《狐狸和乌鸦》续编故事（优推5篇）
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《狐狸和乌鸦》续编故事【第一篇】
《狐狸和乌鸦》是1篇极其生动活泼的短文，通过狐狸三番五次的“花言巧语”，乌鸦的“没有回答”、“看了一眼”到“非常得意”，勾勒出狐狸的丑恶嘴脸和乌鸦的“笨拙”与“骄傲”。对于读惯了韵文类的课文的孩子们来说，学习这篇课文更是兴致高涨。在教学前，我先出示课文的第一幅插图，然后再让学生考虑他们之间会发生什么事，做填空题：（ ）的狐狸，（ ）的乌鸦。
在孩子们眼中，他们的认同都是一致的，他们说“狡猾的狐狸，蠢笨的乌鸦”，都认为乌鸦肯定会上狐狸的当。于是，我再让孩子们带着好奇朗读了课文，从中体会语言文字的精彩及其人物的个性特点。
在巡视指导时，看得出孩子们都朗读得非常认真。在分小节读课文时，读的人忘情，听的人更是仔细。期间，我又强调孩子们注意其中人物的动作、神情的描写，语气的表达，注重感情色彩。这样通过学生有次序的解答，我再适当的板书，简笔画，乌鸦“受骗”的过程一目了然。
最后，我让学生总结“乌鸦上当”的原因。孩子们积极思考，踊跃发言。最后的结论是“乌鸦听好话，上了当”。继而过渡到“现实生活中不要轻信花言巧语”。孩子们真聪明，在耳濡目染中，在积极探索中，他们已经能体会到这个道理。
课文虽简短，意义却深刻。在巩固练习中，我又穿插了分角色朗读，上台表演等练习，取得的效果较好。在表演中，学生会有一种身临其境的感觉。感受得多，体会自然也深。
课堂是“练兵场”，然而课外也不可忽视。课余，我又向学生介绍了其他一些童话小故事，我鼓励学生多读课外书，即使一遍不懂，多读，总有“读透”的一天。我告诉学生，“书是人类进步的阶梯”，会读，会说，会用，便是“读书”的精华所在。
《狐狸和乌鸦》续编故事【第二篇】
教 学 内 容《狐狸和乌鸦》教学目标（三维）1、有感情地分角色朗读课文。抓住狐狸说的三次话，体会狐狸是怎样骗到肉的，乌鸦又是怎样上当的。让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗的道理。2、在理解寓言的基础上，能对寓言或寓言中感兴趣的人物谈出自己的感受和想法，乐于与人交流。3、让学生在自主阅读中整体感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展。 教材分析《狐狸和乌鸦》是苏教国标版小学语文第三册的1篇寓言故事，讲的是一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事。狐狸是如何骗取肉的经过是课文的重点，理解狡猾的狐狸为得到乌鸦叼着的肉，连施三计是课文的难点。教学时抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，加深对语言文字的理解，从而领悟道理是突破本文重点、难点的关键。另外，课文结尾直截了当地写狐狸叼起肉一溜烟跑掉了。这实际上就是留给教者和学者一个自由发挥的空间，根据文章的特点，在教学设计上就要进行巧妙引导，从而实现学生的自主发展。 教学方法教学互动、读中感悟、自主发展 教学准备多媒体辅助教学 教 学 流 程 师 生 活 动设 计 意 图 一、故事导入，揭题激趣。“今天老师要给大家讲一个故事。”然后再辅以多媒体课件，老师用富有感情的语气讲述故事（课文内容）。 听完故事后，问：你听懂了些什么？有什么问题想问吗？引导学生对感兴趣的内容提出问题。二、自读课文，整体感知。1、学生自读课文。不通、不懂的地方多读几遍，喜欢的地方要带上自己的情感，做到读准字音，不添字，不丢字。（提示：自读时要鼓励学生用自己喜欢的方式去读，高声读、小声读、默读、与同伴齐读等都可以。） 2、了解初读效果。通过认读生字卡片和指名读、师生评读、集体诵读等形式了解自读效果。（提示：这一环节主要在于能使学生将生字读得准确，将课文读得通顺，重点放在师生共同评读上，以培养和发展学生的语感。）三、研读重点，探究感悟。（提示：本环节，抓住教学的重点、难点、关键，以狐狸说的三次话为线索，抓住狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，通过各种形式的读，逐步去感受人物的内心活动，从而悟出喜欢听奉承话容易受骗的道理。） 故事和课件演示创设了轻松、愉悦的课堂教学氛围，为学生学习活动的充分展开创造了鲜活的空间，将学生自然地带入了学习情境。并从学生的质疑中得到了信息的反馈，便于调整已定的教学流程，体现了教为学服务的宗旨。 自主化的读书方式，照顾了不同阅读发展水平的学生的学习要求。 师 生 活 动设 计 意 图 1、学生自由读2至5自然段并划出狐狸说的话。 2、指名一个学生当“狐狸”，把三句话读给大家听。（提示：这一教学环节中，只要求学生把三句话读出来，而对怎样读没有做具体的要求，因此，学生在读时对语调的把握比较平淡。这里，老师要相机发问：“狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？”促使学生深入研读狐狸所说的三句话。） 3、研读第一句话。 多媒体打出：“亲爱的乌鸦，您好吗？” ⑴读——要引导学生联系上下文来理解，然后在理解的基础上读。通过以下两个问题帮助理解： a.应该怎样读狐狸的话？找出书上的提示。（学生在书中勾划出：眼珠一转。） b.狐狸眼珠一转，究竟想了些什么？ （提示一：要引导学生联系上下文抓住狐狸的动作、神态来探究其心理；提示二：引导学生能 “狐狸这样说，能得到乌鸦口中的肉吗？”看似简单的一个问题，却可以达到牵一发而动全身的效果。学生在这一问题的驱动下，自然会去仔细琢磨狐狸说三句话时的不同心理，从而将学习活动变为学生的自觉行为。在读中想，在读中悟，是本节课的重要目标之一。在研读重点内容时通过指读、自读、小组读、分角色读、演读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中自我 师 生 活 动设 计 意 图 读出语味，读出狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气，读出狐狸“馋得直流口水”的味道。） ⑵想——乌鸦有什么反应？为什么没有回答，它可能怎么想？（提示：让学生展开合理的想象，能说多少就让学生说多少。） 4、研读第二句话。 多媒体打出：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？” ⑴读——让学生自己先小声读读，看看怎样读效果比较好。（提示：要引导学生通过反复的读和比较，体会到要读出亲切、关爱的语气，读音应略高于第一次。） ⑵想——乌鸦有什么反应？你怎么看出乌鸦有点动心了？（提示：要提醒学生抓乌鸦的动作“看了狐狸一眼”来进行合理想象。）5、研读第三句话。 多媒体打出： “亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！”⑴读——先小组读议，然后让学生扮演狐狸和乌鸦分角色读。⑵想——乌鸦此时的反应怎样？（提示：引导理解“非常得意”。）狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。乌鸦会想些什么？ ⑶演示课件：比较麻雀和乌鸦的羽毛，听一感悟，在读中形成语感，在读中陶冶情操，在读中积累语言。同时，营造开放的教学环境，提供足够的时间和空间让学生去看、去想、去说、去演，把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。师 生 活 动设 计 意 图 听乌鸦的叫声。（提示：引导体会狐狸的用心。） ⑷小组交流评议。 ⑸汇报。（提示：小组读议和交流评议时要让组内的每个学生都试着读一读、说一说，交流各自的体会和想法，然后推选比较好的在全班读一读、说一说。）四、表演迁移，开发潜能。1、学生自主推荐，找合作伙伴带头饰表演。可以根据课文主要内容自由想象，并加入一些动作、表情。 2、评议。引导学生说说好在哪里，不好的地方可以怎么改。五、总结明理，扩展延伸。1、引导总结。学生默读全文，也可以多读读自己感兴趣的段落，边读边想：学了这个寓言，你有什么收获或想法，读后在小组议一议。 2、小组汇报交流。3、扩展阅读。让学生互相交流课前搜集到的有关狐狸和乌鸦的信息，老师也提供自己所搜集到的资料。 4、续编故事。以“狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。”为开头续编故事；或以“乌鸦再次见到狐狸”为题续编故事；也可以编出自己的关于狐狸和乌鸦的故事讲给别人听。 此设计主要是给学生提供一个创新的机会，展示他们的理解力、想象力、表演才能以及协作能力，开发学生的潜能。 谈收获时，可以是悟出的道理，也可以是对乌鸦和狐狸的看法。教师应尊重学生的体验和感受，让学生的个性得到张扬。 留给学生一个自由驰骋的天地，实现学生的自主发展。 教学反思：
1、注意以学生的发展为本，倡导新的学习方式。
在设计本教学案例时，教师牢牢确立正确的学生观，树立以学生为主体的教学思想，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、师（生）生交往、共同发展的互动过程，实现教学重心由重知识传授向重学生发展转移，由重教师“教”向重学生“学”转移。
2、注意营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。
本教学案例，教师试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间。通过想象当时情景，深入理解角色思想，体会不同的情感；通过表演故事，续编故事，放飞学生的思想，任他们在自由创造的广阔天地里振翅翱翔，尽显风采。
3、注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。
以读为主是本教学案例所体现的又一要点。坚持以“读”为主线，在教学中采取多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中体会，在读中思考，并在小组交流、师生互动、合作学习中动口、动脑、动情地去学习朗读、默读，引导学生在自主阅读的过程中培养和发展语感，同时受到情感的熏陶。
《狐狸和乌鸦》续编故事【第三篇】
作者：清幽 转贴自：转载 点击数：77
读《狐狸和乌鸦》二
清幽
《狐狸和乌鸦》也是1篇经典的“老”课文。学生对故事的情节早已了如指掌，有些孩子甚至已读过很多关于这个故事的续编。虽然学生对课文很熟悉，但毕竟还是要教的啊。如何把握重、难点？如何教？思索半天，并没找到自己满意的答案。课间，忽见两个孩子边笑边指书本在大声发表自己的“高见”，只听一位说：“这只乌鸦太笨了！”另一位说：“是啊，狐狸很聪明！”孩子“独特的高见”使我清楚地认识到他们已走入了课文价值取向的误区。我想，这就是这篇看似熟悉又简单的课文的“不简单”之处。教学中，教师应引领学生走好这一步。
《 语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”然而，《语文课程标准》也提醒我们：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”；“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格……”。我在想：要做到这一点，前提是要求教师先把握好教材的价值取向，从而正确引导学生开展阅读探究。诸如我所听到的孩子对狐狸赞赏对乌鸦鄙视的“独特体验”显然是有悖于课文价值取向的。如果说狐狸的狡诈欺骗行为被认为是“聪明”的话，那么这会给孩子幼小的心灵带来怎样的影响呢？都说孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得品德的收获；播上品德的种子，就能得到命运的收获。所以，这样的“独特体验”教师显然是不能轻易苟同的。教学时，我们可结合插图，进行有感情地朗读，甚至可以指导学生演一演这个故事，抓住狐狸的表情、语言来体会它欺诈的嘴脸。而学生对乌鸦的“偏见”，教师也应给予正确的引导，教学中，可引导学生回忆学过的课文《乌鸦喝水》让学生明白乌鸦其实很聪明，还可引导学生联系声母“y w”的教学，回忆语境歌“老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃……”让学生明白乌鸦是最懂孝道的鸟儿。这课中的乌鸦是因为听了狐狸的奉承话才上当受骗的。而明白这一点，正是学习这篇课文真正的价值所在。诚实，但不轻信，这是一种美好的品质，更是一种智慧。教师，应适时在学生的心灵里播下这颗美的种子。
关注了课后习题4，不由想问：这样的续编有多大的价值意义？课文的结尾确实留有很大的思考余地，也确实是一个不错的说话训练点，可我在baidu中搜索了一下，显示相关的文章约有1980篇。看来，这狐狸和乌鸦的故事还真说不完。我还有必要让学生去编一编吗？该如何引导他们去编呢？若真要练一练，我想是不是应该先为学生创设一个情境呢？毕竟有了一个想象的支点，学生才更容易发挥自己的想象力，从而进行积极大胆地再创造。
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《狐狸和乌鸦》续编故事【第四篇】
倒霉的乌鸦上一次被狐狸骗走了一块肉以后，气了三个星期零八小时。第四个星期，眼看家中吃的又不济，于是便到“大红雁”邮务公司打工———当邮递员。他干得非常卖力，效率特别高，很得老板赏识。一天傍晚，其他职员吃饭去了，他还在清理信件，被老板看见了，很感动，叫外卖送了只烧鸡给他，说道：“这大半个月，你天天早出晚归，公司效率数你最高，小伙子不吃晚饭怎么行？这只烧鸡算是奖你的，好好干！”
乌鸦高兴地飞回巢，今天他太累了，于是倒头便睡，烧鸡嘛，明早再吃不迟。第二天大早，乌鸦正要吃烧鸡，偏偏冤家路窄，外出做保险的狐狸正走了过来。狐狸早就看见了乌鸦身下的烧鸡，眼珠一转，装出一副不屑一顾的神情道，哎哟，我说乌鸦兄弟，我还以为你弄了个什么白领当呢！也忙活半个月了吧？头一次看见你吃这破玩意。昨天，我在比尔·盖茨家做保险，嘿，也巧，他正拿烧鸡喂狗哩，那狗吃烧鸡的样子真贱啦，呃，呃，好像八辈子没吃过烧鸡，呸呸呸，贱狗！我说伙计，“大红雁”也是环球有名公司，你在老板总部干活肯定能见他好多次，多表现一下，说不定哪天随手就是一张金卡……”
狐狸侃大山侃得满嘴唾沫。乌鸦可越听越气，老板那么多money，不比比尔·盖茨少多少。我那么卖命，他却拿宠物狗的待遇给我。他越想越气，一脚把烧鸡踢了下去。狐狸立刻叼住，一口咬下块鸡肉，边吃边说：“那条狗跟比尔感情可深哩，比尔自己吃一口，还给狗喂一口，也不怕我嘴馋。这下好了，老兄又帮了我一个忙啊！”
乌鸦一听，气得“哇”的一声，倒在巢里……
简评
旧瓶装新酒，老话出新篇，被狐狸哄去一块肉的乌鸦，现在又被骗走一只鸡。是嘲讽不吸取教训者，还是喻示人们不要轻信糊弄挑唆？或者，是批评不善分析、容易丧失理性的头脑简单者？都挂得上号，但又都不是“惟一”。习作者就是这样谐趣横生，寓意多多。◆
《狐狸和乌鸦》续编故事【第五篇】
课题名称《狐狸和乌鸦》科目语文年级三年级教学时间一课时（40分钟）学习者分析二年级学生正是培养朗读能力的一个阶段，学生只有在一中活泼的、开放的氛围中，才能积极主动地去参与，才能全身心地投入。在课堂上应给学生足够的时间按和空间，让学生去看、去想、去说、去做、去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。 这一学段的学生对童话故事有浓厚的兴趣，另外低年级叙述表演欲望强，针对这一特点，在教学中可组织学生把课文改编成课本剧表演。学生通过朗读、表演，把狐狸和乌鸦当时的想法表现出来，使故事情节更为具体生动。进一步加深对文章内容的感悟，培养学生表演、创新口头表达等多方面的综合能力。教学目标一、情感态度与价值观充分理解课文内容的基础上，让学生懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。二、过程与方法在学生反复朗读课文，理解课文内容以后，可引导学生对照插图及狐狸的三次说话、乌鸦的三次不同表现进行复述。三、知识与技能1.指导学生学习生字词，把课文读正确、读熟练。 2.能分角色朗读课文，复述课文。教学重点、难点1. 理解和朗读狐狸和乌鸦的三次说的话。 2. 理解课文的寓意。教学资源 1. 教师自制的多媒体课件； 2. 上课环境为多媒体大屏幕环境。 《狐狸和乌鸦》教学活动过程描述教学活动1[cu1] 一、创设情境，揭示课题 1.揭题：小朋友们，今天我们继续学习第12课。齐读课题。 2. 导入 （1）多媒体显示：一棵大树，树上有一个窝，树下有一个洞。 （2）多媒体显示：窝里有三只小乌鸦，正等着妈妈喂食；乌鸦妈妈叼着一块肉，站在窝边的树枝上；狐狸抬起头，看着乌鸦嘴里的肉，馋得直流口水。 （3）过渡：狐狸这么想吃乌鸦嘴里的肉，却又吃不着，他开始动起坏脑筋了。第四自然段开头“狐狸想了想”，他想到了什么呢？（师用动作启发说话：拿一支粉笔，让它从手中掉下来。） （4）你想得真好。那么，狐狸又是怎么做，怎么说的呢？请小朋友打开书，听老师读4----7自然段，边听边思考：狐狸对乌鸦说了几次话？教学活动2[cu2] 二、朗读感悟，体会乌鸦上当受骗的经过 1.师范读4----7自然段。 2.狐狸每次都说了什么？请用-------画出来。（板书：------）乌鸦听了狐狸的话有什么样反应呢？把乌鸦反应的句子﹏﹏画出来。（板书：﹏﹏）注意：要一边读一边画。 （1）学生自学，师巡视指导。 （2）反馈，检查自学情况。 3.学习第四自然段。 （1）多媒体显示：狐狸第一次说：“________________。” （2）提问：狐狸称乌鸦“您，亲爱的”，表示他对乌鸦怎么样？ 多媒体显示：在“您，亲爱的”下面加三角标记；表示_______________。 （3）提问：狐狸真的对乌鸦很“亲热”吗？（稍停，不作回答） 多媒体显示：目的是_________________，所以_________________。 多媒体显示：乌鸦听了狐狸的话，心里想_________________。 多媒体显示：所以，她的反应是___________________。 （4）齐读第四自然段。 4.学习第五自然段。 多媒体显示：狐狸第二次说：____________?”表示__________,目的是_____________,所以，___________________。乌鸦听了狐狸的话，心里想__________，所以，她的反应是___________。 （1）请小朋友根据屏幕上的填空题，自己学。听好要求，先自己读一读第五自然段，接着根据这儿的填空题认真想一想，再口头说一说。 （2）学生自学，师巡视指导。 （3）检查自学情况。 5.学习第六自然段。 （1）轻声读狐狸第三次说的话，思考狐狸说了几句话？在每一句的前面标上序号。 （2）检查自学情况。 多媒体显示：亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。您唱几句吧！ （3）指导朗读。 多媒体显示：麻雀图、乌鸦图。 6.学习第七自然段。 （1）多媒体显示：您好，亲爱的乌鸦。出示词卡：奉承话 （2）多媒体显示：乌鸦翘起了尾巴；翅膀也张开了。 （3）多媒体显示：乌鸦张开嘴巴，肉掉了下来，狐狸叼起肉，钻到洞里去了。教学活动3[cu3] 三、揭示寓意 1.乌鸦的肉被狐狸叼走了，是什么原因呢？是因为狐狸狡猾，还是乌鸦爱听奉承话呢？请小朋友带着这个问题，轻声读全文。 2.学生发表不同看法。 3.多媒体显示：乌鸦十分后悔地站在窝旁的树枝上。 提问：看着掉了肉，十分后悔的乌鸦妈妈，你想对她说些什么？教学活动4[cu4] 四、学习生字 1.过渡：刚才小朋友学课文时想的很好，说得不错，读得也很有感情。相信小朋友学生字的时候，肯定也会表现得很出色。 2.多媒体显示：差、句、哇、掉 （1）指名读，齐读。 （2）分析字形。 a. 掉：它是什么结构？左边是？右上方是？右下方是？ （多媒体显示）写时整个字是左窄右宽。 学生在田字格中书写“掉”。 提问：谁会给“掉”找朋友？ b. 差：是什么结构，上面是什么？撇从竖中线起笔，往左撇。（多媒体显示）撇要长点，把“工”包住。 学生在田字格中书写“差”。 c. “句”、“哇”由学生自己记忆，并在田字格中正确书写。教学活动5[cu5] 五、拓展延伸 乌鸦口中的肉被狐狸骗走以后，后来又发生了什么故事？请继续往下编一个小故事。 [cu1]结合课文创设情境，让学生明确故事的主要角色。有利于调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望，使他们想要学。 [cu2]学生通过自由读，合作探讨问题等形式，既培养了同学能力又养成了合作学习的习惯。 [cu3]由易到难，循序渐进引导学生自己悟出文章所包含的道理。 [cu4]引导学生在观察中发现写好字的要领，变被动学习为主动学习，再加以重点指导，杜绝错别字的产生。
[cu5]培养学生的发散性思维和口语交际能力。