《湖心亭看雪》教案【推荐4篇】

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《湖心亭看雪》教案【第一篇】

教学目标

积累新的文言词汇；了解作者和写作背景；学习白描手法描绘景物；赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色品析作者复杂而微妙的情感

课的类型新授

教具多媒体课件（图片，音乐，文字资料）

重点难点

重点：了解作者，及写作的背景赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脱俗的情怀。

难点：品析作者复杂而微妙的情感学习白描手法描绘景物，并练习用这种描写方法写作

教学过程

教师活动及主要语言学生活动

一、情境导入杭州西湖自古以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文，（比如我们学过的杨万里的“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”；苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。）然而我们发现诗文多描写了西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟，凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景，今天就让我们随着张岱去《湖心亭看雪》吧！

二、文本初探

1、了解本课学习目标：（多媒体展示）积累新的文言词汇；了解作者和写作背景；学习白描手法描绘景物；赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色品析作者复杂而微妙的情感

2、认识作者，了解写作背景（见教参）

3、初读文本，解决字音。师有情范读拥毳（cuì）衣铺毡（zhān）雾凇（sōng）沆砀（hàng）（dàng）更定（gēng）焉得更有此人（gèng）

4、利用工具书，自行翻译教师提供重点参考：

1）湖中人鸟声俱绝。

2）余拿一小舟，拥毳衣炉火

3）惟长堤一痕

4）余强饮三大白而别

5）是日更定

6）“湖中焉得更有此人？”

7）莫说相公痴，更有痴似相公者！我们了解了文章的内容，对文章又有了进一步的认识，让我们带着现在的感悟再读一遍课文，看看和刚才在情感的诠释上，有何不同。

三、同赏雪景

学生举例

默读铭记学生全班共享自查的作者信息单个学生读师生共同纠正字音、停顿全班齐读学生利用工具书，自由结组，自行翻译每组代表提出疑问，各组与教师共同解疑并完成教师提出的重点疑难全班齐读

教学过程

教师活动及主要语言学生活动

世上没有机器猫，没有时空机，我们不能跨越时空去当年的西湖观看雪景，与张岱作面对面的交流。可是文字可是文字的魅力恰恰在于只要我们静下心来，用心去品读文章，透过文字走进文章，走近作者，像朋友一样用心来交流，去体味他的喜怒哀乐，与他一道赏雪景。请同学们自读课前导语，依据教师板书提示，提炼导语中获取的有效信息。（教师板书提示：事：景：情：）提问一：文中描写的是西湖雪后奇景，那么作者眼中的雪景是什么样的？请用文中语言回答。（雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。）提问二：想象一下这幅画面，用几个词概括西湖雪景特征。（清新、淡雅、悠远、脱俗）介绍白描手法：作者用极简练的语言就为我们描绘了这样一幅清新、淡雅、悠远脱俗的雪后西湖美景，那么这种以质朴的文字，寥寥几笔勾勒事物形象的描写方法就叫做：白描，可用于写人、写事、写景。（知识卡片：[白描]是一种描写的方法，这种描写方法能抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象。可用于写人、写事、写景。）（多媒体显示）下面我们欣赏一段用白描手法写人的片断：（多媒体显示）“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”——鲁迅《故乡》中的杨二嫂学生自读课前导语，依据教师板书提示，提炼导语中获取的有效信息自荐，推荐师生共同完成板书自荐或点名读文中语句请一名同学用优美的语言描述文中雪景全班有感情的试背这一段学生用词语表述自己的感悟学生做笔记

教学过程

教师活动及主要语言学生活动

四、共品雪情这样清新悠远的雪景透露着作者怎样的情怀呢，接下来我们到了心与心的交汇，我们只有用心用情，才能从文字中挖掘出最真挚的情感。让我们伴着音乐，读出情感。从全文看表现出作者什么情感？并说明理由。（如；学生没有思路则出示以下提示，分解大问题提示：

1、这篇文章写于明亡后．而作者仍用明朝纪年，表现了作者的什么样的思想感情？（亡国后的辛酸沉痛）

2、雪后西湖人鸟声“俱绝”而作者“独往”反映出作者什么“情怀”？（超凡脱俗孤芳自赏）

3、遇客后“强饮三大白”，为何？（意外相遇的惊喜）作者看雪，你认为哪个字能体现他的个性？痴从全文看，你认为作者痴在哪里呢？（从哪里可看出他的“痴”呢？）

五、课堂练习依据提示背诵（多媒体显示）

1、“看雪”的时间是（——五年十二月）地点是（余住——）

2、写雪大的句子是（大雪——）写冬雪寒冷威严的句子是（湖中——）

3、写西湖雪景：（雾凇——，天与—与—与—，上下——，惟长堤——，湖心亭——，与余舟——，舟中人——而已）

4、来到亭上，看到了什么？（到——，有两人—对坐，一童子—炉正）

5、那人对我的态度是（见—，——曰：“湖中——有此人？”拉余——）

6、我的态度是（余——饮三大—而别）

7、舟子对作者的评价“莫说相公——，更有——似相公者！”全班配乐齐读分组讨论推荐代表发言针对文章自由提问生生，师生共同解答男女生分组对决或个人挑战

教学过程

教师活动及主要语言学生活动

六、拓展阅读描写雪景的诗文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，我们可以联想到柳宗元的哪首诗？此诗在表达情感上与本文有何不同？你还知道哪些描写雪的诗篇吗？

七、经典作业让我们在悠扬轻柔的《雪绒花》的音乐中欣赏几幅精美的雪景图片，想想你心中的雪景是什么样的呢？是的，心中的雪，绝美的诗，其实也近在我们身边，等着我们去追寻、发现。请用你手中的笔描绘出你心中的雪景。

1、学习运用白描手法描写你心中的雪景。

2、搜集描写西湖的诗文，并互相交流。

3、背诵、默写此文。谈自己的感受思考举例

板书设计

湖心亭看雪张岱

事：湖心亭看雪

（入）景：雪后湖心亭奇景

（含）情：雅趣，超凡脱俗，孤芳自赏言简意丰

《湖心亭看雪》教案【第二篇】

一、教学过程：

导入新课

冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。

二、介绍湖心亭与作者

三、整体把握课文

1、听课文录音，注意生字与多音字的朗读

崇祯（chóngzhēn)毳(cuì）衣雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)

铺毡(zhān)喃喃(nán)更(gēng)定更(gèng)有此人强(qiǎng)饮

2、自读课文质疑问难。

疏通文句，可同桌间讨论交流，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。

3、积累重要的文言实词和虚词。

（1）一字多义：①余橈一小舟：撑，划；上下一白：全。

②是日更定：是，这；是金陵人：是，判断动词。

③是日更定：更，古代夜间计时单位；焉得更有此人：更，还。

（2）词类活用：客此：客，客居，名词作动词。

4、齐读课文，读准字音。读古文要正确流畅，还要有韵味。

5、请一同学用现代汉语讲述本文主要内容。

四、品读赏析

1、提问：舟子是如何评价张岱的？

2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”？

追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？“俱绝”写出了怎样的景象？

追问：可是明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢？他为什么不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴，不会独自一人。这个“独”字反映出他怎样的个性特点？

3、寻找“痴似相公者”。

（1）舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？

（2）作者是怎么介绍这两个人的？一起找出来。

①作者写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错

了，真是不高明。你怎么看待这个句子？

②文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？

小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。

五、堂堂清

1、背诵全文

2、练习第二题

《湖心亭看雪》教学设计【第三篇】

教材分析

《湖心亭看雪》是部编版九年级上册第三单元1篇描写雪景的小品文，文中用白描的手法寥寥几笔勾勒出一幅雪的世界，同时也让读者感受到作者的那份“痴”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情逸致。

学情分析

九年级的学生已经积累了一定的文言知识并掌握了文言学习的方法，能借助注释和工具书疏通文意。但是对文言文阅读的深层分析还不够到位。对于情境交融、借景抒情的文言文，还需要教师加强指导。

教学目标

1、有感情朗读课文，引导学生理解文章字词，理解文字基本内容。2.学习白描手法，感受文言词句之美，感受雪后景色之美。3.理解张岱的“痴”，感受张岱的闲情雅致和深深的故国之思。

教学重点

了解白描手法，品位语言词句之美，体味小品文于细微处见情致的特点。

教学难点

感受张岱的“痴”，领会作者的情感。

教学方法

讲授法；小组合作讨论法；提问法；圈点勾画法。

教学时数

一课时

教学过程

一、导入新课，温故知新

{教师导入}：同学们，我们准备上课。PPT上的诗句描写的是哪里的景色呢？（PPT展示关于描写“西湖”的诗句）没错！就是西湖。在西湖中央有一个被称为“中国四大名亭之一”的湖心亭。PPT展示湖心亭图片“据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。”这里是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。那今天我们就跟随张岱的脚步去湖心亭赏雪。

二、检查预习，字词积累

{教师活动}：我来检查一下大家的预习成果。

三、初读课文，理解内容

{教师活动}：教师范读（提醒学生认真聆听老师的范读，注意重音及节奏）

{学生活动}：同学们自由朗读并结合书下注释自己疏通文意，把自己翻译不懂的记下来。

{小组合作}：下面以小组为单位进行翻译，把个人解决不了的问题，在组内讨论解决，组内不能解决的，我们稍后共同探讨。（小组合作讨论，教师走到学生中间，巡回指导并关注每位学生的学习状态）

{教师活动}：小组讨论的差不多了，哪个小组在翻译的过程中存在问题。（解决小组问题）

{教师活动}：大家翻译的不错，对这篇文章的大意已有了基本的了解。那我请一名同学来分享一下，翻译的过程中有哪些文言词语需要格外注意吗？比如一词多义，通假字。

{学生活动}：在教师的引导下，整理文章中的重点字词翻译。

{教师活动}：通过刚才的梳理，谁能用小标题概括一下文章的主要内容。

{学生活动}：学生1：夜观西湖雪学生2：偶遇雅士饮酒

四、品读赏析，共赏雪景

{教师活动}：本文题目是湖心亭看雪，那哪句话是描写所看到的雪景呢？同学们再读文章，找出描写雪景的句子，并说出你感受到一幅怎样的雪景。

{学生活动}：学生快速朗读，圈点勾画出相应句子。学生1：我找到的是“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”我感受到的是大雪茫茫，银装素裹，像童话世界一样。学生2：我找到的是“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”我读出了静谧的感觉。

{教师点评}：同学们都找对了，并且也感受到这是一幅梦幻静谧美好的雪景。

{教师活动}：作者用短短两句话就把这美好的雪景呈现出来了，这种描写有什么特点呢？

{学生活动}：学生小组讨论。学生1：简洁明了学生2：不加渲染{教师明确}：文字简单质朴，不加雕琢，这种写作手法就是白描；写作中它是一种描写方法，指抓住事物的特征，以简洁的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象。文章中一痕、一点、一芥、两三粒，高度概括，几个词就写出了景物的形与神。

{回顾拓展}：同学们还能想起哪些古诗也是运用了白描的手法？

{共同明确}：《天净沙·秋思》；温庭筠《商山早行》中的“鸡声茅店月，人迹板桥霜”；

{教师拓展}：白描也可用来描写人，写一个人的外貌时，无须长篇大论，只用寥寥笔数抓住其最本质的特征即可。想一想我们学过的《故乡》中对“杨二嫂”的描写。{教师活动}：了解了白描的写作手法，那文章是怎么运用这种方法来写雪景的呢？{学生活动}：教师指引，小组讨论后派代表回答小组代表1：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”写出了雪后西湖全景，天地茫茫，突出一种“大”的境界。小组代表

2：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”是从近景角度来写雪景，突出了“小”的境界。

{教师明确}：作者用白描的手法，写出了天地的大与人物的渺小，令人产生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之感。这句情景交融，天人合一，既写出了观雪的乐趣又有一种孤独之感。

{学生活动}：学生齐读描写雪景的句子，再次体会雪景之美。（评价指导学生“雾凇沆砀”要读出弥漫之美；“痕、点、芥、粒”写的很轻，我们就要读出那种轻微的感觉。）

五、悟读延伸、感悟升华

{教师活动}：共赏完西湖雪景，接下来还有更精彩的风景等着我们。大家能用一句话评价一下张岱，概括他的情感吗？

{学生齐答}：“痴”

{教师活动}：非常好，作者“痴”在哪些地方？同学们思考

{教师明确}：“痴”于行：不寻常的天气（大雪过后）、不寻常的时间（晚上八点），不寻常的行踪（独往看雪）。“痴”于景：天地茫茫，天人合一，朦胧的冰雪世界。 “痴”于情：他乡遇知己，天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣，超凡脱俗，孤芳自赏。

{共同探究}：酒后分别时，问其姓氏，回答是“金陵人”，是不是所问非所答？显然不是这就需要我们来深入了解一下作者，了解一下时代背景。

{教师补充}：作者在《陶庵梦忆·序》中说：“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山····因想余平生，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。”结合前面的介绍，我们知道作者在明亡之前一直过着布衣优游的生活，爱好广泛，之所以发生这样的变化，是因为明朝灭亡，他不愿意与清为伍，这体现了作者深深的——故国之思。

{教师活动}：文中还有哪一处也能体现出作者的故国之思？

{学生思考并回答}：崇祯五年；写这篇文章时已是清朝，作者仍用明朝的年号，可见他对故国的留恋，体现故国之思。

六、对比阅读，深入主题

课件展示张岱作品《龙山雪》{教师活动}：带领学生解决重点字词，并翻译全文。{学生活动}：对比此篇与《湖心亭看雪》的异同之处。（教学重点：《龙山雪》中的白描手法及作者的情感）

七、课堂小结，切身领悟

小结：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都言作者痴，谁解其中味！本文用清新淡雅的笔墨，既描绘了雪后西湖的雪景，又展现了作者的“痴”和他深深的故国之思。

作业布置

发挥想象，尝试把文中白描手法描写的雪景改写成1篇和雪景有关的作文。

板书设计

教学反思

本课的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注重文言文的词汇理解和积累，但是在教学过程中并没采取先解释字词再逐句翻译的方法，而是小组合作自行解决，教师强调重点，既节省了时间又树立学生的主体地位；深入研读部分通过“白描”写作手法和“痴”字的讲解，进行品读，使学生了解作者的思想感情，从而解决教学重难点。但本节课细节处理的不太好，未能考虑学生的接受情况和学生的思考，而是按自己的教学设计进行教学，未能落实学生的主体地位。同时我认识到在课堂上要把握住教学契机，尤其是对学生学习中不懂的问题的讲评要到位；课堂时间允许的话，可以在讲完课之后，让学生角色扮演，情境演绎一下，可以辅助课堂讲解，提高背诵效率。

《湖心亭看雪》教案【第四篇】

教学目标

知识与技能积累文言词语，有感情地朗读课文，感知文章语言的精美。

过程与方法揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法。赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。

情感、态度与价值观感受作者超凡脱俗的高洁情怀。

学习重点揣摩文中描写西湖雪景的文字并了解白描手法，感知文章的语言美。

学习难点赏析作者独特的情感，了解其熔叙事、写景、抒情与一炉的特色。

学法指导朗读法；品读法；讨论探究法。

教学过程

环节一

新课导入

明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。

环节二

一、助学资讯

作者简介：张岱（1597-1689），字宗子，又字石公，号陶庵，山阴（今浙江绍兴）人，明末清初文学家。一生专心从事著述，穷困以终。代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》，缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。

二、字词积累

1、教师范读或播放朗读录音，学生听读，把握字音及停顿。

崇祯(zhēn)更定（gēng）毳衣（cuì）雾凇（sōng）

沆砀（hàngdàng）毡（zhān）喃喃（nán）一芥（jiè）

更有此人(gèng)拏（ná）

2、自读课文，参照注释，借助工具书，疏通文句，粗知文意。

是日更定：是，这。定，开始。

余拏一小舟：拏，撑（船）。

拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。

雾凇：云雾或水气凝成的冰花。

环节二

沆砀：白气弥漫的样子。

上下一白：一，全。

客此：客居此地。客，客居，作动词用。

长堤一痕：指西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹。痕，指斑迹、迹印。

焉得更有此人：焉得，哪能。更，还。

及下船：及，等到。

三、整体感知

1、请用几个小标题来概括文章的主要内容。

夜游西湖赏雪，偶遇雅士饮酒。

2、文中点明主旨的句子是哪一句？

莫说相公痴，更有痴似相公者！

环节三

一、朗读课文，感受“痴人”。

1、你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？

通过“痴人”的“痴行、痴景、痴情”来表现作者的“痴”。

痴行：大雪独行痴景：上下一白痴情：醉情自然

2、“痴”的背后隐藏着什么样的内心世界？

“痴人”就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。

二、欣赏痴景。

1．准确寻找描写雪景的语句。

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

2．朗读描写雪景的语句，思考：你眼前感受到一幅怎样的雪景，这幅雪景有怎样的特点。

迷蒙、朦胧、梦幻、静谧、安宁。

3、赏析写景的妙处。

（1）作者叠用三个“与”字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景表现了出来。这是对湖心亭雪景的总体描绘。

（2）“长堤一痕”“湖心亭一点”“与余舟一芥”“舟中人两三粒”作者通过这些高度准确而形象的数量词，暗写出视线的移动、景物的变化。这是简约的画，梦幻般的诗，给人一种似有若无的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。

4、说说本文描写西湖雪景的句子有什么特色？

本文描写西湖雪景的文字简练自然，不事雕琢。文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥数笔就传达出景物的形与神。

三、探究写法

1、叙事是行文的线索。

如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拏一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游踪。

2、抓住了夜色中雪景的特点。

一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪景中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的不平凡，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。

环节三

3、人与景有机结合。

湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机，而人与景的融合，正是本文的特色。

环节四

文章主旨

1、作者偶遇雅士饮酒，包含着怎样的情感？

“大惊喜”既是客人大喜，也是作者大喜；“强饮”表达了作者的欣喜之情，正所谓“酒逢知己千杯少”；“问其姓氏，是金陵人，客此”对话简短，看似所答非所问，可见作者与亭中之人虽身份背景不同，但有一样的雅趣。

作者之所以选择更定后独往观雪，是因为不愿见人，也不愿被人看见，也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。

2、品味舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”。

所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。

小结：本文描写了湖心亭悠远脱俗的雪景，叙写了湖心亭的奇遇，表达了作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。

教学板书

湖心亭看雪张岱

痴行：大雪独行

“痴人”痴景：上下一白

痴情：醉情自然

环节五

柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。

江雪

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

教学反思

本课教学我着眼于个性化阅读和情感体验，致力于语言素养的形成和发展，尤其是在过程和方法中融入了自主学习探究、移情性的情感体验，实现了学生与文本、学生与作者的对话。反复诵读感悟作者的情感，感受作品的景物描写，掌握并运用白描的写法。