初中语文卖炭翁教案（精编3篇）

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初中语文卖炭翁教案1

一？教学目标

1、初步学会赏析这首古诗

2、感受白居易同情百姓疾苦的思想感情

二？教学过程

1、复习前两首学过的唐诗，先齐声背诵，再提问（出示幻灯片）：

第一首诗的体裁是什么？

第二首诗的体裁是什么？

第二首诗中表现诗人喜极而流泪的句子：

第二首诗中表现家人和诗人狂喜之态的句子：

第二首诗中表现诗人喜极而歌的句子：

明确：

绝句

律诗

初闻涕泪满衣裳

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒

2、导入：再学另一类体裁，乐府诗《卖炭翁》（板书课题），这一单元我们已经学过了1篇乐府诗体裁的文章是什么？《木兰诗》。

补充介绍：古代主管音乐的官署称为“乐府”，后来人们将乐府采集或创作的诗篇称为“乐府诗”。

3、简介白居易（择要写入幻灯片）

白居易，字乐天，唐著名诗人，自号香山居士，唐元和年间任左拾遗，因得罪权贵，被贬为江州司马，后改任杭州刺史，苏州刺史，官至刑部尚书。在文学上，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作），是新乐府运动的倡导者。白居易留给后人的诗近三千首，著作有《白氏长庆集》。《卖炭翁》就旋子其中。

幻灯片显示：白居易，字乐天，自号香山居士，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，著有《白氏长庆集》。

4、播放课文录音，要求学生边看课文边认真听录音。

5、串讲课文（讨论式）

问：这是一首叙事诗，到底叙什么呢？（让学生看注释5回答）什么叫“宫市”呢？

明确：所谓“宫市”，就是宫廷派宦官（也叫“太监”）到市上去购买物品，任意勒索、掠夺。名为“宫市”，实际上是一种公开的掠夺。是一种极其残酷的剥削方式。

这首诗揭露了这种残酷的剥削方式。它记叙了卖炭翁烧炭送炭以至被掠夺的经过。那么什么地方写烧炭，什么地方写卖炭送炭，什么地方写被掠夺，请同学们齐声朗读课文。

（师生读毕）问文中写了哪两种人？明确：卖炭翁，宫史。

指名读诗的前一段（读时要求读准字音）

问：开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这样交代？

明确：地点是在长安附近的终南山上。也为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必然难行。

问“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁？

明确：外貌。着重从颜色加以点染，“满面尘灰”指脸上的颜色，“苍苍”（灰白色）指头发耳边鬓角的颜色。“烟火色”、“十指黑”说明烧炭艰辛。

为什么这样写？

这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。

“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”先自问，后自答，说明老人艰辛烧炭，为的只是维持活下去的最低水准——“身上衣裳口中食”，即温饱而已。

“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒。”这句从什么角度刻画卖炭翁？心理。可自己身上却“衣正单”，“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就贱了：天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。

这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。

读：“夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。”

问：“一尺雪”说明什么？

明确：雪大，路必难行。

这两句又是从什么角度来写卖炭翁的？行动。

问：“衣正单”的老人为什么要在最严寒的拂晓就“驾炭车”而行呢？

以上就是差异网为大家整理的3篇《初中语文卖炭翁教案》，希望对您的写作有所帮助。

初中语文卖炭翁教案2

教学目标：

1、通过自由读、指名读等方式使学生能正确、流利地朗读古诗。

2、让学生通过对重点诗句朗读感受卖炭翁可怜的遭遇，体会作者对他的深切同情。

3、反复吟咏诵读，达到熟读成诵。

教学重、难点：品析、诵读、积累诗句。

教学过程：

一、初读古诗，简单了解

1、谈话导入新课，板书课题，齐读课题。

板书“炭“字：木炭的原意是木材经过特殊烧制而形成的燃料。今天，我们来学习一首与炭有关的古诗———《卖炭翁》。

理解题目的意思。

2、初读古诗。

（1）自由读诗句，注意读准字音。

（2）再读古诗，注意词与词之间的停顿、重音，要读出古诗的韵味儿来。

（3）指名读古诗，师生评价。

3、介绍作者。

白居易是我们比较熟悉的唐代大诗人，我们学过他的几首诗，我们刚刚学过他的——师生诵“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”，我们非常熟悉他的——师生诵 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这些描写景色的诗句，我们上学期学过他的——师生诵“小娃撑小艇，偷采白莲回，不解藏踪迹，浮萍一道开。”描写小娃偷采白莲的事情的诗，今天我们学的《卖炭翁》仍然是一首叙事诗。

二、理解诗意

1、这卖炭翁到底这是一位怎样的老人，他的身上发生了什么？请同学们借助注释及插图自己解决诗意，不懂之处圈画出来，同桌互相交流。

2、自己试着说说这首诗的主要意思。

3、指名学生说诗意，师生共同补充。

初中语文卖炭翁教案相关文章：

初中语文卖炭翁教案3

《卖炭翁》教学设计

课型：诵读（诵读——鉴赏——诵读）

重点：1.多种形式诵读文本

2、分层次有目标诵读，感悟课文

难点：引导学生品鉴文本，理解文章主旨

课件：配乐FLASH

教学流程：

一、白居易作品引入

这节课就让老师带领大家追溯历史的河流，走进诗歌盛世——唐朝，学习白居易写的一首唐诗——《卖炭翁》。（板书：卖炭翁）

1、解题。

齐读诗题，从题目看，你知道这首诗是写谁吗？你怎么知道他是一位老人呢？（理解“翁”）

2、作者及其作品特点

看来大诗人白居易真是不简单，用三个字就准确、简练地说明了要写的人物，谁能给大家介绍一下你所了解的白居易？

二、整体感知

1、教师范读，知晓大意

《卖炭翁》是一首叙事诗，这首诗究竟讲述了一个什么样的故事呢，下面老师来讲给大家听。（师配乐诵诗）

1)学生自由读文，读准字音。

同桌互读，指名读（流畅、声音洪亮、有节奏）

正音 （衣裳 两骑 翩翩 口称敕 叱 白衫儿等）

2)谁能说说这首诗写了什么？

三、品析诗句、进入诗境。

通过阅读我们初知了诗文大意，那么我请大家再来轻声读读这首诗，看看诗中主要写了哪些内容？

烧炭—运炭---卖炭

说说看哪几句是写烧炭？哪几句写卖炭？

1、下面我们就先来读读写烧炭的这两句。谁来读读写烧炭的这两句？（指名读）你读懂了吗？说一说

知道理解（“伐薪”“满面尘灰”“烟火色” “两鬓苍苍”）

（1）既然大家都明白了，我想看看你们通过和作者的这两句对话知道了什么？1.地点---南山中（南山是指唐朝都城长安附近的终南山现在的陕西秦岭山）2.老人的外貌

（2）从老人的外貌看你觉得老人烧炭的生活怎样？能用一个字概括吗？（累、苦、悲）苦在哪呢？再读读前两句诗来细细体会。

（3）这把年纪的老人终日在这深山老林里砍柴、烧炭，多么不容易啊！好，下面就让我们展开想象的翅膀，闭上眼睛，随着音乐去想象南山中的老人正在做什么？你仿佛看到了什么？

（4）孩子们，看到老人烧炭如此艰辛，我们内心能平静吗？那就带着你的这种感受再来读读这两句诗。

带着自己的感受读给大家听？（相机指导）指名读、集体读

小结：孩子们，听了你们的朗读让我感受到了老人烧炭的艰辛，感受到了老人悲惨的生活，更感受到了同学们对老人寄予无限同情。

2、课件出示：卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。

谁能来读读这两句诗，读懂了吗？（说意思）

（1）你读的第一句是什么句？（问句）加重语气读

（2）老人烧炭究竟是为了什么呢？

身上衣裳口中食（或者吃的和穿的）

小结：是啊，老人仅仅希望吃饱穿暖，他没有更高的要求。穿着如此单薄的他最盼望的竟是天再冷些！孩子们，读到这我仿佛看到了老人在冰天雪地里艰难地跋涉着，刺骨的寒风吹得他涩涩发抖。

3、下面请同学们轻声品读这两句诗，边读边想象老人卖炭的情景。

出示：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。

你们仿佛又看到了什么？

谁能带着这些感受把后两句读给大家听？

你能和大家说一说读出感情时把哪些词重读了吗？

“何”“可怜”“愿”

谁还想读这两句？

（配乐）“卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面……（学生 和老师共同入情入境的朗诵）

卖炭翁的炭卖掉了没有，他还有什么悲惨遭遇呢？这个故事并没有讲完，拿起课本请同学们自读余下的诗句。

故事的结局怎样呢？ （老人的炭没有卖出去，被宫使给“换”走了。）实际上就是在抢！

请同学们展开想象老人辛苦到头一车木炭被抢后你仿佛又看到了什么？

读了整首诗你的心情又怎样？苦！命运悲惨！封建社会制度太黑暗了！

总结：

孩子们，再一次让我们来吟诵 <<卖炭翁>>，寄托我们对卖炭翁的无限同情，缅怀敢为民而歌、诗为民而作的伟大诗人----白居易。

《卖炭翁》教学反思

这是一首叙事诗，揭露了宫市的弊端带给劳动人民的不幸，同时也表现了对下层劳动人民的深切同情，希望得到皇帝的注意。 作者仅用二十句一百三十五字，便完整地记述了一位卖炭老人烧炭、运炭和卖炭未成、被宫使掠夺的全部经过，层次清楚，脉络分明。

在开始准备这节课时，我就以平时讲语文课的模式来备课，重点句子的分析指导，体会朗读。一节试讲课下来课堂环节的设计全被推翻了。“这是诵读课，一节课要以不同形式的诵读为主”在组内同仁的指导下，我这才渐渐明白了诵读课应该怎样去讲。

本节课我是这样设计并展开教学的，先是布置学生课外预习，了解作者和时代背景。其次在备课时，体现我们学校校本课程的特点，把学生在这六年来所积累大量的相关唐诗、宋词、古诗文及作者等相关知识做以简单的汇报检查，然后再导入到本课的教学，充分调动起学生学习古诗文的极大兴趣，在经过老师的配乐朗读，学生的个别读、分组读、男女生等多种形式的层层深入朗读。从作者到诗意，再到其意境，指导学生在读中悟。学生读出了古诗文的节奏与韵味，读出了自己的理解和感悟。最后达到熟读成诵。也真正达到了诵读课的目的。