《剪枝的学问》教案（汇总5篇）

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“《剪枝的学问》教案（汇总5篇）”文档资料，以供您学习参考之用，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

《剪枝的学问》【第一篇】

三年级语文说课稿《剪枝的学问》

教材简析

今天我说课的内容是苏教版（国标本）语文课本第六册第26课《剪枝的学问》。

这是1篇记叙文，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共5个自然段。第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，了解了剪枝的原因。第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。

文章按事情发展顺序，以“我”“满怀好奇

——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴籍，虽未一语道破，但读者心中自明。

课文的重难点是把握我的心理变化，了解剪枝给人的启示。

设计理念和目标

《课文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。

基于这样的理念，这篇课文我准备分两课时完成。第一课时，我确定了这几个教学目标：1指导学生认识生字，理解词语；2、指导学生正确、流利地朗读课文；3、引导学生抓住表示时间的关键词，按事情发展顺序把课文分四段4、引导学生初步理解课文内容，学会概括课文主要内容的两种方法（段意合并法，以“我”心理变化为线索来概括）。

第二课时的教学目标：

1、引导学生以“我”的心理变化为线索精读课文，感受“我” “满怀好奇

——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化。

2、了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理，懂得生活处处有学问，我们要做有心人。

我今天说的是第二课时的教学设计。

教学过程及设计意图

围绕第二课时两个教学目标，我把课堂教学环节分四大块。

第一环，复习概括课文主要内容，导入新课。

在具体进行教学时，我承接上一堂课的训练重点——概括课文的主要内容，先出示课文中体现“我”心理变化的四个关键词：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜，然后让学生用上这些词语说说课文的主要内容。

[设计课堂教学必须有一个着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”。教学时，我先出示这四个词语，然后一个一个地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增强了解生活的情趣。]

第二环，以“我”的心理变化为线索，精读课文。

（一）学习第一段（第一节），认识王大伯

1、王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜）

换词理解：能手（能人）、远近闻名（尽人皆知、家喻户晓）。

2、读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语气。

[引导学生通过对关键词的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。]

3、过渡：如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗？

（二）学习第二段（2、3小节），体会“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑”的变化过程。

1、“我”跟你一样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉。

2、怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着“我”一起去看一看，问个究竟。

（1）自由读一读第二段（2、3小节）

（2）我看到了什么？（读出相应句子）“只见”后面都是我看到的情景。

用一句话概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。）

（3）再读，说说还从这些内容中读懂了什么？

（剪枝动作熟练、潇洒；慧眼识“枝”，能一眼分辨出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条）

（4）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你可以理解当时的他。

出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”

指导朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语气词，读出两个问号表达的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等。板书：一脸疑惑

（5）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的原因告诉了我。同桌一问一答，说清原因。

第2、3小节是课文的重点，通过边读边想，主要让学生明白：王大伯为什么要剪枝？重点理解王大伯的话：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”

学生反复读这段话后，讨论：

1.什么叫“疯长”?

2.枝条疯长了，会产生什么后果？3.这些粗壮的枝条该不该剪？

扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的了解。

（6）指名直接对话表演。

（7）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？

（8）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。

（9）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，出现了什么变化？板书：将信将疑

结合课文理解“将信将疑”：半信半疑，一半相信，一半怀疑。

为什么我会“将信将疑”呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）

（10）指导读好“将信将疑”时心里想的话。

[俗话说：“一石激起千层浪”。这话用在语文课上也很恰当。所谓“石”，就是课文中一些关键的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义。]

（三）、学习第三段（第四节）

（1）指名读一读

（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里可以看出？播放图片欣赏美景。（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。

（3）此时的我最盼望什么？

（4）指导朗读第4自然段。这一节写得很美，让学生用多种形式朗读，抓住“红云片片”“无数的蜜蜂”“欢天喜地”“飞舞、奔跑、嬉戏”等词想象桃园的美丽景色以及“我”与小伙伴嬉戏的欢乐情景；抓住“早日”体会“我”盼望桃园丰收的急切心情。

（四）、学习第四段（第5节），感受“又惊又喜”的心理活动。

1、桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。“只见”后面都是我看到的情景。

2、王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？通过“一棵棵、挂满”体会桃子的多，通过“光鲜红润、仿佛胖娃娃的脸蛋”体会果实的丰腴。

3、看到这些桃子的我心情怎样？（惊讶、高兴，即又惊又喜）板书：又惊又喜

4、读好“啊”这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。

5、为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？

惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子。

6、此时的“我”不禁想起什么？指导读好最后一句话。

7、现在的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？

（小结：看来“减少”是为了“增加”啊。这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀。）

8、齐读这一自然段。

[让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。]

第三环，有感情地朗读全文，整体回归。

1、朗读全文，说说剪枝的学问到底是什么？

学完课文后你还有什么疑问吗？（怎样判断无用枝？怎样剪才合适？等等）

2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。

[这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。]

第四环，作业拓展延伸，感悟哲理

1、 在句子中填上合适的语气词。

2、

要求学生课后向父母、亲戚、邻居、朋友了解生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例，然后在班上交流。

[引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。]

附板书：

26、剪枝的学问

满怀好奇

一脸疑惑

《剪枝的学问》教案【第二篇】

一、复习导入

1、默写生词。请一生上黑板写。集体修改订正。

2、请仔细观察这几个词语，你发现了什么？

二、感知课文

1、这是我们今天要学的《剪枝的学问》这篇课文中的四个描写作者心理活动的词语。请同学们快速朗读课文，找出含有这几个词语的句子好好读一读，并用直线划下来。

2、交流。相机出示句子，师点出这几个词语。

三、学习第一部分

1、指名读句子。

2、我为什么满怀好奇呢？

（1）总是是什么意思？（一直、去年、今年相信明年也是这样）

（2）王大伯是个怎样的人？还有从哪里也可以看出王大伯是个种桃能手？

（3）谁能把这一段话的意思读给大家听。

师：下面的三句句子，请同学们像了；老师一样围绕这个词语给他提一个问题，并且找一找问题的答案。

四、学习第二部分

1、指名提一个问题。

2、谁来做一做一脸疑惑的动作。（指名做）

你这样做是什么意思？表示什么？（想不通）

我对什么想不通？（好好的枝条为什么都剪了）

3、个答案就在我说的话里，谁来读？

我的问话里有两个？？（板书？？）

你们觉得应该读出怎样的语气来？（问、疑惑）

4、指导朗读。

五、学习第三部分

1、指名提问题。

2、谁来说说将信将疑是什么意思？还可以怎么说。

3、作者疑的是什么呢？

（1）（板书？）

（2）指名说：按一般推断，枝少了，桃子不就少了吗？

（3）指导朗读

4、他信的理由又是什么？联系上下文理解。

（1）远近闻名。还有什么原因？（可以在第三自然段里找）充满信心、笑了笑

（2）指导朗读。

六、学习第四部分

1、指名提问题。

2、惊的是什么？

（1）惊：大伯的话居然一点没错，他的剪枝果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实！

（2）指导朗读。

3、喜的又是什么？

（1）喜：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子！

（2）指导朗读。

4、其实在春天的时候已经给我们预示，请一个同学给我们把当时的情景朗读一下，其他同学边听边想象，你仿佛看到了什么？

（1）指名美读第四节。

（2）交流。（桃园美丽的景色、小朋友们嬉戏的情景、你当时的心情怎么样）

（3）齐读，再次体会当时热闹欢快的场面。

七、总结课文

1、课文学到这里，你现在知道什么是剪枝的学问了吗？谁能用上自己的话或者书上的话来说一说。

2、齐读全文。感受王大伯丰富的种桃经验。

3、为了推广王大伯的种桃经验，请同学们把我们今天学到的本领回家教给你的爸爸妈妈，你们应该怎样说。

（1）小组讨论

（2）指名说

4、总结：其实在我们的生活中处处是学问，我们要向课文中的我一样，不仅从书本上学知识，还要从生活中学习，这样才能取得进步和成功。

《剪枝的学问》教案【第三篇】

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解剪枝是为了来年能收获更多的更大的果子，明白“减少”是为了“增加”、生活处处有学问，要做有心人的道理。

教学过程：

一、复习导入

1、今天我们来继续学习26课，齐读课题：《剪枝的学问》。通过上节课的学习，我们知道了文中的“我”前后几次进入桃园？分别在什么季节？指名说

2、那么，这三次游园，给小作者带来什么不同的感受呢？同学们打开课本，快速朗读课文，画出描者心理活动的语句。指名读

适时

相机板书：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜

二、精读课文

师：让我们先跟随作者来体验第一次进桃园的经历。

第一次进桃园（冬季）

1、出示：去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。（指名读）

2、“我”为什么满怀好奇呢？

a.看见王大伯他们在剪枝（谁有不同看法吗？）

b.因为王大伯家树上结的桃子总是那么大，那么甜。（你从课文哪里得知的？读第一自然段）

（1）“总是”是什么意思？（一直、始终）

（2）王大伯是个什么人啊？（种桃能手）他的名气还很大呢（远近闻名）是什么意思？能换个词吗？（家喻户晓、人尽皆知）

（3）师：王大伯可真不简单，谁来夸夸鼎鼎大名的王大伯？

指名读第一自然段。相机

3、师引导：文中的“我”满怀好奇，如果是你，此时王大伯就在你面前，你有什么问题要问他吗？（你种的桃子为什么总是那么大、那么甜？那么大、那么甜的桃子究竟是怎么种出来的呢？……）

是呀，他的桃园里有什么“秘密”呀？满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢？（指板书）

4．到底“疑惑”什么？

指名说。文中的这句话正表达了“我”心底的疑惑。

（1）点课件。指名读

（指导朗读：不紧不慢，不像在着急；有点着急了，再读；读得真好）

启发：你明白着急的原因吗？一般人都认为枝多，花就多，果实才会多呀。难怪小作者从“满怀好奇”转变为“一脸疑惑”

（2）对于我的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么说的？

6．点课件，出示王大伯的话，指名读。

同学们说说对这段话的理解。点出重点词语，谁再来读一读？

（那些看似粗壮的枝条，其实只吸收营养，不结果实，是无用枝；这些枝条不但无用，还有害，一定要剪掉；无用枝到了春天会疯长，夺走养分。）

7．刚才提到的“疯长”是什么意思？（指导回答疯狂地长、不停地长、拼命地长，长得满树都是树枝。）

8．在王大伯看来，那些多余的枝条都应该剪掉，难怪小作者在冬季刚进桃园时就看到了这样的场面。（出示课文插图）

谁能把图上的内容描述一下？

（指导看图，指名说：王大伯面带微笑，一手拿剪刀，一手握住枝条，细看这枝条挺粗壮的，但王大伯准备剪掉它。）

9．课文第二小节有描写王大伯剪枝的语句，谁来读一读？

启发：从这句话，同学们体会出什么吗？引导学生说出“咔嚓咔嚓”、“剪刀挥舞”说明王大伯的动作多么娴熟啊。

而哪些该剪，哪些不该剪，王大伯的心里似乎都有谱儿，你觉得王大伯？（经验丰富）

是呀，一眼就能区分“有用枝”和“无用枝”，王大伯可真是慧眼识“枝”！

10．谁有兴趣来扮演经验丰富的王大伯，读一读他的话。

指名读第3小节王大伯的话

：“来年就*它们结桃子啰”这句话说得真有信心！（信心不够，谁再来充满信心地读一读。）

追问：王大伯怎么这么有信心的呢？（丰富的经验）注意他说话的动作了吗？（抚摸）示范动作，大家从“抚摸”这个词能体会出什么？（把这些枝条当作宝贝；是对留下的枝条的珍爱）

师：是呀，留下的枝条，实际上留下的就是希望。

11．过渡：而小作者呢？他由一脸疑惑，出现了什么变化？指名回答。（指板书：将信将疑）

“将信将疑”的意思？（指名说：一半相信，一半怀疑）他为什么将信将疑呢？

（王大伯是种桃能手，经验丰富，他的话不会错的；剪掉了粗壮的枝条，桃子不就少了吗？）谁来读一读小作者心底的疑问。

点击课件，出示句子（注意指出将信将疑的语气，我听出三分怀疑了，谁再读）齐读

第二次进桃园（春天）

1、桃树冬天剪枝，春天呢？（开花了）同学们想去春天的桃园看一看吗？

（1）师范读，学生闭眼想象。

说说看，你的眼前仿佛出现了什么？耳边又听到了什么？（指导学生说话）相机

（2）让我们来看看桃花盛开的样子吧！出示桃花盛开的图片。春天的桃园可真美、真热闹啊，此时你的心情怎样？（愉快、兴奋）让我们带着这愉快的心情把这美好的画面读出来。齐读

2．看到这么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句话点明了，谁来读读？指名读，：听出了几分盼望，再热切些，重读“早日”）

第三次进桃园（夏季）

1．师：小作者的愿望实现了吗？自由读第5小节。

2．课件出示桃子成熟图片。瞧，这就是王大伯家桃园的桃子，长得怎么样？（指名说，从两个方面说，多：挂满了桃子。好：把桃子比作胖娃娃，可见桃子多么的饱满、水灵、鲜嫩、可爱。引导学生充分说己的感受。）

师：看到了这些桃子，“我”的心情怎样？指板书（又惊又喜）

3．“喜”的是什么？（桃子丰收了）

惊讶什么？（王大伯的话居然一点没错，他的“剪枝”果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实！）

谁能带着又惊又喜的心情读一读这一自然段吗？指名读

4．同学们，小作者除了看到丰收的喜悦，还有什么值得高兴的呀？（启发：好好读读课文的最后一句话。）

5．指名说。启发：原来小作者还明白了一个道理呢，这个道理是什么呢？让我们先来听一段录音。点课件

6．再来读读王大伯的那番话。课件出示

自由读，引导回答：同学们发现是什么道理了吗？（引导回答：为了结出更多更好的果实，就一定要舍弃没有用的枝条，甚至是果实；虽然枝条减少了，但是果实增加了；所以说有时候“减少”并不是坏事，而是为了“增加”；只有去掉无用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相机板书：“减少” “增加”

7．同学们，学习了课文我们了解了剪枝的学问，听了录音，知道了白果结得太多也要去掉一些（生活中的知识真是太多了；有些知识可以从书本上学，但更多的知识我们要到生活中去发现……）

相机板书：生活处处有学问

三、全文

师生：我们跟随小作者三次游历了桃园，经历了由好奇、疑惑、将信将疑到又惊又喜的心理变化过程，明白了“减少”为了“增加”、生活处处有学问的道理。（相机完整板书）

我们要向课文中的小朋友一样，不仅从书本上学知识，还要从生活中学习，这样才能取得进步、获得成功。

最后，让我们齐读这句话，牢记这句话吧。

点击课件：生活处处有学问，我们要做有心人。

四、作业：

请将文中有关心理活动的句子摘录在“采蜜本”上，并在课后留心积累这方面的词句。

板书：26 剪枝的学问

满怀好奇

一脸疑惑 “减少” “增加”

将信将疑 生活处处有学问

又惊又喜

《剪枝的学问》教案【第四篇】

教材分析：

本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”；生活处处有学问，我们要做有心人。全文共分五个自然段。文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。

学情分析：

学生对剪枝及剪枝的学问不甚了解。课文又是通过人物对话来揭示“剪枝的学问”，教学时，放手让学生在反复的诵读过程中去琢磨，去感悟，注意引导学生去认真体会“我”的心理变化，让学生身临其境地深入进去，反复朗读体会，把自己的体会交流出来。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3、了解剪枝是为了来年能收获更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

4、明白剪枝的学问，体会“我”的心理变化。

教学重、难点：把握我的心理变化，体会剪枝的学问，从中受到启发。

教学准备：PPT课件。

教学设计理念：

《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。

1、以情为基点，引导学生与文本对话。语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。

2、以读为主线，打开学生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。

3、以悟为强音，加深学生认知的深度。现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。

教学过程：

一、导入课题，质疑问难。

1、板：剪枝。（指读）同学们，你知道什么是剪枝呀？（生自由说）

师介绍：为保证果树正常开花、结果或为了保持树形，对花木的枝条定期进行修剪。它一般在秋冬或冬春交接时进行。

2、其实，剪枝还有好多学问呢？板：的学问。指读，齐读课题。

3、引导提问：同学们，读了课题，你想知道些什么呀？

（生提问，师帮助整理：谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝有什么学问？给我们怎样的启示？相机在课题上打问号。）

[这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。]

二、初读感知，自主探究。

1、学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，给自然段标序号。

2、检查初读。

（1）检查生字新词。（课件出示）指名读，跟读。师相机点拨。

（2）检查课文朗读。指名分自然段朗读。其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。

3、师：通过读课文，你能解决哪些问题了？（生自由答，相机去掉谁剪枝、为什么剪枝、怎样剪枝的小问号）

三、自主交流，走近王大伯。

1、师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。我们知道文章主要讲了王大伯剪枝，王大伯是个怎样的人呢？（板：种桃能手）理解能手。（只有多年的实践和思考，才能得到丰富的经验和理想的结果。）什么样的人是种桃能手？就让我们走近王大伯，去好好了解他。请同学们默读课文，用直线划出能够表现王大伯是个种桃能手的句子。

2、讨论交流。（根据学生的回答随机出现五个句子）

（1）出示第一自然段

A.指读。说说你从哪里看出王大伯是个种桃能手？

（圈点：远近闻名。理解，换词。抓住“远近闻名，总是那：么大，那么甜”这几个词指导学生读好，读出对王大伯的敬佩之情。指读） 出示：王大伯真是个种桃能手！

B.齐读第一自然段。

（2）出示第二自然段。划出：去年冬季的一天……一根根枝条被剪了下来。

A.说说你的理解。点：挥舞。（指名做动作）

B.对呀，王大伯剪枝动作非常熟练。真不愧是个种桃能手。出示：王大伯真是个种桃能手！谁来读好这句话。（指读）

（3）出示：第三自然段。直线划出：看我一脸疑惑的样子，……来年就靠它们结桃子啰！

A.你从哪里看出王大伯是个种桃能手的？点：别看 其实

（他能一眼就区分出“有用枝”和“无用枝”真是慧眼识枝，经验丰富，真是个种桃能手。）出示：王大伯真是个种桃能手！

B.自己读了这段话，你还读懂了什么？（王大伯为什么要剪枝？）

C.剪掉的是什么？留下的是什么？“别看…其实…”这些都是王大伯的经验。出示：王大伯真是个种桃能手！指读。齐读。

（4）出示第四自然段。直线划出：春天到了，桃花开了……花间飞舞。

A.这里是写的桃花开得灿烂，怎么就看出王大伯是种桃能手呢？（指答）

B.经你这么一说，我觉得桃花开得更灿烂了。（看图、欣赏桃园美景）。

C.这么绚丽，这么芬芳，把小蜜蜂和小朋友都吸引来了，谁来读一读？（配乐指读）从桃园的美丽景致中我们也能感受到出示：王大伯真是个种桃能手！

D.看着满树的桃花好象已经看到又大又甜的桃子了，心里多高兴啊，引读：我和小伙伴们……早日变成又大又甜的桃子。（配乐读好第四自然段。）

[阅读是学生个性化行为。在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。]

（5）出示第五自然段。直线划出：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。

A.说感受。随机点出“一棵棵”“挂满”：桃子多；“光鲜红润”“胖娃娃的脸蛋”：桃子好。出示：王大伯真是个种桃能手！

B. 指导朗读。

[让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基础上组织引导学生进行汇报交流，促进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。]

四、研读文本，体会心理变化

1、刚才我们一直把注意力集中在王大伯身上，现在我们转移一下目光，看一看文中的“我”，他一直对王大伯充满信心的吗？读一读课文，用曲线划出表示“我”心理变化的词句。

2、指名说，相机出示：

去年冬天……只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。

看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说……

我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？

我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！

（1）自由读读这些话，说说我在怎样的情况下有这些心理变化的？（板：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜）（指答，回忆课文内容。）

（2）指导读出心理变化。指读，齐读。

3、你能将“我”心理变化的词语连起来说一说吗？指名说。

[引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物心理变化的了解，激励学生主动积极的思维和情感活动。]

五、合作探究，总结延伸。

1、（结合板书）同学们，学到这儿，我们明白了王大伯真不愧是个种桃能手！书中的小朋友由“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑 、又惊又喜”，明白了王大伯说的那番话的道理，现在你们知道剪枝的学问了吗？

（1）指名说。

（2）出示第三自然段。指说。

A.四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么？”展开讨论；师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。

B.师：王大伯剪去的是什么枝条？留下的是什么枝条？

C.师：王大伯对这两种枝条的态度怎样？联系课文内容用自己的话说说。

D.师：看来，剪枝真是有学问啊！你读懂了吗？ （“减少”是为了“增加”；去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……）

2、说得真好！其实这个道理不仅用于植物生长，还可以运用到生活中去，谁能联系生活说一说？（指说）

3、学了这篇课文，你还有什么感受？（有道理即可）

（生活处处皆学问，要勤学好问；看一样事物不能只看外表等）

[引导学生抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和探索，更好地促进学生对知识的内化。]

六、 联系实际，拓展作业：

俗话说：生活处处皆学问，如果你也能和小作者一样对任何事情都充满好奇心，并能去实践，打破沙锅问到底，那你也肯定能获得更多的学问。

课后，请同学们留心观察生活中，哪些事情，哪些现象隐含着学问，以“ 的学问”为题写1篇日记。

[板书设计]

26、剪枝的学问——减少为了增加

王大伯 种桃能手

满怀好奇

“我” 一脸疑惑

将信将疑

又惊又喜

《剪枝的学问》【第五篇】

剪枝的学问(两课时)

景行小学  麦慧

教学目标：

1.学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、*”，理解本课的生字词。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。

3.联系上下文理解课文中的生字词，通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。

4.去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。

教学重难点：

1. 通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。

2. 懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。

教学时间：两课时

板书设计：           剪枝的学问

剪枝   满怀好奇    一脸疑惑   将信将疑

花开   热切盼望

结桃   又惊又喜

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1.    回忆以前学过的描写孙中山的课文《不懂就要问》，板书：学问  说说自己的理解。

2.    总结：刚才我们说的是学习中的“学问”，现在谁来说说生活中的学问？（生自由发言）

3.    齐读课题

二、初读课文，感知全文

1.    自读课文，提出要求：

（1）    借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。

（2）    大声读课文，不理解的词语下作个记号，并尝试联系上下文想想它的意思。

（3）    边读边思考刚才大家提出的问题。

2.    检查自学效果

（1）检查词语朗读情况：盼望  剪枝  充满信心  夺走  不禁  远近闻名  红润  胖娃娃

仿佛  *  挥舞  将信将疑  又惊又喜  满怀好奇

（2）指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问、说说词语的意思。

3.检查课文朗读情况

（1）朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒？

（2）同学们快速浏览课文，边读边想想：从课文中你知道了什么？

（3）交流：王大伯是个种桃能手；三次进园看到的景象不同；初步了解剪枝的学问。

三、学习部分生字

1.    学习生字“夺、蛋、禁、*”字，学生分析字形，并说说记忆的方法。

2.    指导学生描红、仿影、临摹。

26   剪枝的学问（第二课时）

一、        复习导入

同学们，今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园？各在什么季节？（“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”）

二、感知课文

1.师提问让生思考：“我”三次进桃园，心情各有不同，请同学们快速读课文，找出表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。

2.讨论交流：

（1）第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情？（板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑）。

（2）第二次进桃园呢？（盼望）

（3）老师启发：如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词？（板书：热切盼望）

（4）我第三次进讨园呢？（板书：又惊又喜）

三、细读课文，品味重点词句

1.      师生共同探究“满怀好奇”。

（1）“我”进桃园为什么好奇呢？结合词语理解“远近闻名”

（2）还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手？

2.把这一段的意思说给大家听听。

3.共同探究“一脸疑惑”。

（1）“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？谁来做一做“一脸疑惑”的样子？请学生表演，帮助理解词义。

（2）指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来？试一试，读出来。（齐读）

4.探究讨论“将信将疑”。

（1）对于“我”的一脸疑惑，着急发问：王大伯是怎么做的？（王大伯给我讲了剪枝的学问）

（2）出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什么样的枝条？为什么剪掉它？

（3）体会“疯长”的意思。思考：枝条疯长了会有什么后果？这些粗壮的枝条该不该剪？

（4）王大伯的话有几层意思？一点一点来描述。

（5）再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。

（6）练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。

5.探究学习“热切盼望、又惊又喜”。

（1）学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，我的怀疑还存在吗？“我”看到了什么？

（2）小组朗读，其余思考、想象：听了朗读，我 仿佛看到了什么？（听朗读，交流、评议）

（3）播放课件，让学生观看春天的美丽。

（4）播放美妙的音乐，放松身心，闭上眼睛，思考：你们好象听到了什么？闻到了什么？

（让学生有感情地朗读课文）

（6）当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃园丰收了）借此理解“又惊又喜”。问：“惊”什么？“喜”什么？

（7）思考、与小组讨论交流：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗？得出结论：看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊！

6.问：通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么？用自己或书上的话来说一说。

四、拓展，深化认识

1.      拓展：下面的事件是不是也隐含这样的道理呢？用心去品析一下。

2.      例：兵不在多，而在精。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

五。拓展作业

老师总结：在我们生活中你还发现有哪些现象，哪些事物中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来，做到资源的共享