好课件吧小学数学【精编5篇】

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好课件吧小学数学【第一篇】

关键词：CAI；小学数学；现状；反思

21世纪初，知识经济初见端倪，信息技术突飞猛进。随着计算机的不断普及和计算机科学技术的不断发展，计算机在教育领域得到广泛的运用，如今已经渗透到各个年级、各个学科的教学中，并迅速成为当今最有发展前景的教育媒体和教育管理工具。计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，即CAI）应用于课堂教学无疑成为新时期教学改革的重点。如何在小学数学教学中恰当地运用CAI课件，从而有效地提高教学质量，是本论文探讨的主要内容。

一、CAI课件在小学数学教学中的现状分析

课件辅助在小学数学教学中的优势

素质教育要求培养高素质的学生；要求使全体学生都得到全面的、积极主动的发展。如何调动学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学生得到生动活泼的发展，合理使用CAI辅助教学便是一可行的途径。

例如，教学《除数是整十数的除法》时，教师可用flash制作一个故事短片，故事内容如下：狐狸在卖苹果，狐狸说：“我的苹果又甜、又大、又便宜呢！2个苹果只要12元哟！”小熊看见了想买，但它说苹果价钱太贵了，狐狸就说：“那好，我再便宜一些吧，20个苹果只要120元钱。”小熊高兴地说很便宜了，小猴听见了却说小熊上当受骗了。最后提出的问题是：“小猴为什么说小熊受骗了呢？”这样生动的故事情节，配上动画、声音，相信学生的学习兴趣一定会被激发起来，然后再通过分析故事中的数量关系，引发学生认知上的冲突，从而很自然地引出新授内容。这样的教学，学生必然会带着浓厚的兴趣和探求新知的渴望投入到新课的学习中，学习起来也就觉得轻松了。正所谓“课伊始，趣亦生”。

课件的实用性和可利用率不高

我们必须看到，现在CAI课程在具体的教学过程中使用的还不是很广泛。有些学校只有在一些公开课、研究课上才使用多媒体，纯粹是走个过场，做给别人看的。这样，花了许多钱购置的多媒体便成了摆设，造成了资源浪费。我觉得原因不外乎以下几点：

（1）怕麻烦，不想用。在某些方面，与其他教学媒体相比，能达到同样的教学效果，但相对来说，CAI课件所付出的教学成本要高些（包括教师在课前所付出的精力、所用的时间以及学校所支出的财力），所以，在教学效果相同的前提下，我们既要考虑教学回报，也要考虑教学成本。当然，有些学校配置多媒体也只是为了应付检查，怕过多的使用导致仪器损坏，这也是一种“怕麻烦”。

（2）少人才，不会用。学校缺少这方面的专业人才，大部分教师对计算机辅助教学知之甚少，尤其是一些年龄较大的教师。随着多媒体技术的发展，现在的新教材都配备了相应的现成的辅助教学光盘，这些现成的教学软件很大程度上减少了教师的劳动强度。但是这些现有的教学软件由专业人员制作，教师缺乏相应的信息技术知识，不会操作。

（3）缺设备，不能用。CAI课件需要相应的多媒体才能演示教学，只有经济发展水平先进的城市学校里才有配备齐全的多媒体，而相对落后的农村学校不可能具备这样的条件，导致“送课下乡”“优质课观摩”等教学活动，一些白板课件、Authorware课件等CAI课件循环利用率不高。

课件的目的性不明确，无的放矢

CAI辅助教学的优势在其直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性上。我们使用CAI辅助教学，就要充分发挥它的优势，如同“力气要用在刀刃上”。但在实际制作中往往会出现这样的情况：有的是整节课从头到尾都在用课件，给人以“滥”用的感觉；有的是该让学生发挥主动性的时候却让课件来替代学生的思维，给人以“喧宾夺主”之感觉；有的是该让课件在教学重点、难点等重要环节处发挥作用时，却不用课件，而只是在出示题目时，频频使用课件，给人以课件“大材小用”之感觉，等等，这些问题都严重偏离了教学目标，影响了课堂教学结构整体功能的发挥。

课件的运用在课堂教学中喧宾夺主

CAI辅助教学，关键在于“辅助”二字。顾名思义：在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生，CAI只是起到一种辅助课堂教学的功能。但是，我们有时也可以看到CAI介入小学数学课堂教学后，教师只是CAI课件的操作者，学生则是CAI课件的观看者或是CAI课件的服从者，而CAI课件反而成了课堂教学的主角。显然，这有悖于素质教育的基本原则：教师是课堂教学的主导者，学生是课堂教学的主体。

二、CAI课件在小学数学教学中的几点反思

1.遵循必要性原则

随着信息技术的飞速发展，各学校对其重视程度的不断加大，使得学校要求教师广泛采用计算机辅助教学。要选择适当的媒体，就必须认识到：并非所有的课程都是用多媒体技术效果就好。小学数学课中很多计算机教学采用多媒体课件教学就不见得会比教师一边讲解一边板书效果好；而小学数学中涉及空间与图形领域的问题采用多媒体课件则会有较明显的优势。

2.遵循目的性原则

CAI课件的设计应体现新课程标准“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的新理念。在设计CAI课件中要利用信息技术的优势，从小学数学的教学中寻找切入点，创造具有挑战性和开放性的教学环境。要明白教师所做的一切都是为学生提供更宽广且有创新的学习空间，使得以学生为中心，师生互动的全新教学方法得以实施。

3.遵循实用性原则

课件的设计必须符合学生的认知特点和学习习惯，注重实用性。这就要求教师要充分吃透小学数学教材，要充分考虑到课堂教学的实际情况。要达到什么目的、什么效果、怎样制作才能更方便地开展课堂教学，这些问题都是教师需要深思熟虑的。因此，课堂设计应该美观而不花哨，全面而不繁琐，既有“质”又有“量”，不能让“量”多得盖过“质”，也不能让“质”精得看不到“量”。

4.遵循教师专业性原则

在CAI课件的推广和使用过程中，培训教师、提高教师素质也是非常重要的一环。教师是教育工作的直接承担者，是实施素质教育的主力军。培训能操作、懂设计、会维修的教师已是刻不容缓的重要工作。（1）CAI在教育领域的运用日趋广泛，革除传统教育的弊端、探索适合素质教育的新的教学模式已成为教育改革势不可挡的发展趋势。（2）跨世纪的中国需要的是能迎接21世纪挑战、全面发展、潜能大、素质高的建设人才。（3）近年来多数农村小学配置了多媒体电脑，如果不培训出相应的教师，势必会造成资源的极大浪费。

综上所述，利用多媒体CAI课件辅助小学数学教学，能提高教学效率，有效地解决传统教学方式难以克服的重点、难点问题，对小学数学教学的创新有着深刻的意义。只有这样，我们的整体教学水平和教学效果才能有突破性的提高，我们的教育事业才能持续、稳定地不断向前迈进。

参考文献：

［1］陈琦，刘儒德。信息技术教育应用。人民邮电出版社。

［2］祝智庭。现代教育技术：走向信息化教育。教育科学出版社。

［3］陈龙安。创造性思维与教学。中国轻工业出版社。

［4］张波。关于数学CAI公开课的思考。

［5］周广强。新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练。人民教育出版社。

［6］刘俊强。新课程教师教学技术和多媒体运用能力培养与训练。人民教育出版社。

好课件吧小学数学【第二篇】

关键词交互式电子白板 小学数学 兴趣 课堂

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”人一旦对某样事物产生了兴趣，就会主动积极地去探索。在小学数学课堂中，能合理地使用交互式电子白板进行辅助教学，给课堂创设生动的情景，激发学生深厚的学习兴趣。同时交互式电子白板把抽象的数学知识形象化，使学生更容易理解数学概念，老师更能轻松地教学。合理地利用交互式电子白板，能给数学课堂意想不到的效果。如何应用好交互式电子白板呢？现就我在小学数学课堂中怎样使用交互式电子白板谈谈自己几点肤浅的认识。

一、交互式电子白板的应用，为课堂导入创设情景，激发学生学习兴趣

在数学课堂中，交互式电子白板给我们带来了很多生动的情景，有声有色有形，能刺激学生的感官，唤起学生的情感活动，进而激发学生的学习兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性。良好的数学课堂表现出来的是学生高涨的学习热情和轻松活泼的学习环境。特别是中低年级的学生，运用交互式电子白板，更能激发学生的学习兴趣。比如：

在教学低年级数学《数的大小比较》时，如果只用数字之间进行比较，那学生进行比较起来有点困难并且显得很枯燥。于是我创设了同学们最喜欢的动物情景图《熊出没》。“小朋友们，你们喜欢看动画片吗？”老师今天一起和你们去看看熊大和熊二，你们愿意吗？接着出示熊大和熊二运木料的动画，一下子，同学们被这美丽的画面吸引住了，欢快的笑容绽放在孩子们的脸上。于是转入熊大和熊二的对话。谁比谁运得多，熊大和熊二吵了起来，你们能比比他们俩谁运得多谁运得少吗？然后运用多媒体出示排列图，学生一下子就比出来了。

孔子曰：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。利用交互式电子白板为学生创设一些生动的情景，使学生乐于学习，从而达到更好的教学效果。

二、交互式电子白板的应用，能为教学功破难点，使学生更易理解数学概念

从人的认识思维上讲，形象思维在前，抽象思维在后。并且低年级的学生对具体事物记忆要牢，对抽象思维认识的事物忘得较快。所以，在小学数学课堂中，我们尽量要借助实物、图片等进行教学来获取抽象的数学知识。比如，在教学认识角这课时，我准备了很多实物图，让学生在实物图上找角。通过学生看一看，摸一摸，画一画找出了大小不同的角。通过学生这活动之后，我相机在电子白板上从实物中抽象出角来，并通过电子白板上的绘图工具让学生再画一画角，这样学生对角就有了一个全新的概念。借助交互式电子白板，能够突破数学教学中的重难点，使学生知道数学来源生活，同时数学又为生活服务。

三、交互式电子白板的应用，使数学课堂对话活起来

教师是课堂的主导者，而学生才是课堂的主体者。一节数学课的成功与否，关键看学生参与课堂程度怎样。如果要让学生成为课堂的主导者，就要让学生成为课堂对话活动的主人。怎样才能让学生积极主动地参与课堂中的学习活动，经过几年的交互式电子白板教学，才发现学生对利用白板中的图片、声音、动画等特别感兴趣。这样，交互式电子白板为师生共同学习提供了平台，优化了数学课堂教学结构、提高了数学课堂的教学效率，真正发挥了交互式电子白板在数学课堂中的巨大优势。

比如我在教学除数是一位数的除法时，先出示情景图片，然后根据题意写出算式。有一个除法算式是52÷2，再让同学们根据自己的方法能否算出结果。开始的时候多数同学感到有困难，此时我便适时播出课件，把52分成5个10根小棒又2根小棒。小棒图一出，同学们一下子就明白了该怎样分了，于是可爱的小手接二连三地拨了出来。借此我便写出除法竖式先分40根，每班20根，在被除数的头上写上20，剩12根每班6根，再在商的个位写上6。利用交互式电子白板不仅能够突破重难点，还能使课堂更加活跃，使师生的对话活了起来。

四、交互式电子白板的应用，课堂训练多样化，提高练习效率

成功的小学数学课堂应该是老师占用的时间不能超过20分钟，至少要留8分钟的时间给学生练习，这样才能把学生所学的知识转化为能力，教师及时得到信息反馈。在此，交互式电子白板为我们的数学课堂提供了优势，解决了传统数学课堂中的枯燥性，使学生厌烦的练习得到了改变。

就拿小学数学二年级《8的乘法口诀》来说吧，教学时我是这样设计的，利用PPT课件，安排了一个游戏。星期六，小动物们要到公园去玩，可是到了路上要过很多关口，每过一个关口必须正确回答他们的问题才能到达目的地。通过交互式电子白板展示课件，课堂马上活了起来，个个跃跃欲式，都想通关。有了这个游戏，使原本枯燥的数学练习一下子变得轻松愉快了，不仅活跃了课堂的气氛，还提高了数学课堂中练习的效率。利用交互式电子白板进行课堂练习，能够灵活、直观地把设计好的练习题呈现给学生，这样电子白板在练习课中的应用更是方便、直观，及时得到教学反馈。

总之，交互式电子白板的应用，能够做到数形结合、音形兼备，有助于学生对数学知识的掌握，有助于培养学生学习数学的兴趣，更好地掌握所学的数学内容，同时为教师和学生的互动搭建了一个活跃的平台，使学生在轻松的数学课堂中获得知识。交互式电子白板作为现代化教学手段，除了生动，突破教学重难点，师生互动更为活跃，练习处理适时恰当之外，还有很多很多的优点。我们只有合理地利用好它，才能发挥交互式电子白板在数学课堂中作用，更能够取得理想的教学效果，为数学学科的教学开辟了新的天地。

参考文献

[1]《素质教育》2012年1月总第75期，中国期刊网，作者：孟凡洋

[2]《白板终将代替黑板成为课堂教学的主流技术》丁兴富，蒋国珍首都师范大学远程教育研究所

好课件吧小学数学范文【第三篇】

教学内容：人教版小学二年级上册第八单元“数学广角”。

教学目标：

1. 经历探索简单事物排列规律的过程，初步掌握排列的方法，并且能够解决简单的实际问题。

2. 通过猜测、比较、实践等数学活动，培养观察能力、分析能力、推理能力。

3.养成有序思考和全面思考问题的意识。

教学重点：掌握排列的方法，并且能够解决简单的实际问题。

教学难点：掌握有序思考的思想方法。

教学用具：PPT课件、数字卡片、学习单。

教学过程：

一、直接引入，进行预热

师：小朋友们，今天郭老师与大家一起走进数学王国，共同发现有趣的数学规律。（出示课件）数学王国漂亮吗？

生：漂亮！

师：（出示课件）我们走近一些看一看，大门上有两个钥匙孔，下面有一颗黄色的钻石和一颗蓝色的钻石。把这两颗钻石按正确的顺序放进钥匙孔里门就可以打开，可以怎么摆放呢？

生：左边放黄色，右边放蓝色；左边放蓝色，右边放黄色。

师：还有没有别的摆法了？

生：没有啦。

师：（出示课件）我们就试一试吧，这样不行，那怎么办呢？

生：调换一下位置。

师：那也就是左边放……右边放……

生：蓝色的……黄色的。

二、展开活动，实践探究

师：（出示课件）顺序正确了，门果然打开了，我们就进入数学王国，先看到了一座宫殿――智慧宫。我们进去看一看。（出示课件）墙上挂着什么？

生：地图。

师：（出示课件）我们看看相邻的省是不是用不同的颜色区别开了呢？

生：是。

师：这样有什么好处？

生：这样更漂亮，更清楚！

师：说得好！（出示课件）我们哈尔滨地图也想用不同的颜色把它各个区县区分开来。（出示课件）这是我们熟悉的道里区和南岗区。

师：（出要求）现在老师给你红、黄和蓝3种颜色，请你从中选出两种，给这两个区涂上不同的颜色！开始吧！

（生操作活动。）

师：（先涂完的小朋友可以看一看左右的小朋友，他用了哪两种颜色？和你涂的一样吗？）好了，小朋友们快坐好！谁愿意把你的作品展告诉大家，你用了哪两种颜色，分别表示哪两个区？

生：我用黄色表示道里区，我用红色表示南岗区。

…………

师：老师找到了几个小朋友的作品。

师：这两个小朋友为我们呈现了两种涂色方法，你们看一看有什么不同吗？

生：这两个小朋友道里区是用相同颜色，用不同的颜色表示南岗区。

师：这两个小朋友都选择了同样的两种颜色，有什么不同吗？（教师实物展台演示。）

师：小朋友们，到底有多少种不同的涂法呢？先猜一猜可能会有几种不同的涂法？

…………

师：用你喜欢的方法探究一下，你可以在表格中涂一涂，也可以不涂，在左边的空白处，写一写，画一画，看谁的方法最快，能得出几种涂法，现在开始吧！

（学生操作。）

（教师巡视时找到最快的一位同学说：“你很快地完成了！老师把你的贴到黑板上。”巡视的过程中提示做完的学生：“同桌之间可以互相看一看，你们的方法一样吗？谁的方法最好？”）

师：小朋友们快坐好，看谁有一双亮眼睛看屏幕，有双金耳朵听同学怎么说。

师：（找重复的）这个同学有9种涂法，你们同意吗？

生：不同意！

师：为什么？

生：因为他这里有重复的。

师：亮亮的大眼睛快来找一找，哪个重复了？

…………

师：看来呀，解决这样的问题我们千万可不能……重复呀！（板书：不重。）

师：这个同学有3种涂法，你们同意吗？

生：不同意！

师：那又为什么呢？

生：因为他漏掉了几个！

师：大家快看一看，他漏掉了哪种？

…………

师：不但不能重复，更不能遗漏，对吧！（板书：不漏。）

师：我们来看一看这位同学的涂色方法，他是不是呈现了所有的涂法呢？

生：是。

师：大家看了这么长时间才能知道他呈现了所有的涂法，一共有6种涂法。我们再来看一看这个同学的作品，他是最快完成的！

师：他是按怎么样的顺序涂的 呢？

生：我是先确定道里区为红色，南岗区涂蓝色或黄色。

师：南岗区还可以涂别的颜色吗？

生：不可以了。

（学生继续“先确定一个区的颜色，再选择另一个区的颜色”的思路进行汇报，直至穷尽6种方法。）

师：还有别的吗？

生：没有了

师：再也没有了吗？

生：没有了。

师：也就是说只有6种涂法对吗？谁的方法和这位小朋友是一样的呢？

…………

师：这样我们一起来看一看这种方法是不是这样――（出示图）。小朋友们跟老师们一起说吧：

我们先确定道里区的颜色再选择南岗区的颜色是……那道里区是红色呢，南岗区就是……还有……

评析：教师再一次出示图与学生一起复现刚刚的思考过程，有序的排列的方法。

师：当然，我们先确定南岗区的颜色，再选择道里区的颜色也是可以的，谁用了这种方法？（生举手。）嗯！其实，这也是一种方法。

师：你们觉得这样涂法好吗？

生：好！

师：为什么？

生：因为这样涂有顺序，不重复也不遗漏。

师：说得真好！只要有序思考就能做到不重复、不遗漏。（板书：有序。）我们来看一看这个同学的方法是不是有序思考。

（出示：交换位置的方法。）

生：（观察）有顺序。

师：他是怎么思考的呢？

生：他是先确定了道里区和南岗区的颜色，再交换一下，就成为了第二种。

师：嗯！他也做到了有序思考，不重、不漏，也是好方法。

师：我们也一起来回顾一下这个方法好不好？（出示图）我们先选定两个区的两种颜色，再交换位置就可以了。

评：教师与学生再一次复现“开启数学王国”时的交换位置的方法，潜移默化地向学生说明了解决问题的方法是多样的。

（教师出示：用写字和符号等方法代替涂色过程的学生作品。）

师：（引导学生观察）还有的同学用不同的方法来代替涂色的过程，想法是一样的，这样会更快地解决问题，是吧！嗯，善于创新，提高了效率。

师：通过刚刚的活动，我们可以看到，如果我们有顺序地思考问题，就能够把所有的结果呈现出来，就能保证不重复、不遗漏。

三、教师小结，巩固强化

师：再遇到类似的问题，我们能做到有序思考吗？

课件用1、2、3，三张数字卡片，每次从中取出两张组成两位数，能够组成多少个两位数？

师：不急着实践，你们先猜一猜可能会组成几个两位数呢？

生：6种！

师：为什么呢？

生：刚刚我们是用3种颜色给两个区涂上不同的颜色，而这个问题是用3个数字组成不同的两位数，这两个问题是一样的。

师：说得好！善于思考的同学往往能够在纷繁复杂的数学问题中找到相同的解题策略。那到底能组成多少个两位数呢？我们来试一试！

评：引导学生在合理猜想的基础上发现内在联系，郭老师把学生引向更深层次的数学思考。

师：你们可以直接写出来，也可以借助老师提供的数字卡片，先摆一摆再填一填，也可以连一连、画一画。我们来试一试吧！（生活动。）

（进行集体汇报。）

师：（板书后）小朋友们看一看这两种方法……其实，他们是一样的方法，那这两种呢？

生：也是一样的！

师：嗯！小朋友们，在智慧宫你们有收获吗？

生：有。

师：今天我们在智慧宫里学习的知识，是二年级上学期第八单元数学广角里的内容，你们可真了不起！

四、提高升华，拓展延伸

师：好了！让我们走出智慧宫，合影留念吧！

3个小朋友坐在不同的位置就会照出不同的照片，老师找3个小朋友来表演一下。

（3个学生来表演……）

师：接下来怎么调换座位呢？――噢，你们是说，他不动，这两个同学交换位置？

生：对！

师：就两种坐法吗，我们能不能用前面所学的方法不重不漏的表示出来？

评：郭老师用表演的方式形象地简化了学生辨析的过程，降低了学生的思考难度。

学生进行实践，集体汇报。

…………

师：小朋友们，下课的时间快到了，我们走出数学王国握手道别吧，3个人每两个人握一次手，要握几次手呢？

生：3……6……

评：教师在全课结束之际向学生抛出新的问题，引起学生深层思考，为后续学习“组合”埋下伏笔。

师：这是我们下节课要研究的内容。

小朋友们，今后大家还想来数学王国学习吗？

生：想！

师：不过下次再来数学王国，可就得用4颗不同颜色的钻石打开这个大门，一共用多少种开锁方法呢？课下大家研究吧！这节课就上到这里。下课！

总评：

排列的思想方法在生活中有广泛的应用，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的有益载体。郭老师执教的这节课，把例题、“做一做”和练习等有关排列知识有机整合， 以“数学王国智慧宫”为经线， 以“地图涂色、摆数字、拍合影、握手”为纬线， 构成情境串， 形成了一个完整的数学故事链， 将排列问题趣味化。通过观察、猜测、操作、交流等活动，让学生经历了数学思维的训练。学生逐步形成了有顺序、全面思考问题的意识，同时培养了他们探索数学问题的兴趣与欲望。

一、学生思维层次的渐进深入思辨过程，实现了“ 广度” 与“ 深度”的双重挖掘

二年级的学生还处于形象思维为主的阶段，当用红、黄、蓝3种颜色给两个区域涂色时，学生的兴趣即刻被激发出来。让学生随机涂色的设计就给学生提供了这样一个可思考的机会。然后郭老师让学生用尽量多的方法涂色时，学生出现了遗漏、重复的现象，这样给学生提供了一个可合作学习的机会。在生生互动中，学生找到了6种涂色方法，做到不重复又不遗漏；在生生互评中，学生发现按照一定的顺序排列能更快地找到所有方法。通过比较，学生感受到了有序思考的优越性，即不重复、不遗漏、更快捷地找到所有的涂色方法。当用1、2、3 摆两位数时，学生根据刚刚学到的经验，很快找到个位固定、十位固定、个位十位交换3种科学方法，整个过程先让学生从广度上去探究不重复不遗漏，然后在学生思辨的过程中体会，得到科学方法的自主呈现，做到深度的拓展。这样使学生的思维实现了从无序到有序的渐变思考过程。

二、紧紧抓住学生的思维分层体验，问题解决的方法呈现和数学思想的过程渗透相得益彰

郭老师对这节课的设计体现了这样一个思路：复杂问题简单化，简单问题符号化。对于相对复杂的涂色活动分两步让学生经历了“审题分析解决问题反思与回顾”4个环节，使活动变得易操作。在摆数字卡片活动中，郭老师紧紧抓住学生探究的起点让孩子猜一猜，通过学生自主验证，更深层次探究促进知识的建构，猜想验证思想得以渗透。在解决“3名学生拍照合影有多少种排法”问题时，郭老师以3名学生现场表演切入，以“能不能用前面所学的方法不重不漏地表示出来”发问，学生很自然地出现了多种解决问题方法：连线，用图形、符号、数字等标记代替，引导学生从不同角度进行探究，进一步发展了学生的符号意识，为后续学习提供了积极的拓展。这样让学生循序渐进地经历了“审题分析（猜想）解决问题反思与回顾拓展”一个比较完整的过程，实现了数学思想的完美渗透。

三、以生为本，降低了对话的重心，在亲历中积累“活动经验”

好课件吧小学数学范文【第四篇】

好不容易熬到第四节课，终于见到数学女人抱着一摞作业本走上讲台。我挺起胸，终于理解为什么学习好的同学为什么每天都抬头挺胸的走路，原来当一个人够自信的时候，会这样做。她放下作业本，站正，眼睛扫描了一下四周，最后落在我的身上，哼，谁怕谁，我也立刻瞪大眼睛，盯着她……

“今天，我们班竟然出现了把题目全部答对的同学！”她开口了，目光却始终看向我。“一定是我！”我得意洋洋的想！就知道她一定要表扬我。

“沈小凡！请起立。”啊，她在叫我名字，真是，表扬就表扬呗，还起什么立呢，我无奈的起身，真是。

“你知道是谁吗？”她问道！

“是我吧！”我也不谦虚，既然知道是自己，干吗要虚伪的说不知道。

“够自信啊！”她慢慢走下讲台，走到我身边，“你怎么这么肯定啊！像你这样的学生也能分清什么自己的题做的对还是不对？”听听这语气，怎么不对劲。我皱起眉头，惊讶的看着她，“老师，你这么说就不对了，我也是会努力学习，努力做题目的！而且你叫我站起来，不就是应该是我全做对了吗？”我反问。

“是，没错，是你全做对了！可是一个恐怕 sin30=1/2都不知道的人，会把那么多难题都答对了，你觉得，不值得怀疑吗？”她突然靠近我耳边说，吓我一大跳！可是她也真是太侮辱人了，我只是成绩有点普通而已，我有那么差劲吗？

“这些题目就是我做的，你要是不相信我也没有办法！”我能有什么办法呢！不过，算她说对了，我是没办法解决那些难题的，都怪沈君敖，偶尔也要错几题嘛，这样才让人值得信任啊！哎，郁闷中！

“你，你，看看你什么态度，是对老师的态度吗！”她看起来生气了，气吧，气吧！最好气的晕倒，不能再继续上课。“好，既然你说都是你做的，那我再给你一个机会！”她突然又说道。

看她怪怪的冷笑，我就觉得大事不好，“什，什么意思？”我戒备的看她。她却递给我一支粉笔，“到黑板面前去！”

干，干什么！我无奈，忐忑不安的走到黑板面前，下面有几十双眼睛瞪大了看着我，确切的说是应该瞪大眼睛看着我出丑。

“6个不同的小球放入甲、乙盒中，每盒至少放两个。有多少种放法？这道组合题应该跟昨天题目中的一道很相似，你现在开始解吧！给你五分钟！”她看了看手表，开始计时！

不会吧，这种题目？昨天，沈君敖也只是帮做了一遍，并没有教的很清楚，数学我最差了，不会啊！怎么办，眼看时间一分一秒的过去，我只能咬着手指干着急，怎么办，怎么办？

“怎么样，不会吗？不会就不要浪费我们的时间！”她不耐烦了，“到底会不会？”见我一直对着黑板发呆，她快要发火了！

我只好放下粉笔，摇了摇头！就看到她得意的走到我面前！“很好，看来昨天的题，不是你答的了！你抄的谁的？”

“我没有抄！”是实话，我没有抄啊，只是是沈君敖教我的嘛，只是我还太笨，教过一次，还不懂得变通，换了个样子，就不会回答了！

“你还撒谎？不是抄的，难道是你自己答的！”

“我说了，我没有抄！”我倔强的回答。

“沈小凡！不会做题目没关系，可是你这样撒谎，还不承认，就是道德的问题了！”她大吼！

“你烦不烦啊，为什么一直跟我过不去！”我也大吼，SHIT，烦死了，一直找我的岔，吼完之后，我才惊觉，完了，我完了，竟敢对老师吼！全班同学都楞楞的看着我，唉，人家都说，祸不单行，着句话真是太有道理了。我闭上眼，等待暴风雨的降临。

果然，只见她立刻叉着腰，大声吼道，“你，你，沈小凡，你，你跟我站到外面去！”

真是，好好的心情一下子全都没有了，数学课结束的时候，那个女人走到我面前，冷冷的说道，“你要是不承认你是抄的，还有要告诉我抄的谁的，以后，你再也别上数学课了！”真是倒霉，早知道会是这样的情况，昨晚就不用敖那么晚，还厚着脸皮去问沈君敖。抄的？妈的，抄谁啊？她也说了，全班就我一个人全做对了。

“号外，号外！三年十班沈小凡数学课上公然对抗数学老师！沈小凡 VS 数学老师拉，号外，号外……”好无聊，没事找事做的家伙，下了课，班上的小喇叭就开始广播我丢脸的事迹！

“小凡啊，抄就抄嘛，告诉老师就行拉！”周陪陪拍了拍正在郁闷的我，安慰着我。

“可是我没有抄！”算了，谁会相信，怎么办啊？我背上书包，周陪陪连忙拦住我，“喂，你干什么，还有课！”

“逃课！”丢下两个字，我头也不回的走出教室，早就觉得压抑了，早就想逃课了，现在终于这么做了，我已经成了别人眼中的坏学生了吧！

饶到操场后面，我找到一片隐蔽的天地---篮球场边道上，种满了郁郁葱葱的树，一条幽静的小道正好通想隔壁的网球场，中间有一片柔软的草地，我躺在草地上，倚着一棵大树，正好可以欣赏网球场内的风景。真是一个好地方，以后想逃课的话，就来这吧！

不知不觉中，我竟然倚着大树睡着了……

直到，“叮玲玲”的放学铃声响起，我才被吵醒。哦，睡了好长时间哩！我抹掉口水，咦，一件衣服却从身上掉下来，我看了看四周，没人呐！好奇怪，谁那么好心，在我睡着时，把衣服盖在我身上，我捡起衣服，是一件黑色男夹克！肩膀上还绣着黄色的23呢！翻翻口袋，没有任何东西。正好起风了，我干脆穿上它，准备回家。

走在学校的路上，发现不断有人偷瞄我，干什么？我知道我现在是很有名，但是有必要一直偷偷看我吗？等再有人看时，我干脆狠狠回瞪一下，哈哈，好有效果，果然被瞪的同学，连忙避开我的目光。

“你为什么会有这件衣服？”突然，一个女孩子走上来！不，应该是一群！气势汹汹的问。

“小奇！你看，我没有骗你吧，我说了有个奇怪的丑丫头正穿着学长的衣服！”她身边突然有个女生对问我话的女生说。说我丑丫头？真是讨厌，自己才丑哩！

“我在问你，为什么穿着学长的队服？”那个叫小奇的女孩子再次开口问我，眼泪在眼眶里打转，快要掉下来的样子。

“学长？什么学长？”我也被问糊涂了，怎么乱七八糟的。

“就是顾廷于学长，你为什么会穿着他的队服？”小女生突然抓住我的衣服不放。但是，管不了那么多，她的话让我陷入震惊与巨大的狂喜中。

“你，你是说这件衣服是顾廷于的？”我激动万分的问。她点点头，“大家都知道的，这是学长的篮球队服啊！为什么你会穿着，为什么？”说着，说着，他竟然哭了起来，糟糕了，又是一个顾廷于的FANS吧！我连忙脱下他的夹克。既然她说大家都知道这是顾廷于的篮球队服，那么就不能再穿了，省的又被传来传去，传到最后已经不堪入耳了。

好课件吧小学数学【第五篇】

下面就在数学教学中应如何正确发挥多媒体辅助教学谈几点肤浅体会：

1 教师要“会用”

信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势。它能延伸课堂的空间，拓展学生的视野，能实现听觉、视觉、情感等全方位的刺激，能让数学知识无限延伸。在多媒体辅助教学中，教师必须懂得如何使用信息技术来帮助自己的课堂教学，必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学课件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用。

2 教师要“善用”

小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，教师要善于合理恰当地运用多媒体，来加强直观教学，使学生始终保持兴奋、渴求知识的心理状态。

善用多媒体创设教学情境，唤醒学生的好奇心，激发学习兴趣。比如在认识“角”一课时，我以“大雁南飞图”入手来创设情境，引入课题。从大雁不断变换的队形中，放大大雁的“人”字形轮廊线，引入本节课要认识的新朋友“角”，为学生认识“角”提供了生动的可感知的原生态材料。激发学生学习新知的兴趣。

善用多媒体拉近数学知识与学生生活之间的距离。比如在教学“小明的一天”也就是学习24时计时法，对小学生来说比较抽象，我把班上一个学生一天的起居作息情况制成七组镜头：午夜12时，夜深人静，人们进入了梦乡；早上6时30分，天渐渐亮了，小学生起床洗脸；早上7时30分，小学生背上书包上学；上午11时30分，小学生放学；下午2时30分，学生背上书包上学；晚上7时，全家在看中央台的新闻联播节目；又是午夜12时，一天过去了。每组镜头，都配有钟面，看到时针、分针不停地转动。同学们边看边论，熟悉的人、熟悉的场面，普通计时法与抽象的24时计时法就在自己身边。提高了学生的积极性和主动性。

善用网络交互，提高练习效果，延伸数学知识。练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。如在教学《两位数加减两位数》时，利用计算机网络将练习设计为闯关游戏，按练习的难度把题目分为几关，有过独木桥、摘草莓、登高山、游儿童乐园，并设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序。学生在好胜心的驱使下，根据自己的能力，不断地克服困难，奋力拼搏，很多同学都顺利通过关口，到达了目的地。

3 教师要“巧用”

信息技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分，在学科的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但这不等于是整堂课全用和天天都用，在利用信息技术之前，教师一定要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，恰到好处地利用多媒体，这一点在数学学科上体现得更加明显。所以要牢记多媒体辅助教学的本质与根本目的，该出手时才出手，灵活运用。

化抽象为形象时用，让学生思维得到放松。小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。在教学《线的认识》一课时。利用多媒体展示出了竖琴中琴弦，然后引出线段；展示出手电筒发出的光线引出射线；展示火车的两条无限延伸的铁轨引出直线，从鲜活的实例中让学生真正体会到线段、射线、直线三者之间的微妙关系。

突出重点、突破难点时用，简化学生的思维。利用多媒体辅助数学课堂教学，可以优化学生认知过程。现代教育技术可以把抽象的、难懂的知识点通过形、声、情形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的学习能力。 在教学过程中，对重点部分运用现代教育技术，可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生感官，引起学生注意，帮助学生审题，启迪学生思维。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。比如在教学《角的度量》时，指导学生量角、画角、比较角的大小等，虽然教师有示范用的大量角器，但在教学时，学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每个学生的桌前示范，课堂效率将大大降低。若把这一部分制成多媒体课件，利用课件来显示量角器的各个部分，并对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对量角器及内外圈刻度的认识，以及如何使用内外圈刻度量角的过程进行演示，对量角、画角等掌握得比较快，记得比较牢。

4 现代信息技术是一把双刃剑，如果使用的好，能给我们教学带来方便，能提高教学效率，但如果运用不当也会给我们的教学带来负面影响

在教学中我们应该注意：课件画面要注意主次分明。课件制作应该注重实用性，而不应太花俏。要从数学学科的角度需求出发来使用多媒体 ，要避免将信息技术装潢“门面”，从而丢掉粉笔、黑板及教师的示范作用。