2023新人教版二年级上册数学教案（精编3篇）

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人教版小学数学二年级上册教案1

教学目标 :

1．掌握笔算两位数减两位数坚式的写法．

2、初步理解并掌握两位数减两位数的计算方法，理解并掌握笔算减法的法则．

3、培养学生初步的抽象概括能力．

教学重点:正确进行笔算退位减法计算． 教学难点:弄清笔算退位减法的算理． 教学过程：

（－）铺垫孕伏1．复习热身

89-62，59-5，43-23，49-45

2、学生练习展示，改错并说明理由

3、提问：笔算两位数减两位数不退位减法应注意什么？

（二）探究新知1．教学例 2．

（l）出示例 2。让我们再来看看北京比多伦多多多多少票吧。教师出示北京的图片，板书“56 票”；出示巴黎的图片，板书“18 票”。

怎样求出“北京比巴黎多多少票”呢？

学生回答后，教师板书：56-18= 。你们会计算“56-18”吗？ 学生先独立试做。想一想：这里个位上 6 减 8 不够减，我们该怎么办呢？

（2）理解算理。引导同学分组摆学具，讨论怎样从 56 根小棒中

减去 18 根？

引导学生明确：

①56 根小棒中有 6 根单根的，减去 8 不够减，可以把 5 捆小棒

中的任意一捆打开，从 10 根中拿出 8 根，把剩下的 2 根与原有的 6

根放在一起，共剩下 8 根单根，从整捆的小棒中拿出 1 捆，还剩下 3

捆零 8 根，所以 56 减 18 等于 38．

②打开一个整捆的，成为 10 根单根的，把原有的 6 根和 10 根合

在一起，从中拿出 8 根，再拿出 1 个整捆的，还剩下 3 捆零 8 根，所以，56 减 18 等于 38．

（3）竖式的写法．

上节课我们学习了不退位减法的竖式计算，想一想，56－18 该怎样列竖式呢？

这部分先让学生自己尝试学习，在上节课的基础上自己尝试着列竖式，然后展示几个学生的竖式，改错，纠正，最后老师展示正确的竖式排法。

教师明确：打开的 1 捆小棒变成了 10 根，就是把 1 个十变成了 10 个

一，在竖式中就是从十位里借出了 1 个十变成了个位上的 10 个一，

借过来的 10 个一要和个位上原有的数加在一起算，为了不忘记从十位上退了 1，坚式计算时，要在被减数十位的上面点一个退位点．

（4）变式 50-18

主要以学生的自主练习为主，为了让学生练习各位为 0 的数字的退位减法，展示学生习作并请学生改错纠正。

（5）比较 58-22 和 56-18 的异同。

这部分是对上节课和这节课所学知识的起一个连接与递进的作用。并得出退位减法的运算规律：

1、相同数位要对齐；

2、从个位减起；

3、如果个位不够减，就从十位退 1。

2、反馈练习．

完成教科书第 19 页“做一做”。学生练习展示，集体纠错。

想一想：十位上退 1 后，被减数的个位要算十几减几？

引导学生得出：从十位上退 1 后，个位要算 17 减 9。让学生用竖式计算，然后订正得数．

3、改错。教科书第 21 页的第 6 题。

（1）学生逐题进行判断改错。

（2）集体订正。4．★后面藏着几

通过星星后面的数的计算来巩固退位减法的算法，让学生们自由举手发言，活跃课堂气氛。

5．总结法则．

讨论：笔算减法应注意哪些问题？ 教师可以引导学生从以下三方面想：

（l）写竖式要注意什么？

（2）计算时应从哪一位减起？

（3）遇到被减数个位不够减时怎么办？

（三）全课小结

这节课我们学习了两位数减两位数的退位减法，计算时要注意： 相同数位要对齐；从个位减起；个位不够减从十位退 1，在个位上加10 再减．

板书设计:

课后反思：

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家整理的3篇《2020新人教版二年级上册数学教案》，能够帮助到您，是差异网最开心的事情。

二年级数学上册教案人教版2

教材分析

1.知识内容与结构分析

集合论是现代数学的一个重要的基础。在高中数学中，集合的初步知识与其他内容有着密切的联系，是学习、掌握和使用数学语言的基础，集合论以及它所反映的数学思想在越来越广泛的领域中得到应用。课本从学生熟悉的集合(自然数集合、有理数的集合等)出发，结合实例给出了元素、集合的含义，学生通过对具体实例的抽象、概括发展了逻辑思维能力。

2.知识学习意义分析

通过自主探究的学习过程，了解集合的含义，体会元素与集合的“属于”关系，能选择合适的语言描述不同的具体问题，感受集合语言的意义和作用。

3.教学建议与学法指导

由于本节新概念、新符号较多，虽然内容较为浅显，但不应讲得过快，应在讲解概念的同时，让学生多阅读课本，互相交流，在此基础上理解概念并熟悉新符号的使用。通过问题探究、自主探索、合作交流、自我总结等形式，调动学生的积极性。

学情分析

在初中，学生学习过一些点的集合或轨迹，如：平面内到一个定点的距离等于定长的点的集合(圆);到一条线段的两个端点的距离相等的点的集合(线段的垂直平分线).这对学生学习本节课的知识有一定的帮助，只不过现在我们要把这个“集合”推广，它不仅仅是点的集合或图形的集合，而是“指定的某些对象的全体”。集合语言是现代数学的基本语言，使用这种语言，不仅有助于简洁、准确地表达数学内容，还可以用来刻画和解决生活中的许多问题。学习集合，可以发展同学们用数学语言进行交流的能力。

教学目标

1.知识与技能

(1)学生通过自主学习，初步理解集合的概念，理解元素与集合间的关系，了解集合元素的确定性、互异性，无序性，知道常用数集及其记法；

(2)掌握集合的常用表示法——列举法和描述法。

2.过程与方法

通过实例了解集合的含义，体会元素与集合的“属于”关系，能选择合适的语言(如自然语言、图形语言、集合语言)描述不同的具体问题，提高语言转换和抽象概括能力，树立用集合语言表示数学内容的意识。

3.情态与价值

在掌握基本概念的基础上，能够解决相关问题，获得数学学习的成就感，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的应用意识。

重点难点

1.教学重点：集合的基本概念与表示方法。

2.教学难点：选择合适的方法正确表示集合。

教学思路

通过实例以及学生熟悉的数集，引入集合的概念，进而给出集合的表示方法，学生通过自我体会、自主学习、自我总结达到掌握本节课内容的目的。教学过程按照“提出问题——学生讨论——归纳总结——获得新知——自我检测”环节安排。

教学过程

课前准备：

提前留给学生预习方案：a.预习初中数学中有关集合的章节；b.预习本节内容，试着找出与以往的联系；c.搜集生活中的集合的使用实例。

导入新课：同学们，我们今天要学习的是集合的知识，在小学和初中，我们已经接触过了一些集合，例如，自然数的集合，有理数的集合，不等式x-7<3的解得集合，到一个顶点的距离等于定长的点的集合(即圆)，等等。现在呢，我要说的是：我们大家通过对初中知识的预习和对本节课的预习我相信你们能够很大一部分已经掌握了本节知识的主要问题，对不对？(同学们会高兴地说：对！)

下面我们分三个小组，做个游戏，好不好？我们互相竞赛答题，互相评论优点与不足，好不好？(同学们在被调动起情绪的时候应该说：好！)

教与学的过程：

预设问题设计意图师生活动教师活动

一组二组三组活动同学们，通过看课本2页的(1)至(8)个例子，同学们有什么启发吗？提出一个模糊一点的问题，留给三组学生更宽的思考空间。启发思考，激发兴趣。教师点拨，及时纠正偏差的回答方向。(理想答案：我们学过很多集合的知识了。我们会举出一些集合的例子。)

学生三个组分组轮流回答。你能说出他们有什么共同的特征吗？为集合的定义及含义的给出作出铺垫，并培养学生的总结概括能力。引导学生共同得出正确的结论。最后给出准确的定义：我们把研究的对象称为元素(element);把一些元素组成的总体叫做集合(set)(简称集).学生讨论，分组轮流回答。你们能说出元素与集合是什么关系吗？怎么表示呀？用什么额符号表示啊？通过学生自己总结，对元素与集合的关系记忆更深刻。教师指导学生得出准确答案。(理想答案：集合是整体，元素是个体，集合有元素组成。集合用大写字母表示，例如A;元素用小写字母表示，例如a.如果a是集合A的元素，就说a属于A集合A，记做a∈A，如果a不是集合A中的元素，就说a不属于集合A，记做A)学生讨论，分组轮流回答。

可以互相挑出对方回答问题的错误来比赛。我们描述集合常用哪些方法呢？怎么表示？引导学生认识集合的两种常见表示方法。教师引导指正。(理想答案：列举法：把集合的元素一一列举出来，并用花括号“{}”括起来表示集合的方法叫做列举法。描述法：用集合所含元素的共同特征表示集合的方法称为描述法。具体方法是：在花括号内线写上表示这个集合元素的一般符号及取值(或变化)范围，再画一条竖线，在竖线后写出这个集合中元素所具有的共同特征。同学们上黑板边回答边演练。谁能试着说说集合中的元素有什么特点啊？拓展知识，让学生对元素的特征有极爱哦理性的认识，并开发其探究思维。教师点拨。(理想答案：元素一旦给出是确定的，确定性，没有相同的，互异性，是没有顺序的，无序性。

即(1)确定性：对于任意一个元素，要么它属于某个指定集合，要么它不属于该集合，二者必居其一。

(2)互异性：同一个集合中的元素是互不相同的。

(3)无序性：任意改变集合中元素的排列次序，它们仍然表示同一个集合。)学生探究讨论，回答。什么叫两个集合相等呢？深刻理解集合。教师给出答案。(如果构成两个集合的元素是一样的，我们称这两个集合是相等的。)学生探讨回答。

二年级数学上册教案3

教学目标：

1、借助小棒、计数器等直观学具的操作，使学生理解两位数加一位数的进位加法的口算算理，掌握口算算法，能进行正确的计算；

2、通过探索一位数的进位加法的口算方法多样化的过程，培养学生。

3、通过方法的比较和分析，让学生感受到不同的计算内容、不同的计算方法之间是有联系的。

4、让学生体验到数学和生活的密切联系。

教学重难点：

理解“个位相加满十，向十位进一”的算理；

教具学具准备：

小棒、表示数位的盒子

教学过程：

侯课时间：计算小游戏：“对对碰”（旨在练习20以内进位加法）

一、复习铺垫，促进迁移。

1、师：昨天老师布置的“生活中找数学”的作业是——在生活中找两个数相加的例子，用算式的形式表示出来，你找到了吗？先和你的同桌互相分享一下！

2、请学生代表展示收集到的加法例子。

（1）一位数加一位数的加法；

（2）整十数加整十数的加法；

（3）两位数加整十数的加法；（说算法）

（4）两位数加一位数（不进位）的加法。（说算法）

3、师：同学们掌握了这么多两个数相加的知识，一定能够解决很多的生活实际问题吧？

二、自主参与，探索新知

1、创设情景，导入新课。

（1）出示主题图：班里联欢会邀请到了30位家长来参加，张老师一共准备了这些瓶矿泉水，每人1瓶，够吗？生猜测：够或是不够。

师：要解决“够，不够”这样的问题，我们通常是用哪三步走？

突出方法的指导（列算式、比大小、下结论）

（2）师：怎样列式？24+9=（板书）

2、操作体验，探索方法。

（1）实际操作，建立表象。

师：24+9这道题应该怎样计算？请同学们尝试用小棒摆一摆、想一想、说一说，看谁原意充当今天的“小老师”，能一边摆一边给同学们讲清楚这道题是怎么算的！如果你想好了，可以先尝试着给你的同桌讲讲看。

（2）组织小组讨论计算方法；

师：把你的摆法在小组内说一说，选出能代表你这一组的计算方法。

学生中有可能出现的。几种情况：

①先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的6根合起来是10根，我把10根捆成一捆，30加3等以33。

②先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的1根和右边的9根合起来是10根，我把10根捆成一捆，23加10等以33。

③先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的9根合起来是13根，我把13根其中的10根捆成一捆，让人一眼就能看出是13根，20加13等以33。

3、多种方式，理解算理

（1）看——在学生交流的同时，教师利用课件演示操作过程；

（2）想——让学生闭眼睛想一想上述操作过程；

（3）说——让学生将上述操作过程说一说；

（4）填——让学生根据操作过程，填一填计算要点。

（5）思——图中的2捆小棒怎么变成3捆的？为什么要打捆？

用同样方法进行第二种算法的理解。

4、比较异同，体会算法。

（1）结合板书上的口算过程，让学生分别说一说两种算法分别先算什么再算什么。

（2）结合小棒图让学生说一说：两种算法有什么相同的地方？

师总结：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加得的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。当个位的数相加满10后，需要向十位进一。

5、寻找方法之间的联系。

师：解决这个新知识，我们都用到了哪些前面学过的旧知识呢？说一说。

三、练习巩固，及时反馈

1、做一做第1题

圈一圈，算一算，仍然是借助实物进行算法的巩固。

2、填一填，说一说

没有直观小棒的帮助，通过数的分解组成来填一填算法，巩固算理。

3、填出方框里的数

45+8=□3 36+5=□1 6+24=□0

68+9=□7 36+2=□8 7+31=□8

区分进位和不进位的方法。

4、生活中的数学：

“爱心学具店”购物，四样新学具：转笔刀15元，学具盒9元，油画棒28元，三角尺4元，自己试着提出问题，并列式解答。

5、互测

每个同学写出三道两位数加一位数的进位加法算式，考考自己的同桌，然后进行批改。

四、全课总结，完善新知

通过今天这节课的学习，你最大的收获是什么？

进位加法

数位对齐

个位加起满十进一

8+5=13（元）24+5=29（元）24+8=32（元）

8+9=17（元）

5+9=14（元）

教学反思：

“两位数加一位数（进位加法）”是在学生已经系统掌握了加以内的进位加法和整十数加两位数的基础上进行教学的。它既是前面已学加法知识的进一步发展，又是今后进一步学习多位数加法的基础。教材呈现的是开联欢会的部分场面，并用图画和对话形式呈现问题和所需要的相关数据。这幅图呈现的情境很好，与学生生活实际联系得比较紧密，但是内容较少。因此，应创设学生喜欢的、内容丰富多彩的活动，让他们在活动中学习、运用知识，并能正确计算。培养学生动手操作、语言表达、养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。注重算法的多样化，在教学活动中，对于两位数加一位数的计算方法，我没有束缚学生的手脚，而是以学生原有的知识经验为基础，组织学生进行自主的探索性学习，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并通过小组讨论、汇报等形式相互补充，尊重学生的个性，体现算法多样化，极大地激发学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松愉快。同时关注学生的情感，在尊重学生自主的选择的同时，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。

在我的教学过程中，也存在着不足，比如教学的评价有时缺少针对性，因此评价显得有些单一，还有个别环节的点播缺少及时性。