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24盘古开天地【精选5篇】

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盘古开天地【第一篇】

教学主题:《盘古开天地》

教学年级:三年级

教学材料:《盘古开天地》(人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册)

教学目标:

1.理解课文内容,认识10个生字,会写14个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会盘古的献身精神。

3.培养学生口头表达能力,学习用自己的话复述课文。

4.激发学生阅读神话故事的兴趣,培养学生丰富的想象力。

设计理念:

《盘古开大地》一课的教学设计力求体现《语文课程标准》的精神,引导学生与文本对话,激发学生主动探究,让学生在反复诵读中积累语言,感受人物形象,培养丰富的想象力,珍视学生独特的阅读感受,激发阅读兴趣。

设计特色:运用多媒体手段,创设情境,通过品读、想象、描述,感受语言文字的美,拓宽学生思维,引导探究性学习,激发学生阅读神话故事的兴趣。

教学过程:

第一课时

一、交流预习,整体感知。

二、初读课文,理清脉络。

三、学习生字,书写生字。

第二课时

一、激趣导入,提出问题

1.同学们今天我们继续学习──《盘古开天地》。

谁能告诉我,传说很久很久以前,宇宙是什么样子的?

那你们现在看到的宇宙又是什么样儿的呢?

2.混沌的宇宙,美丽的宇宙,动动脑筋,有什么想问的吗?

生成预设:

估计学生会问:为什么混沌的宇宙会变得美丽呢?

盘古是怎么把混沌的宇宙变得美丽的呢?

二、以学定教,走进文本,解决问题。

根据学生提出的问题,组织几展探究性学习。

(一)梳理问题:

大家想了解的都和一个问题有关,那就是“神话中盘古是怎样创造出美丽的宇宙的?”

(二)带着问题,进入情境,深入文本,进行交流。

1.学习课文描写“盘古开大地的神奇”部分。

(1)课件创设情境,让学生感受盘古开天地的神奇,并自由表达感受。

(2)回到文本,仔细阅读课文第二自然段,指导朗读。

噢!盘古开大地,多神奇呀!找找看,课文中是怎么说的呢?打开书。哪个自然段写到盘古劈开天地的情形呀?你能不能选其中的一句话,把你感受到的盘古开天地的神奇读出来呀?

2.学习课文描写“盘古顶天、蹬地”部分。

(1)借助课件、创设活动情境,让学生试当盘古,体会盘古顶天、蹬地的艰辛。

(2)三次引读“盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地。”让学生在不断升温的朗读中感受盘古的高大形象,体会盘古的献身精神。

3.引导运用发现法,学习课文描写“盘古身体变化”部分。

(1)边读、边想,找“发现”

(2)各抒己见,说“发现”

生成预设:学生可能从表达的特点、语言的优美、想象的合理、句式的特点、标点符号的意义等角度说发现。

(3)继续朗读,感受语言美三、顺学而导,走出文本,拓展延伸。

(一)充分展几想象,小组合作探究。

1.提出小组合作学习的任务及要求。

2.学生小组合作、老师巡视指导。

3.小组汇报,指导评价。

(二)个性化朗读,升华感情。

朗读课文最后一个自然段:人类的老祖宗盘古,用自己的整个身体创造了美丽的宇宙。允许怀着对盘古的敬佩、感动、感激等各自不同感情来朗读。

(三)拓展延伸,自行设计作业。

学了这篇美丽的神话故事,你们想给自己设计什么作业呢?

好,回去后,你们就完成自己给自己设计的作业吧!下节课,我期待你们的作品交流会!下课!

盘古开天地【第二篇】

学习目标

①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文,感受盘古的伟大之处。

③了解神话故事想象丰富的特点,并能把这个神话讲给别人听。

教学过程

我们每天生活在这个美丽的世界上,你有没有想过我们这个美丽的世界是怎么来的?生:是人们创造的。

生:盘古创造的。

师:我国是一个具有五千年历史的文明古国,在上古时代,流传着关于天地从何而来的神话故事,想知道吗?

师:这个故事就在我们的书中,请打开课本读读这个故事。读准字音,读通句子,喜欢的地方多读几遍。

学生自由初读课文。

师:读了这个神话故事,你知道我们这个世界最初的样子是怎样的吗?

生:天地不分生:黑暗生:混沌一片

生:没有太阳、月亮,没有天、地。

师:是混沌一片,读读这个词。

生:读词。

师:想象一下,混沌是什么样子?

生:乱,看不清

师:如果我们就生活在这个混沌的世界之中,你又会有什么样的感觉?

生:害怕。读这一段第一句话。

生:无聊。读这一段第一句话。

生:孤单。读这一段第一句话。

生:呆不住。读这一段第一句话。

师:在这个世界中你会孤单、难过,请你也用这样的感觉读一读。

生齐读第一段。

师:在这混沌之中,孕育出了一位名叫盘古的巨人,他一直睡了十万八千年,这天,睡了四万八千年的巨人盘古醒了,他和我们一样,觉得这个混沌的世界很难受,他要开天地。

随机板书:盘古开天地

师:盘古是怎样开天地的呢?再读读课文。

学生自读课文。

师:盘古醒来后作了什么?

生:劈开天地。

师:随着一声巨响,你的眼前出现了——

出示课件:轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。

师:这时,你的眼前出现了什么?

生读句子。

师:你有什么感觉?

生:美丽、清爽

生读句子。

师板书:劈开

师:盘古用他的大斧子把这个世界给劈开了,从此世界游乐天和地,盘古又做了什么?

出示“盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地。”读句子。

师:“头顶着天,脚蹬着地”是怎样的?

生做动作。

师:你来做做这个动作,头顶着天,脚蹬着地,你感觉怎样?

生:累。

生:吃力。

生:头、手很酸。

师:这个时候,你来读读这句话。

师:我感觉到了盘古脖子很酸了,我感觉到了盘古脚很痛了,我感觉到了盘古快要撑不住了……

此时此刻的盘古在想些什么呢?

生:为了后代我不能放弃。

生:如果放弃了,天地又会混沌一片。

师:但这些都动摇不了盘古心中坚定的信念,一万年过去了,

生:盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地。

师:十万年过去了,

生:盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地。

师:五十万年过去了,

生:盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地。

师:一百万年过去了

生:盘古头顶着天,用脚使劲蹬着地。

师引读:这样不知过了多少年,天和地逐渐形成了,盘古也累得倒了下去。

师板书:撑开

师:盘古接下来又做了什么?

生自由读第五段。

课件出示:四季的风/飘动的云/隆隆的雷声/辽阔的大地/奔流不息的江河/茂盛的花草树木/滋润万物的雨露/指读这些词组。

师:请大家闭上眼睛,想象一下,这些都是我们的老祖宗盘古用他的整个身体创造的。

师范读第四自然段

师:你们想不想去读读这个美丽的世界,让我们把这美丽的画面转化成饱含深情的语言。

生读第四自然段。

师生对读。

师:此时此刻,此情此景,你又想对盘古说些什么?

生:你太伟大了!

生:你真了不起!

生:谢谢你,创造了这个世界。

生:我们一定会记住你的。

师:千言万语都化为一句话:

出示“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

生齐读。师板书:创造

师课件出示填空:每天清晨,……

生拿出作业纸填空。

师生交流,配乐朗读。

师:盘古开天地这个神话是中国关于世界怎么来的说法,在西方国家又是怎样的呢?

师出示课件介绍。

师:你对这个世界怎么来的又有什么新的想法呢?

附板书:

劈开

盘古  撑开  天地

创造t

盘古开天地【第三篇】

这是学生接触的第1篇神话题材的文章,讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文处处充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象,赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富,文字叙述具体而生动。

我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点,创设深化情境,激发学生的学习热情,以“盘古是怎样创造美丽的宇宙?”为主线展开教学,在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神,激发学生阅读神话故事的兴趣。

我想,精心的教学预设能使课堂的生成充满鲜活的生命力。

1、品读文本

在教学盘古顶天蹬地这一段时,书上用“不知过了多少年”描写出盘古始终坚持着顶天蹬地。于是我采取层层递近的接读方式加动作体会,引领学生一次次地深入感受,在这一次次的描述和朗读中,学生的情感也一次比一次强烈,盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时,就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味,它能让我们拉进与人物的距离,与之同喜、同忧!此时的学生很自然地就能体验到盘古开天地的勇敢、坚强和悲壮感,对盘古的崇敬之情也油然而生。

2、融语言材料于学生语言素养。

在教学第二自然段中,我提取了其中的近义和反义词的语言的知识点,让学生比较,体会文本语言的准确性和用词的丰富性。另外,第四段有个拓展说话的环节,配乐朗读之后,我马上问学生:这样的变化仅仅只有这些么?学生说:不是的。于是我又追问:你为什么这么肯定呢!这个时候学生就自然地关注到省略号上,于是我就引导学生展开想象,说说盘古被省略的其他部位的变化还有哪些?因为有了前面偏正短语的积累,学生们能比较容易地根据句式进行说话,拓展文本内容!

这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时,让语言材料运转起来,从中理解了内容,增长了智慧,吸收了文本的语言素养。

《语文课程标准》强调指出:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此,我们抓住了省略号这一语言信息,让学生模仿课文句式展开想象,并且在小组合作学习。学习过程中,学生主动参与,积极地动脑、动口,进行了扎实有效的语言训练。

3、最后,关于工具性和人文性的和谐统一。

我以为,言为心声,任何1篇文章都饱含丰富的情感,字字句句总关情,因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中,随着朗读的层层推进,学生对文本的理解步步深入,盘古的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来,于是在课堂上,我顺势引导学生说说自己的感受以及对盘古说的话,学生对盘古发自内心的诉说,虽然语言不是最美,但情感却是最真。我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合!

以上仅我是个人对于这节课的想法和反思,不足之处,敬请各位同仁批评指正!

盘古开天地【第四篇】

学习目标

①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文,感受盘古的伟大之处。

③了解神话故事想象丰富的特点,并能把这个神话讲给别人听。

课前准备

①多媒体事件(制作混沌世界、巨人沉睡、惊天霹雷、开天辟地的动画片)。

②生字词卡片。

③搜集能体现盘古开天地情境的音乐带。

第一课时

情境导入

①情境:播放多媒体课件。

②过渡,并揭示中心句。

“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

③学生围绕中心句质疑。

④教师揭题:古人云:“学贵生疑”,“疑则进也”,解疑的最好方法就是读书。今天,我们一起来读《盘古开天地》。

初读感知

①自由朗读课文,圈出生字。借助注音认读生字。然后 同座互读互查。

②识记生字。学生交流,说说自己是怎样记住这些字的。

③巩固识字。做给生字“找朋友”游戏(用卡片出示生字,请同学给其组词)。

④有感情地读“创造、黑暗、辽阔、奔流不息、茂盛”等词语。

研读感悟

学生围绕“人类的老祖宗盘古,是怎样用自己整个身体创造美丽的宇宙的”这个问题进行研读。

①重点研读第二自然段,体验盘古创造宇宙的艰难。

a.找出文中的句子读一读,画一画,说一说,体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。

b.读了这段话,你有什么发现?(让学生找出意思相反或相近的词)

c.通过朗读,进一步体验盘古开天地的艰难。

②重点研读第四自然段,体验神话故事想象神奇的特点。

a.读一读,说说你有什么感受。

b.再读读,把你的感受读出来。

c.你还想到了什么情景?能仿照书中的句式说一说吗?

③采用多种朗读形式朗读全文,进一步体验。

想象感悟

①浮想联翩。学生伴随配乐朗读,想象盘古用自己整个身体创造宇宙的情形。

②展示台。选择自己最爱读的句子,把它记在脑海里,注意像“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”等这样的词语。

③学生借助多媒体画面尝试复述。

④学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。

布置作业

把神话故事《盘古开天地》讲给家长或朋友听,请他们提提意见。准备参加班内将要开展的“故事大王”评选活动。

第二课时

练讲故事

①朗读课文,做好讲故事及评选“故事大王”的准备工作。

②评选方法:小组内互讲、互提意见,并推荐一句同学代表本组参加全班的“故事大王”的评选。

③讲故事,评选“故事大王”。

④颁发“故事大王”证书。

指导写字

①出示要写的生字,引导观察生字的结构特点。

注意左右结构的三种类型。提醒学生书写时,多数左右结构的字左窄右宽,“创”字左宽右窄。注意写好半包围的字。

②教师在田字格内范写生字,学生仿写。

③学生写字、抄词。写后小组比较、评议。

课后作业

找其他神话故事读一读,讲给别人听。

学习目标

①认识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文,感受盘古的伟大之处。

③了解神话故事想象丰富的特点,并能把这个神话讲给别人听。

课前准备

①自制生字卡片。

②搜集神话故事,尤其是中外有关创世纪的神话故事。

③教学挂图。

第一课时

故事导入

①关于神话故事。

②“我记忆中的神话故事”。

选择一个自己印象最深的神话故事讲给同学听。

③揭题:18盘古开天地。

初读感知

①识记生字。

a.自读课文,画出不认识的字,借助拼音读正确。

b.同座互相认读生字,交流记字方法。

②读通课文。

a.自由练读课文。

b.同座合作检查课文朗读情况。

③感知文意:这篇课文主要讲了什么?

研读交流

①学生自读课文,谈谈对人类的老祖宗盘古的印象,并说一说为什么会留下这样的印象。

②重点研读课文第二自然段。

“轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。”

读一读,想一想,你有什么新发现?

③重点研读课文第四自然段。

a.引导学生边读边想象,人类的老祖宗给我们创造的宇宙的美丽样子。

b.让学生根据教学挂图介绍盘古创造的美丽宇宙。

c.选择感受最深的部分读一读。

作业

复习生字词。练读课文。

第二课时

复习巩固

①复习课文,指名朗读课文,检查学生对课文的理解。

②复习生字词,开火车读生字卡片、词语卡片。

指导写字

①学生自由观察字的间架结构,并思考怎样把字写好。教师重点指导。

②练习书写。写一遍生字,再抄一遍词语表中列出的本课的词语。

③成果展示,师生评议。

朗读回味

①展示读。看谁读得最有感情,读得最美。

②记忆读。看谁能记住一些优美的词语,如“隆隆的雷声”、“茂盛的花草树木”。

练习复述

①同座练说。

②指名在全班复述,然后评议。

课后作业

把《盘古开天地》这个神话故事讲给别人听。

万物之初,一只鸡蛋包含着整个宇宙。鸡蛋里是一片混沌,漆黑一团,没有天地,没有日月星辰,更没有人类生存。可是,在这片混沌黑暗之中,却孕育了创造世界的盘古。

盘古在这只大鸡蛋里孕育以后,睡了一万八千年,才醒了过来。这时,他发现他生活在黑暗混沌的大鸡蛋里,心里憋闷得慌,浑身像被绳子束缚一样很难受,又看不见一丝光明,于是,他决心舒展一下筋骨,捅破这个大鸡蛋。

盘古胳膊一伸,腿脚一蹬,大鸡蛋就被撑碎了。可是,他睁大眼睛一看,上下左右,四面八方,依然是漆黑一团、混沌难分。盘古急了,抡起拳头就砸,抬起脚就踢。盘古的胳膊腿脚,又粗又大,像铁打的一样。他这一踢一打呀,凝聚了一万八千年的混沌黑暗,都被踢打得稀里哗啦乱动。盘古三晃荡、两晃荡,紧紧缠住盘古的混沌黑暗,就慢慢地分离了。轻的清的一部分(阳)便飘动起来,冉冉上升,变成了蓝天;而较重的一部分(阴)则渐渐沉降,变成了大地。

天地一分开,盘古觉得舒坦多了。他长长地透了口气,想站立起来,然而天却沉重地压在他的头上。他意识到天若不高高地升到高空,那么地上就永远不可能有生命存在。于是他坐下来沉思默想,怎样才能解决这一问题。最后,他断定,只有他把天托住,世上众生才能繁衍和生存。于是,盘古就手撑天,脚蹬地,努力地不让天压到地面上。日复一日,年复一年,光阴过去了一万八千年。这中间,盘古吃的只是飘进他嘴里的雾,他从不睡觉。开始,他只能用胳膊肘撑着,伏在膝盖上休息,因为他必须竭尽全力,用双手把天推向天空,终于,盘古可以将身体挺直,高举双手把天空向上托了,他的身子一天长一丈,天地也一天离开一丈,天升得越高,盘古的身躯也变得越长。天地被他撑开了九万里,他也长成了一个高九万里的巨人。

天终于高高定位于大地的上方,而盘古却感到疲惫不堪。他仰视双手上方的天,接着又俯视脚下深邃的大地。他断定天地之间已经有了相当的距离,他可以躺下休息,而不必担心天会塌下来压碎大地了。

于是盘古躺下身来,睡着了。他在熟睡中死去了。盘古是累死的,他开天辟地,耗尽了心血,流尽了汗水。在睡梦中他还想着:光有蓝天、大地不行,还得在天地间造个日月山川,人类万物。可是他已经累倒了,再不能亲手造这些了。最后,他想:把我的身体留给世间吧。

于是,盘古的身体使宇宙具有了形状,同时也使宇宙中有了物质。

盘古的头变了东山,他的脚变成了西山,他的身躯变成了中山,他的左臂变成了南山,他的右臂变成了北山。这五座圣山确定了四方形大地的四个角和中心。它们像巨大的石柱一样耸立在大地上,各自支撑着天的一角。

盘古的左眼,变成了又圆又大又明亮的太阳,高挂天上,日夜给大地送暖;右眼变成了光光的月亮,给大地照明。他睁眼时,月儿是圆的,眨眼时,就又成了月牙儿。

他的头发和眉毛,变成了天上的星星,洒满蓝天,伴着月亮走,跟着月亮行。

他嘴里呼出来的气,变成了春风、云雾,使得万物生长。他的声音变成了雷霆闪电。他的肌肉变成了大地的土壤,筋脉变成了道路。他的手足四肢,变成了高山峻岭,骨头牙齿变成了埋藏在地下的金银铜铁、玉石宝藏。他的血液变成了滚滚的江河,汗水变成了雨和露。他的汗毛,变成了花草树木;他的精灵,变成了鸟兽鱼虫。

从此,天上有了日月星辰,地上有了山川树木、鸟兽虫鱼,天地间从此有了世界。

现在能见到的宇宙开辟大神,绝大多数是独一无二,至高无上的男神。仅此,也是以证明,从总体上看,开天地神话产生较晚,母系氏族的传说少,父系氏族的传说占优势。上古被保存下来的最著名的创世大神是盘古。古载,最初,天地混沌未开,像一个大鸡蛋,盘古就生在其中。经过一万八千年,天和地分开了,阳清之物上升为天(民间至今有蛋清上升为天之说),阴浊之物下沉为地(民间至今有蛋黄为地之说)。盘古在天和地的中间,一日变九次("九"是虚数,意思是多),神奇超过天,能力超过地。天每日增高一丈,地每日增厚一丈,盘古也一日长一丈。这样又过了一万八千年,天已经很高了,地已经很厚了,盘古身材也很长了。等到盘古死的时候,他的头化为了四岳,眼睛化为了太阳、月亮。身上的血液脂膏变成了江与海,身上的汗毛和头发变成了草木。秦汉时,民间传说,盘古的头为东岳,他的腹部是中岳,左臂是南岳,右臂为北岳,脚为西岳。先辈说,盘古哭泣的眼泪变成了江河,呼出的气是风,发出的声音是雷,眼中的瞳孔变成了电。又说,他高兴的时候是睛天,发怒的时候是阴天。还有的说,他的牙齿和骨头变成了金属和石头,精髓变成了珍珠和玉石,流的汗是滋润大地的雨水。寄生在他身上的各种小虫子,因感受到风吹,都变成了大地上的人。总之,宇宙即盘古,盘古即宇宙。盘古又是与天地同生长的巨人。

原始人这种想象,今天的人看来会觉得很荒谬。如果细一琢磨,又有一定的道理。首先,原始人的整体观念很强,把宇宙万物神为一个巨大的整体。他们主观认为,这个大整体应该跟人一样,四肢齐全,五官灵活,有喜怒哀乐。他们把自然人化以后,又进一步想象,整个宇宙空间就是一位巨神--巨人。其次,原始人将此物比彼物,也不是乱比,一般都有某种近似之处。因此,明亮的眼睛才能化为日月,喜则晴,怒则阴。再次,像这种高深难解的问题,必须有相应发达的思想意识为基础,因此宇宙开辟神无论如何不可能是早期的。通常把盘古作为男性神,可见至少是父系社会的作品。

盘古开天地【第五篇】

教材分析

这篇神话传说讲的是盘古开天辟地的故事。故事极富想象力,文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚,分三个部分,把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。

在说明"天和地还没有分开" 的背景之后,先是讲了盘古醒了以后所做的事,以及天地的不同变化;然后叙述天地分开以后盘古所做的事;最后讲了盘古倒下后发生的变化。

课文处处充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象,赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

教学目标

1.认识“猛、缓”等10个生字,会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会盘古的献身精神,培养想象力,积累课文中优美的词句。

3.了解神话故事想象丰富的特点,并能用自己的话讲这个故事。

教学重点:引导学生了解盘古开天地的故事内容,激发阅读神话故事的兴趣,培养想象力。

教学难点:引导学生了解盘古开天地的故事内容。

教学时数:两课时

教学设计:

第一课时

一、创设情境,渲染意境

二、初读课文,学习字词

三、再读课文,整体感悟

四、指导书写,学生练习

第二课时

一、复习导入,走近英雄

1、出示词语,学生认读。

2、回顾课文主要内容:说说课文主要讲了什么?

二、走近文本,对话交流

(一)创设情境,汇报交流

1、教师范读,学生闭上眼睛想想画面:你仿佛看到了什么?

2、学生汇报,相机指导朗读。

3、体会反义词和近义词的用处。

(二)表演课文,感悟形象

1、默读课文三段,思考:盘古又做了什么?

2、学生动作体会,谈谈感受。

(三)想象画面,发散思维

1、自由读第四自然段,你仿佛看到了哪些精彩的画面?你又听到了什么?

2、学生交流汇报,相机指导朗读。

3、体会省略号的用法。

(四)带着感激之情朗读第五段。

三、复述课文,感受魅力。

四、总结课文,升华感情。

五、书写指导,学生练习。

1、出示生字,引导学生观察发现。

2、示范书写,学生练习。

六、实践乐园。

1、我会讲故事:认真读故事,用自己的话把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、小小酿蜜坊:积累课文中优美的词句。

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