《丑小鸭》教案优质5篇
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《丑小鸭》教学设计【第一篇】
时间： 教师： 李宗日 班级： 二（2） 课文题目 丑小鸭 所在单元： 第七单元 课时 2课时 课型： 新授课 教学目标 1、会认14个生字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累词语，感受语言文字的韵律美。 3、理解课文内容，使学生懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确地认识自己。 教学重难点 1、识14个生字。会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累词语，感受语言文字的韵律美。 教学资源及策略 教学资源：课件、生字卡、推荐阅读《安徒生童话精选》。 教学策略：通过反复朗读不断地去感受故事所包含的美与丑，从而逐渐积蓄同情、友好等健康的情感。 教学过程 教学活动及具体的操作步骤 学生学习活动 设计意图 课前活动 教学环节 一、播放动画片，导入新课1、情境播放《丑小鸭》动画，让学生了解故事情节，激发学习兴趣。 2、自主质疑，提出感兴趣的问题。 二、通读故事，自主识字1、教师引导学生反复自由地读通整篇故事，注意读准字音，难读的句子多读几遍。（特别关注平时朗读比较困难的学生进行有针对性的帮助）2、引导学生自助合作学习，自由认识故事中的新汉字。 a抽查几位学生分段朗读全文，其余学生把读错的字词正行标记，而后集体交流纠正字音。 b、指导学生对生字进行小组合作交流：组词、造句。 c、要求学生同桌pk读全文，看看谁读得又正确又流利。 三、指导书写“讨厌、蛋壳、欺负、翅膀” 第二课时一、复习生字（课件游戏） 二、感情朗读课文，领悟课文中心 （一）品读“丑样”，积蓄同情 1、根据第一课时质疑生成的问题：为什么叫它“丑小鸭”？指导学生带着问题自主朗读，并在课文中找到相应的句子，用横线画下来。 2、指导学生集体交流找到的句子。“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。 （二）品读“遭遇”，增强同情 1、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？ 师板书：沼泽地－－老太婆－－灌木林里－－老农家－－花园里 2、大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自己的生活的？请联系具体的语句来回答。 3、指导学生朗读：这么丑的鸭子在生活中会有怎样的遭遇？ 第3自然段：“丑小鸭”的孤独。 第4自然段：“丑小鸭”的害怕。 第5自然段：“丑小鸭”的羡慕。 第6自然段：“丑小鸭”的寒冷。 3、老师指导学生集体交流：如果你遇到了这只出走的丑小鸭，你会怎样对待它？ （三）品读“美丽”，开心共鸣 1、由学生交流引入：有一位农夫也像同学们那么善良，他把可怜的丑小鸭带回了家，那么后来的 丑小鸭的生活有什么变化，让我们一起看一看。课件演示一段动画：丑小鸭变成了白天鹅。 2、指导有感情地朗读第7自然段。 3、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？ 三、研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？ 四、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言） 五、指导书写“灰、冰、鸭、鹅” 观看《丑小鸭》动画，提出感兴趣的问题。预设学生提出的问题：（1）明明是天鹅，为什么叫“丑小鸭”？（2）天鹅怎么会被误认为“丑小鸭”？-- （3）“丑小鸭”是怎样变成天鹅的？ 1、学生读整篇课文。 2、小组合作学习，认识生字。 3、认读词语，并进行组词及相应造句。 4、同桌pk读全文。 。 1、自由朗读课文，用横线画出描写丑小鸭的词语或句子。 2、（1）个别读出示句子，学生互相评价，交流听后感受。 （2）观察书本“丑小鸭”与其他小鸭子的对比图并填空。“其他小鸭子们的毛都是（ ），嘴巴（ ），身子（ ）的，而“丑小鸭”的毛却是（ ），嘴巴（ ），身子（ ）的。” （3）比赛读、小组读等各种形式有感情地朗读。 1、自由读课文，画出“丑小鸭流浪生活过的地方” 2、四人小组讨论交流，汇报。 3、各种形式有感情地朗读第3至6自然段，师生相互评价。 1、发挥想象“丑小鸭这时会想些什么呢？” 2、学生扮演丑小鸭，创造性地表演第7自然段。 3、在文中找出丑小鸭变成白天鹅的原因的相应的语句进行感情朗读。 关键句子：a、想我还是走到广大的世界里去才好。b、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿。在冬天里受苦要好得多。c、只要你是一 只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。d、他到非常难为情，.....因为一 颗好的心是永远也不会骄傲的 。 四人小组讨论，交流。 （1、丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。 2、丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。） 学生可能说出的启示：1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一 个未知的世界。2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。3、它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发现自己其实也可以成为生活的一 个奇迹。 通过观看《丑小鸭》动画片，提高学生学习的兴趣。 通过合作学习，培养学生自主合作学习的能力，有效提高学习效果。 利用对比指导学生进一步有感情朗读，读出丑小鸭的“丑样”，读出对他的同情。 通过感受，领悟“丑小鸭”的孤独。“丑小鸭”的害怕。“丑小鸭”的羡慕。“丑小鸭”的寒冷。 通过品读，让学生感受丑小鸭变成了美丽白天鹅的过程。 此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。 拓展 在这个故事中，谁最值得我们学习？我们要向他们学习什么？ 课堂小结 丑小鸭是怎样变成美丽的白天鹅的？我们要向鸭妈妈和农夫学习，学习他们关心别人，帮助别人的好品质。 家庭作业 阅读安徒生的其他童话故事。 板书设计 第28课 丑小鸭 丑小鸭 又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的 ↓ 白天鹅 洁白美丽、雪白的羽毛、长长的脖子 （善良、宽厚、有理想、勇敢地追求美与幸福） 教学评估与反思
《丑小鸭》教学设计【第二篇】
教材分析：
《丑小鸭》是人教版第四册第七单元的最后1篇课文。这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改编的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人，贴进儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。
教学目标：
复习巩固12个带生字的词语。
2,正确，流利，有感情地朗读课文，体会丑小鸭的不幸遭遇。
3,懂得要善带他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。
教学重点，难点：
1,有感情地朗读课文，体会丑小鸭的不幸遭遇。
2,懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。
教具准备：课件
教学过程：
复习旧知，引入新课
1,同学们，已经上课了，可是还有12只懒洋洋的小鸭子还躲在蛋壳里睡觉呢。快来叫醒他们吧。
课件出示12个鸭蛋，里面分别有12个词语，加" "号的字体为红色。
暖烘烘 卧着 剩下 裂开 欺负 讨厌
孤单 篱笆 讥笑 芦苇 冻僵 幸亏
小老师带读(生每读对一个，鸭蛋里就钻出一只鸭宝宝。)开火车读。
(设计意图：精美有趣的动画设计，使复习巩固生字化枯燥为生动，有效地激发了学生的识字兴趣。)
2,上节课，我们还认识了一位又大又丑的朋友——师指板书，生说：丑小鸭。
二，激发兴趣，引生入境
有一个小朋友，看完了《丑小鸭》这个故事之后，把它画成了连环画，想看看吗 (课件出示连环画，生欣赏。)
谁能把这个故事说一说
(设计意图：这样的设计的意图在于给学生提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和感知的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中就会遇到困难或产生许多难题。)
三，品词想象，体验情感
(一),学习体会丑小鸭的不幸遭遇。
1,学习第三自然段。
正因为丑小鸭长得丑，所以一出生就受尽了欺负。看图说说丑小鸭是怎样被欺负的 (课件出示插图2)
预设1:哥哥，姐姐眼睛瞪得大大的，扑过去咬他。
预设2:公鸡啄他。
相机引导品词：为什么说公鸡"啄"而不说"咬" 那些动物也是用啄的
指名说。师：你们说得真好，书上是怎么写的 请你读读第三自然段。
师：现在让我们做一回丑小鸭。当哥哥，姐姐咬你，公鸡啄你，连本该关心，照顾你的小姑娘也讨厌你时，你想说些什么
预设1:我想说：我只是长得丑，又没有做错什么，他们为什么欺负我啊！
预设2:我真是太孤单，太可怜了。
师板书：孤单
师：他是怎么做的 (钻出篱笆，离开了家。)
师：你能读出丑小鸭的孤单，可怜吗
指名读。
师：谁读得更可怜 再指名读。
师：你读出了一只孤单又可怜的丑小鸭，全班同学也像他那样读一读。
齐读。
(设计意图：引导学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句，去感受丑小鸭的孤单和可怜，这个过程就是学生自读自悟的过程，教师在学生研读过程中，恰当地引导，巧妙地点拨，及时地评价，不断地鼓励，通过"看--议--读"让学生在读中感悟，以悟促读，把语感的培养落到了实处。)
2,学习第四，五自然段。
(1)师：丑小鸭离开家，日子过得好不好
课件出示：丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。生齐读。
师：小鸟会怎样讥笑他的
预设1:丑小鸭，你可真丑啊！
预设2:哈，从没见过这么丑的家伙！
安徒生爷爷怎么写小鸟的讥笑，齐读：
"你这个丑妖怪，希望猫儿把你抓去才好！"
"你真是丑得厉害。"
读完安徒生爷爷的原著，你有话想说吗
预设：丑小鸭太可怜了；丑小鸭太委屈了。
师：再读读这句话，读出丑小鸭的可怜。
齐读。
(设计意图：引用原著，促使学生更好地体验角色情感，同时激发学生课外阅读的愿望。)
(2)面对小鸟的讥笑，猎狗的追赶，丑小鸭是怎么做的
课件出示句子：他白天只好躲起来，晚上才出来找吃的。秋天到了，树叶来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。生齐读。
丑小鸭怎样悄悄地过日子 乐乐真粗心，忘了配上图画了，你想怎样帮他画 (点击，句子上面出现大方框)
小组讨论。
小组代表汇报交流。
(设计意图：以帮助乐乐配画的形式，巧妙地引导学生想象"丑小鸭怎样悄悄地过日子",从而达到语言文字训练的目的。)
师：丑小鸭来到这么多的地方，他在找什么
预设1:他在找朋友，因为大家都欺负他，他一个朋友也没有，太孤单了。
预设2:他在找快乐，因为他生活得不快乐。
预设3:他在找出路，因为他生活得很苦。
师：是的，虽然丑小鸭的生活充满着种种不幸，但他仍然不断地寻找美的一切。这一天傍晚……课件出示画面。
出示句子：一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。
生表演"惊奇".
师：丑小鸭在羡慕什么呢
预设1:他羡慕天鹅长得非常漂亮。
预设2:他羡慕天鹅有很多朋友。
预设3:他羡慕天鹅可以飞得很高。
师：天鹅有的，丑小鸭都没有，而他自己又很想要有，这就是——生说：羡慕。
师：你能用这样的语气读一读这个词语吗
师：这个词语会读了，相信这一句你会读会读得更好。
生读。
(设计意图：将词语的理解放在具体可感的语言环境中，符合学生年龄特点。)
丑小鸭遇到的困难仅仅是这些吗 请看！
课件配乐出示画面：茫茫的雪地，北风呼呼地吹。师动情描述：猛烈的北风呼呼地吹，像一只可怕的野兽，可怜的丑小鸭，有家不能回，往后的日子，他可怎么过下去啊！
生齐读第六自然段。
(设计意图：哀伤的音乐，雪花飘飘的画面，加上老师声情并茂的描述，定能触动学生的心弦，使学生如临其境，读出情感，读出感觉。)
师：丑小鸭离开家以后，日子过得好不好 (引导：不但不好，而且差点被冻死了。)
师：离家出走多危险啊！我们遇到不顺心的事要多跟爸爸妈妈交流，可别离家出走。
,感受"巨变",体验"惊奇"
学习第七自然段。
师：现在，我们再也不用为丑小鸭担心了！(课件：欢快的音乐，春天的景色)瞧！春天来了，小草绿了，幸福终于降临到了丑小鸭身上，他变成了一只——(生说，师板书)
课件配乐出示插图。
师：天鹅有多美
生说。课件出示句子：他扑扑翅膀，……美丽极了。
师：你能美美地读一读吗
男女生赛读。
指名读，男女生赛读。
师：丑小鸭变成这么美丽的天鹅，他的心情怎样 (惊奇，幸福)
能用惊奇，幸福的语气读一读吗
齐读。
你们为他高兴吗 再读一读。
生再齐读。
(设计意图：在理解内容的基础上，引导学生反复朗读，让学生在读中悟，感悟白天鹅的幸福，既达到了"以读悟语"的目的，又升华到"以读悟情"的效果)
四，巧悟寓意，拓展升华
1,丑小鸭变成了白天鹅之后，他的家人非常高兴，为他开了个欢迎大会。哥哥，姐姐来了，养鸭的小姑娘来了，农夫来了，还有一只刚出生的丑小鸭"丑丑"也来了。他们会对天鹅说些什么呢
对天鹅说： .
天鹅对农夫说： .
天鹅对"丑丑"说： .
介绍丑小鸭，张海迪，海伦凯勒的成长小故事，生谈谈感受。
(设计意图：引用名人的故事，适时对学生进行教育，是德育与语文学习的完美结合。)
四，作业设计：
读读安徒生爷爷写的其他童话故事。
五，板书设计：
28,丑小鸭
孤单，可怜
天鹅
幸福快乐
《丑小鸭》教学设计【第三篇】
教材分析：《丑小鸭》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册中的第28课。这篇课文是丹麦作家安徒生写的1篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。故事写得十分感人，贴近儿童生活，符合低年级儿童的心理特点。
学情分析：小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，他们活泼好动，富于想象，善于模仿，表现欲强。但是他们读书不够仔细，读起书来往往流于形式，深入领会课文表达的思想感情有一定的困难。
教学目标：认知目标：会认本课生字，联系词句理解字义。
能力目标：正确，流利有感情地朗读课文，积累好词佳句，培养他们的朗读能力。
情感目标： 使儿童初步领悟童话的教育意义。
教学重点：指导学生认字和朗读；
教学难点：通过有感情地朗读课文，初步领悟童话的教育意义。
教学理念：本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言优美，富有情感。过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。教学中应让学生充分朗读和吸收内化。因此，我根据语文课程标准的基本理念，注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与"丑小鸭"的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨，初步体验到到人生的真谛。
教法学法：
教法：
a,采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于其理解。
b,直观教学法：通过课件的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。
c,以读代讲法。《课程标准》指出："重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。"教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
学法：遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的"三为主"原则，学生采用：看，听，读，品的方法学习。
课时安排《丑小鸭》一课分为2课时。第一课时为学生创造一个整体的故事感，不分裂学生的情感。第二课时回顾全文，学习生字及做课后练习，进行拓展延伸。
这样安排的初衷是为了打破第一节课难，第二节课重，第三节课松的模式。
教学过程设计：
创设情境，激趣入境
1, 播放天鹅湖音乐，并课件展示优美的天鹅图片。学生欣赏。
2, 教师激趣导言：同学们，这些天鹅漂亮吗 可你们知道吗 有一只天鹅呀因为生在鸭群被别的动物看不起，接着又遭遇到了许多艰难曲折，这只天鹅曾被称为丑小鸭。丑小鸭是怎样成为白天鹅的，你们想知道吗 让我们来一起走进安徒生带给我们的童话世界吧！
整体感知，学习字词
播放《丑小鸭》课文动画，师生一同观看，整体感知童话故事内容，直观感受丑小鸭这个形象。
学生谈谈这个故事讲了一件什么事。
引导自读，学生自主提出初读任务。
利用课件进行不同层次的认读字，词，句训练。
七名学生逐段汇报读，教师相机指导读好长句子！
入情品读，多元感悟
1,(1)指名叫一名学生朗读一，二自然段。
(2)学生说说从一，二自然段学到了什么
(3)画画说描写丑小鸭怪模怪样的词句。
(4)谁能读出丑小鸭"又大又丑"的样子
2, (1)引导学生轻声读，体会丑小鸭为什么离开家。
(2)学生读相关词句。
(3)重点理解"讨厌".学法指导：用换词的方法来理解词语的意思，应用这个方法理解"孤单".
(4)体会丑小鸭离家出走时的心情(师板书孤单).
(5)课件出示丑小鸭离家时给妈妈的告别信，引导学生展开想象，说说丑小鸭可能会对妈妈说些什么，把信补充完整，既进行口语表达训练，又更深层次体会丑小鸭当时心情。
3, (1)学生默读课文的4,5,6自然段，边读边想丑小鸭离开家之后的生活，又会怎么样
(2)引导学生读读感受最深的句子来谈丑小鸭的不幸。
a:"丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他"这句通过理解重点词句"讥笑"来体会。
b:"他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的"引导学生想象他会躲在哪儿 能看到什么 会想到什么 他出来找吃的时会遇到什么麻烦，会是什么心情。
c:"天越来越次冷，湖面结了厚厚的冰，丑小鸭趴在冰上冻僵了"本节课第二处学法指导，有理解陌生词时除了用换词的方法，还可以查字典，课件出示"僵"在字典上的解释，学生选择正确的词条。
d:"丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄的过日子。"学生谈谈从"悄悄"一词感受到什么。
(3)引导学生体会丑小鸭历经艰难困苦，仍然心中有梦。
体会丑小鸭看见到一群天鹅从空中飞过时的表情，心情。
(师板书，并指导朗读)
4, (1)引读
(2)课件出示，丑小鸭变成白天鹅时的情景，学生观看后用积累的词语夸夸丑小鸭，说说他此刻的心情。(板书)
(3)学生体验朗读，(比赛读)
5,引导看看课泡泡，丑小鸭变成白天鹅，它会想些什么
6,课件出示报喜信，引导学生再次想象，先组内交流补充报喜信，再班上交流，师生评价。
四，总结全文，升华情感
1,师：同学们，我们今天结识了一位特殊的朋友——丑小鸭，他经历了千辛万苦，仍然追求美好的理想；他遭受过冷嘲热讽，却毫无怨言，他倍受欺负，排挤，仍心中有爱，你们想用一个什么样的词来赞美一下丑鸭。
2,师板书(——的)丑小鸭，学生根据对整个故事的感悟来说。
3,老师总结：同学们把这么多好听的名字送给丑小鸭，一只小小的丑小鸭，他丰满而光辉的形象走入我们的心灵。我不知道在生活中，丑小鸭是谁 是你 是我 是他 也许我们每个人都是一只丑小鸭，我祝愿同学们用我们的坚韧和对美的执著追求走向成功与快乐的美丽人生！
板书设计：
丑小鸭————————————————白天鹅
(丑) 孤独，害怕，羡慕，幸运，惊喜 (美)
《丑小鸭》的教学设计【第四篇】
教材分析
《丑小鸭》是北师大版三年级上册“成长的经历”单元的1篇主体课文。课文讲述了一只丑小鸭变成白天鹅的故事。通过它的遭遇赞扬了丑小鸭不畏困难，向往、追求美好境界的精神，告诉我们不要仅仅因为外表丑陋而自卑，丑陋的外表掩盖不了美的本质，懂得成长的过程中难免会遇到挫折和不幸。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会丑小鸭的心情，理解丑小鸭的美好向往，懂得成长的过程中难免会遇到挫折和不幸。
3、练习用课文中的语句描写丑小鸭小时候和长大后的样子。体会对比的写法。
教学重点
体会丑小鸭受欺负时的心情和它追求美好境界的精神，有感情朗读课文。
教学难点：
体会丑小鸭的心情，理解丑小鸭的美好向往，懂得成长的过程中难免会遇到挫折和不幸。
教学过程
一、揭示课题，复习回顾
1、揭题板书。
2、检测字词，试着选择一两个，说一句和课文内容有关的话。
3、回顾：课文讲了一个什么故事？
（课文写的是一只丑小鸭变成白天鹅的故事。）
二、感受形象，对比朗读。
1、出示问题，自主尝试：丑小鸭刚出生的时候是什么样子？变成白天鹅后又是什么样子？画出描写他们的词语读一读。
2、交流，板书词语，分类朗读。
3、出示丑小鸭和白天鹅的图片，请学生试着用上这些词语，用自己的话说一说丑小鸭和白天鹅的样子。
4、出示相关语句，指导朗读。以指名读、对比读等形式读出丑小鸭前后的变化，在语感上形成对比，感受丑小鸭变化前后的心情，体会对比的写法。
三、走入内心，体会坚强。
1、小组合作，深入体会：
丑小鸭在变成白天鹅的过程中经历了哪些挫折呢？请同学们读一读课文的3——6自然段，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，读一读，把自己的感受写在旁边。
小组交流画出的句子和感受。
2、汇报交流，预设如下：（当学生谈到某一部分时，相机点拨引导）
（1）在家里受耻笑被欺负。
交流，感受周围人对它的欺负。
想象：读着这段文字，你仿佛看到了怎样的画面？（想象周围的动物们怎样欺负它、嘲笑它）
点拨：家在每个人的心中都是温暖的，幸福，可是，丑小鸭从来到这个世上，感受到的却是……它是带着怎样的心情离开了家？
指名朗读，体会丑小鸭的心情。
（2）在外面受讥笑被追赶。
交流，感受丑小鸭流浪时的孤单和悲伤。
想象：除过这些，丑小鸭还会遭遇怎样的困难和挫折？过着怎样的生活？
点拨：结合课文中的景物描写，创设情境，营造凄凉的氛围，指导配乐朗读，进一步体会丑小鸭孤单悲伤的心情。
（3）在湖面又冷又饿昏睡。
3、丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此但他仍然向往着自己美好的理想，文中哪一句写了这个意思，读一读。
“它们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。”
丑小鸭为什么“又惊奇又羡慕”？他为什么而惊奇，羡慕的又是什么？
指导朗读。
4、丑小鸭这个梦想实现了吗？
丑小鸭发现自己变成了白天鹅，心情怎样？
5、你从丑小鸭的身上感受到了什么？
（追求理想，不言放弃，坚持不懈……）
6、当丑小鸭终于变成了白天鹅，当初那些嘲笑它、欺负它的同伴们又是什么样的反应呢？
小结：在故事中，不仅仅丑小鸭前后的样子、心情形成了强烈的对比，他周围的同伴们的态度也对比鲜明。这也是这篇课文在写作上的一个特点。
四、拓展延伸，升华感情。
1、丑小鸭的故事就要讲完了，此时此刻，你有什么想说的吗？
对丑小鸭说……对丑小鸭姐姐说……对鸭妈妈说……对养鸭的小姑娘说……对小鸟及猎狗说……对农夫说……
2、介绍作者。这么震撼人心的童话故事，知道作者是谁吗？安徒生。
学生交流搜集的相关资料。
《丑小鸭》教学设计【第五篇】
教学目标
1、积累本文中的生字词语。
2、理解丑小鸭形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。
3、让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。
教学过程
一、导入
（安徒生有关童话导入）
二、了解作者
三、初读课文，解决字词，整体感知内容
四、各抒己见
1、你喜欢这篇童话吗？请谈谈你的理由。
2、 丑小鸭“丑”在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请联系书中语句回答。
五、跳读，研讨
1、理线索。（丑小鸭的流浪足迹）
2、明结构。
（沼泽地－老太婆－灌木林里－老农家－花园里）
3、知内容。（联系具体的语句概述）
4、析形象。（结合具体语句析某个形象）
5、悟主题。（找出相应的语句并分析）
六、体验与拓展
丑小鸭留给我们什么样的启示呢？
七、拓展阅读
《把握生命的每一分钟》《命运无轨道》
让学生谈谈自己听了两篇文章的感受。
八、作业布置
任选一题写1篇作文：
1、缩写《丑小鸭》
2、续写《丑小鸭》
3、由丑小鸭想到的
板书设计
要善良、宽厚、有理想、勇敢地追求美与幸福
丑小鸭────────────白天鹅
自身的努力 天鹅一般高贵的灵魂
命运无轨道 “三分天注定，七分靠打拼”