说屏教案【汇编4篇】

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说屏教案【第一篇】

“找一个圆柱形的玻璃瓶，里面装满水。把一支铅笔水平地放在水瓶的一侧，透过水瓶，可以看到那支笔。把笔由靠近水瓶的位置向远处慢慢地移动，透过水瓶你可以看到一个有趣的现象。描述这个现象。”

在《教师教学用书》上的“参考答案与提示”中对本题是这样解释的：“玻璃瓶相当于一个柱面透镜。当铅笔由靠近水瓶的位置向远处慢慢移动时，透过水瓶会看到铅笔尖逐渐变长，到一定位置时，铅笔尖突然改变方向。用凸透镜做实验，当铅笔由靠近凸透镜的位置向远处慢慢移动时，透过凸透镜会看到铅笔逐渐变大，而形状保持不变，到某一位置时，也突然改变方向。（所用的凸透镜焦距要比较短）”

从上面解释可知开始看到的是虚像，而“改变方向”后的像是“虚像”还是“实像”没有给出明确的解释。我们认为此像应为实像，在好多刊物上介绍说实像不用光屏承接看不到。我们对此做了一系列实验证实：“实像不用光屏也能看到”。

上面问题“方向改变”后的成像的光路图我们认为应如图1所示：

物体上的光线透过透镜会聚成像后不是停下不传了（没有光屏的情况下），而是继续向前传，射入眼中，我们就觉得光是从（实）像的位置发出的，这样就和看实际物体一样了（有光从物体射入眼睛就能看到物体）。因此说“方向改变”后的像是实像。

在实验时观察到的像好象是和物体在透镜的同侧（那样就可能是虚像了），对此我们又进行了以下实验进一步探究：

如图2，拿一块毛玻璃做光屏，让像的一部分成在光屏上，另一部分不在光屏上，用眼睛观察，结果发现两部分像吻合的天衣无缝，证实像和物分居透镜两侧，看到的确实是实像。

为证实结论的正确性我们又进一步做了以下实验：

⑴观察显微镜成像，大家都知道显微镜是经过两次放大（都是凸透镜）：物镜成放大的实像、目镜成放大的虚像。我们取下目镜去观察，在镜筒中能看到一个倒立、放大的像。如果实像不用光屏承接就看不到的话，这时就看不到通过物镜所成的倒立放大的像了。

⑵观察凹面镜成像，当物体在凹面镜的焦点以外时，成倒立的实像。拿一块毛玻璃做光屏，在凹面镜前移动，直到得到清晰的像。然后再向上（或下）移动光屏，让像的一部分成在光屏上另一部分不在光屏上用眼睛观察，结果发现两部分像也是吻合的很好。说明此时实像在凹面镜的前面，不用光屏同样能看到。

以上实验足以说明“实像不用光屏也能看到”。

再举一例：“小明拿着一个直径比较大的放大镜，伸直胳膊观看远处的景物，可以看到物体的像，下列说法正确的是：

A.观察到的像一定是正立的像

B.观察到的像一定是虚像

C.观察到的像一定是倒立的像

D.观察到的像一定是放大的像”

由前面分析可知光路如图3，此像是一个倒立缩小的实像，和物体分居透镜的两侧。（答案为：C）

小结：

⑴做凸透镜成像实验时，从物体的异侧面向透镜去看，不管物体在一倍焦距以内还是在一倍焦距以外都能看到像，其不同之处是当物体从靠近透镜向远处移动时先看到的是正立、放大的虚像（和物体在透镜同侧），再看到的是倒立、放大的实像，最后看到的是倒立、缩小的实像（和物体在透镜异侧）。

⑵实像是实际光线会聚而成的，能用光屏承接。虚像是实际光线的反向延长线的交点。（包括：平面镜成像、凸面镜成像、凹面镜成的虚像、凸透镜成虚像），不能用光屏承接。但都能用眼睛看到。

练习：

说屏教案【第二篇】

关键词地理教学教学案例

理论基础：

《当代教育新理念》中明确指出，课堂教学是以学生为主体，以合作为手段，通过自学、合作探究，质疑解难，合作交流，从而达成学习目标。

课型：新授课

学习目标：

1.运用地图和数据，说出地球海陆面积所占的比例，描述海陆分布的特点。

2.运用图示得出大陆、岛屿、大洲的概念。

3.运用地图说出七大洲、四大洋的名称、位置、轮廓、分布特点及洲界。

4.尝试绘制简易的大洲轮廓及相对位置图。

5.能在空白图上填注七大洲、四大洋名称。

6.提高读图、析图、填图的能力，以及自主、合作学习的能力。

7.增强热爱大自然、保护大自然的情感，并激发地理学习兴趣

学习重点：

七大洲、四大洋的名称和位置。

学习难点：

能在地图上准确地填注七大洲、四大洋的名称。

快乐点击（课前鼓励）：

亲爱的同学们，知识树一定能撑起你自信的天空，团结就是力量；自主学习，看谁最棒；合作探究，解决疑难；交流平台，积极发言；课件展示，提高学速；知识抢答，看谁领先；展现自我，勇闯难关。

导学过程：

1.导入课题

师：十一长假就要到了，我的女儿很想让我带她去看看大海，不知同学们是否也想去看看浩瀚的大海？

生：想。

师：除了想看大海，你们还想知道地球表面海洋占多大比例吗？

生：想。

师：好；通过今天《海陆的分布》这节课的学习，大家一定会得到一个满意的答案。先请同学们看大屏幕展示的学习目标、学习重点、学习难点，做到心中有数，这要发挥你速读的特长，看谁最快。

课件展示学习目标、重点、难点，学生快速阅读。

2.海陆分布

师：通过刚才的速读，大家都知道了今天这节课的学习目标、学习重点、学习难点。下面再请同学们听一段录音，你能听到什么？听完要抢答，可要听仔细。

课件展示动画《转动的地球》，同时放录音，学生认真听。

听完录音，就有学生抢答说：“地球与水球之争。”

师：这位同学听的真准，回答的也很准确，为我们这节课开了一个好头，继续努力，请坐。为什么会有“地球与水球”之争？通过下面的学习你会一清二楚的。请同学们看大屏幕展示的《海陆面积比例示意图》，并抢答屏幕展示的第一个问题

（1）地球表面海洋面积占__________，陆地面积占__________。

课件展示《海陆面积比例示意图》，学生读图并抢答了问题。

师：这位同学回答的真好，请坐。其他同学也一定知道。请看第二个问题，小组内讨论一下，看哪组最快。

（2）概略地说，地球表面是__________“分海洋，__________分陆地”。

各小组热烈讨论，很快就抢答了正确答案。

师：同学们回答的又快又准，全球海陆比例知道了，哪么南北半球、东西半球、水陆半球海陆比例又是怎样的呢？先请看大屏幕展示《南北半球海陆分布示意图》，并抢答下面的问题：

（1）从南北半球看，世界陆地集中分布在__________半球，海洋集中分布在__________半球。

（2）不论是南半球还是北半球，都是__________面积大于__________面积。

课件展示《南北半球海陆分布示意图》，学生仔细读图并准确抢答了问题。

师：同学们反应真快，继续努力。下一个问题你会回答得更好。再请看大屏幕展示《东西半球海陆分布示意图》、《水陆半球海陆分布示意图》，并抢答下面的问题：

（1）不论是东半球还是西半球都是面积__________大于面积。

（2）不论是水半球还是陆半球都是面积__________大于面积。

课件展示《东西半球海陆分布示意图》、《水陆半球海陆分布示意图》，学生读图抢答了第一题。但第二题反应比较慢。为此，我对水陆半球指图做了解释，因为前面学生没有这部分的知识储备。经过老师的点拨学生又准确抢答了问题。

师：通过前面南北半球、东西半球、水陆半球海陆面积对比，你们能快速回答大屏幕展示的问题吗？

无论怎样划分，地球上任何两个面积相等的半球都是__________面积大于__________面积。

课件展示问题，学生很快得出结论并回答，老师随即进行了鼓励式教学。

3.七大洲

师：通过前面的学习，我们知道了海陆面积比例，再请同学们看大屏幕展示的《世界海陆分布略图》，指导学生在图中找到面积广大的陆地、面积较小的陆地，并结合课本内容完成屏幕展示的问题：

（1）面积广大的陆地称为__________。世界最大的大陆是__________。

（2）面积较小的陆地称为__________。世界最大的岛屿是__________。

（3）大陆和它附近的岛屿合起来称为__________。

学生阅读课本内容很快找到问题答案并展示。

师：谁能到前面在图中指出世界上最大的岛屿、最大的大陆？

话音刚落就有同学抢着到大屏幕前指图回答且都很准确，我先表扬鼓励这几位同学，然后指图引导到下一问题。

师：大陆和它附近的岛屿合起来叫大洲，全球共有七大洲，这七大洲的轮廓和面积又是怎样的呢？请看大屏幕展示的《七大洲轮廓图》，图下有面积数值，看谁能最先从大到小依次说出七大洲。

课件展示《七大洲轮廓图》，学生读图并排列七大洲，很快就有同学说出了答案。

师：同学们试着将七大洲名称后面的洲字去掉，再按从大到小的顺序读一读七大洲。

学生试着读，最后总结出七大洲面积从大到小巧计歌谣：亚非北南美，南极欧大洋。

师：知道了七大洲的面积和轮廓，我们再去看一看七大洲的位置。请同学们看大屏幕展示的《七大洲分布图》，先从图中找到七大洲，结合前面的轮廓形状再确定其半球位置。

课件展示《七大洲分布图》，图中七大洲按面积从大到小运用动画效果从图外到图中相应位置一一展示出现。老师再指图（把大洲轮廓指出来），学生回答大洲名称。然后闪烁展示赤道，让学生说出其名称；再闪烁展示20°W与160°E的经线圈，同样学生说出其名称。并抢答下列问题：

（1）南北半球的分界线是__________。

（2）东西半球的分界线是__________。

学生抢答准确，老师穿行鼓励式教学。

师：图中展示了七大洲的位置，请各小组同学合作完成下列问题，这次可要看那组实力更强一些了，比比哪组最快。

（1）主于东半球的大洲__________、__________、__________、__________。

（2）主于西半球的大洲__________、__________。

（3）赤道穿过__________、__________两个大洲的大陆部分。赤道穿过__________、__________两个大洲的岛屿部分。

（4）完全位于北半球的大洲__________、__________；完全位于南半球的大洲__________。

各小组展开激烈讨论，老师巡回指导，平衡学习进度。很快就以小组进行了答案展示，对优胜小组进行表扬。

师：通过学习，我们知道了七大洲的位置，再请同学们仔细读图，从图中可以看到大洲之间有一种图例符号，这种图例符号表示什么地理事物？

生：洲界。

师：请同学们结合课本和大屏幕展示的《洲界图》完成下列问题，还是请各小组同学共同完成，比比哪组最棒。

（1）亚洲与欧洲的分界线是__________、__________、__________、__________。

（2）亚洲与非洲的分界线是__________。

（3）南美洲与北美洲的分界线是__________。

各小组在组长的带领下，分工协作快速找到答案并展示。老师进行鼓励式教学。

师：我们知道七大洲的位置和轮廓，你能一笔画出七大洲吗？怎么摇头，不能啊！下面请看大屏幕展示的《教你一招一笔画世界》，看谁能发现其中的奥妙，自己再试着画一画，并展示。

课件展示《教你一招一笔画世界》，学生试着画起来，画完后，同学们把自己的成果在实物投影仪上展示，全体师生共同评价，老师表扬激励了部分同学，鼓励全体同学踊跃参与展示。

4.四大洋

师：同学们，通过前面的学习，我们知道了陆地被海洋分割成大大小小的很多块，而广阔的海洋彼此相通，连成一体，习惯上，人们把大洋分为四大部分，请看大屏幕展示《四大洋面积比较图》，请说出四大洋的名称，并按从大到小依次排列四大洋。

课件展示《四大洋面积比较图》，学生读图并快速回答了问题。

课件展示《世界海陆分布图》，闪烁展示赤道，闪烁展示20°W与160°E的经线圈，并依次动画展示四大洋的名称及位置，要求学生一定要注意观察。准备抢答下列问题：

（1）完全位于北半球的大洋__________。

（2）完全位于东半球的大洋__________。

（3）既跨东西半球有跨南北半球的大洋__________、__________。

（4）被五大洲包围的大洋__________、__________。

学生读图准备回答问题，通过观察发现，学生对第四小题进行了自觉讨论，但不知道如何想。为此，老师指图提示学生找到四大洋，看看它们周围有什么大洲。通过引导学生突破了这一难点，顺利完成此环节教学。

师：通过前面的学习，同学们一定收获颇多，下面进入自我展示阶段，看看谁最棒。

5.知识再现，你准行

课件展示《世界海陆分布空白图》，图中用字母和数字标出七大洲、四大洋的位置，让学生读图说出七大洲、四大洋的名称。学生能熟练完成任务，老师提出表扬，鼓励继续努力，争取更好的表现。

6.分享收获，大显身手

课件展示《世界海陆分布空白图》，图下有七大洲、四大洋的名称，要求学生把七大洲、四大洋名称用鼠标拖到准确位置，拖对了名称就留在空白图的相应位置，拖错了就回到图下位置。学生踊跃参与此项练习，并用的时间很短，取得了可喜的教学效果，并把本节课推向了高潮。

7.探索无边，快乐无限

课件展示《南北半球对比图》要求学生读图完成下列问题：

1.四大洋中跨经度最广的大洋是__________。

2.七大洲中跨经度最广的大洲是__________。

师点拨，生思考，通过读图同学们快速完成探索无边，快乐无限。

8.快乐小结，学生谈收获

课件展示《伤痕累累的地球》，进行情感升华。

结束语：

地球是人类的家园，地球只有一个，但由于人为的原因，地球正在遭受着种种磨难。为了人类的未来，让我们携起手来共同爱护地球吧！

课后反思：

上完《海陆的分布》这节新授课后，通过学生的知识再现；分享收获，大显身手；探索无边，快乐无限以及听课老师的评课情况，我认为是成功的一节课。主要表现在以下几个方面：第一、这节课能够充分体现课堂教学要以学生为主体，以合作为手段，通过自学合作探究、合作交流从而达成学习目标的教学理念。第二、在教学过程中，我采用鼓励式、启发式教学能充分调动学生学习的主动性，培养了学生的合作意识，能达到预定的学习目标，并且能体现大容量、大参与、快节奏的特点。第三、这节课的知识再现、分享收获，大显身手、探索无边，快乐无限，能紧扣教学重点和难点，有一定的深度和广度，并且具有一定的科学性、趣味性、实用性能检测出学生的学习效果。当然，这节课还有不足之处，因教学内容较多，虽然有多媒体课件做辅助，但学生上台展示的机会仍较少，应尽可能给每个学生提供展示自己的舞台；对学生的鼓励方式不够多样化，既应精心准备，又应随机应变；在新课导入上创新不够。以后，为能上好每一节课，备课时更加精细一些，争取更佳的教学效果。

说屏教案【第三篇】

“也许使用手机干扰器的管理者认为这种短时间的使用，对人的健康并无大碍。但是，一场考试至少两个小时以上，这样连续对一间教室里的考生进行强微波的辐射，对所有人的大脑都有负面影响，这是不能改变的事实！”从2004至今，每逢高考，手机屏蔽器的发明人、软媒安全技术研究院创始人及总工程师唐泰都会在个人博客上发出强烈呼吁：不要在高考中使用手机屏蔽器。

2006年5月24日，唐泰“手机屏蔽器会干扰考生正常思考”的观点被多家媒体报道，手机屏蔽器对人体有害的说法在社会上迅速蔓延。北京、上海等地考试管理机构纷纷表示此次高考将不使用手机屏蔽器。就在各地谈“器”色变之时，据北京娱乐信报记者报道，教育部于5月31日正式表态：手机屏蔽器有害的说法缺乏科学根据，手机屏蔽器是目前有效防止大面积作弊的最好手段。

备受争议的手机屏蔽器

一个手机屏蔽器，在高考前掀起了不小的波澜。而这次波澜的诱因，皆因手机作弊：2004年，河南濮阳县三中政教处副主任等十余名教师策划，收取考生20多万元好处费，以手机彩信、数码相机拍摄等手段将题目传出考场，有专门答题小组作出答案，再用手机短信形式回传给交钱学生。此案轰动全国，以手机等现代通讯手段进行高考舞弊开始引起人们的高度注意。此后，在2005年的高考中，湖北等省也相继查出手机舞弊案。除此之外，这种作弊方式在中考、外语资格考试中也屡有发现。从2005年开始，手机屏蔽器开始在部分省市高考中投入使用。

与传统的夹带、代考等方式相比，手机作弊似乎成为一种主流，手机的各项功能也在传递考试信息中得以充分利用，彩信、短信、蓝牙、语音信息、快捷拨号，不断发展的手机技术为考试作弊带来了层出不穷的方式。

然而，用于防范手机作弊的手机屏蔽器，目前正处于矛盾焦点。该机器的工作原理并不是将手机信号隔绝在某个区域外，而是发射同频道的噪声波，将正常的手机和基站的通信信号淹没在噪声中。唐泰在他的博客上介绍：“在实验室测试中，大多数人都会在这种强度的微波照射下，产生轻微的偏头痛、心情烦躁、无法集中精力的状况。”而这种论断又被教育部否定了。

“现在我对于手机屏蔽器究竟是否有害真是难以作判断。”一位考生家长表示：“也许是教育部要稳定人心，也许是手机屏蔽器真的无害？不管真实情况如何，如果这个仪器要用于高考这样重大的考试中，考试管理部门应该非常慎重。”

据有关人士介绍，手机屏蔽器供率小于2瓦，基本上与手机的功率差不多，所以应该是安全的。并且，北京100余家影院都安装了手机屏蔽器，未发生覆盖地区人体不适的情况。

逐步布署的电子巡查系统

面对备受争议的手机屏蔽器，北京将在今年高考中推出教育考试远程电子巡查系统。此系统由电子监控平台和考场电子实时摄像监控系统组成，将对考场进行实时监控，并可以通过系统对各考点进行应急指挥。据北京市海淀区招生考试办公室工作人员介绍，海淀区已经建成了考试中心巡查系统监控大厅，高招负责人可以通过20个监视屏在40秒内看到海淀区任意考场情况。海淀是北京市7个远程电子巡查系统建设试点区县之一，按计划到2008年，电子巡查系统将在北京全部部署到位。

说屏教案【第四篇】

关键词情境；教学法

一、案例描述

情境创设1：母亲节

通过母亲节的导入，激发学生内心的情感，达到深层的“亲情教学”。一上课，我就提出一个问题，同学们，你们知道5月份的第二个星期天是什么节日吗？结果坐下面的学生我看看你，你看看我，乱猜一气，就是说不到点子上去。于是我只要自导自演，公布答案结果―“母情节”。接着我又继续进行提问，那天你打算怎么向妈妈表示节日的祝福呢？这时学生们你一言我一语的回答自己的祝福方式，有买贺卡的，有送花的，有帮忙做家务的……此时我便出示设置好的教师机桌面，一张母亲节贺卡，引出本节课的课题―装扮桌面。接下来我便给出一些母亲节的图片，让学生设置为桌面背景。学生对图片很感兴趣，但对“母情节”却无动于衷，之后的屏保教学环节也碰到了同样的问题。实际情况是学生对其它样式更感兴趣，于是这一教学环节也未达到“亲情教学”的情感目标。

情境创设2：喜羊羊与灰太狼

吸取了第一次失败的教训后，我便通过学生喜爱的卡通动画《喜羊羊与灰太狼》来创设课堂情境。

上课前，我通过屏保先让学生欣赏若干张《喜羊羊与灰太狼》的漫画图片，吸引学生的注意力。然后结束屏保出示教师桌面，一张小羊们的集体照，此时学生非常兴奋，于是我就顺势引出，你也想将他们请到自己的桌面上和我们一起学习吗？那今天我们就一起来学习第2课《装扮桌面》。接着我就借村长慢羊羊老师的身份，给坐下面的“小羊们”布置一个又一个的学习任务。

情境创设3：节约用水

通过前面两次经验的总结，我对教材的理解更深了一层，对学生的年龄特征及心理特点也有了进一步的了解。在此基础上，我再次对情境创设做了全新的设计。

这次我以节约用水为主题，课堂一开始，我就直接给学生展示教师机的桌面背景，是一幅“即将干涸的地球”的图片。通过图片，引发学生节约用水的意识，然后问学生，如何时刻提醒自己及身边的朋友和家人要节约用水呢？此时学生们提出各种不同的方法，有写标语的，有画宣传画的等等，而我则通过桌面背景，将学生带回课堂中来，引出本课的教学内容―装扮桌面。接着围绕宣传节约用水这一主题教学，让学生尝试设置节约用水宣传画当桌面背景，落实本节课的教学重点。再通过设置屏保“图片收藏幻灯片”，将宣传节约用水的图片以动画的方式在桌面播放，从而达到更佳的宣传效果。总结时通过观看节约用水的公益广告，使学生明白节约用水要从身边的小事做起。一堂课下来，学生不仅掌握了如何设置桌面背景及屏幕保护程序，同时也学会了如何应用今天所学到的知识去宣传节约用水。通过情境与教学内容的有机结合，使我们的教学变得“丰实”，学生学得“厚实”。

二、教学反思

1.情境创设生搬硬套，一厢情愿

由于在第一次设计教案时，只考虑到了如何上得“精彩”，而忽略了学生的年龄特征和心理特点。强硬的将“母亲节”这一情境搬到课堂中来，结果学生并不了解教师的设计意图，从而导致情境和课堂的分离。基于此，我所创设的《母情节》的教学情境也就成了教师的“一厢情愿”，学生并不“领情”。

2.选择情境趣味有余，实效不足

第二次设计教案时，因为第一次的失败，我着重强调了情境的趣味性，想克服前一次的问题，充分调动学生的学习积极性，但是却忽视了情境创设在课堂教学中目的性和实效性，以至于学生上课过度兴奋。因此，《喜羊羊与灰太狼》的教学情境也就成了课堂教学中的“花架子”。学生只知道图片很漂亮，把注意力都集中在了图片的内容上，而忽视了知识技能的实际应用。

3.第三次成功的原因分析

（1）从实际生活出发。教学情境的创设是建立在学生生活经验的基础上，如果脱离了这个基础，就显得“飘忽不定”。节约用水这一情境，对学生来说并不陌生。因为我国是一个缺水的国家，特别是在2011年上半年，中国南方发生了严重的旱灾，新闻报纸等相关媒体都发表了大篇幅的报道，学校也结合实际情况对学生开展了节约用水的德育教育，因此学生对于这一主题来说，是非常熟悉的了。教师只要稍作引导，学生的情感就自然而然的跟情境走了，从而提高了教学的有效性。

（2）巧妙设计教学环节，以教学内容定情境，情境与教学水融。教学情境的创设除了要真实之外，还要和教学环节巧妙的结合，做到有始有终。从课堂一开始利用宣传节约桌面背景的导入，再到桌面背景的设置及屏幕保护程序，都和情境内容相结合，最后的视频公益广告，更是让学生明白节约用水，要从身边的小事做起。