六国论教案优推4篇

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“六国论教案优推4篇”文档资料，以供您学习参考之用，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

学习课时] 2课时【第一篇】

[学习过程]

学习难点【第二篇】

了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情

国论教案【第三篇】

一、说教材

《六国论》选自人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中的第五单元。作为古代议论散文的名篇，《六国论》多年来是必修教材中的重要篇目，现在放到选修教材中，并非降低了在中学语文教材中的地位。叶圣陶曾说，课文不过是个例子。《六国论》作为1篇结构严谨，文思缜密，气势磅礴的史论文，能很好体现出古代散文名篇“散而不乱，气脉中贯”的特点，这大概是编者将《六国论》放到选修教材中的一个原因。

在教材中，《六国论》是作为赏析示例篇目出现的，除了课下对字词有较为详细的注释外，文后附录了关于这篇文章的背景、结构、创作意图的赏析文字。这就意味这这篇文章不能按照以往古文处理的方式来进行，除了必要字词句的积累，重心应该放在理清结构，疏通文脉，学以致用上，通过反复诵读文章，深入思考这篇文章的结构层级，然后将所学用到平时的议论文写作中。

二、说学情

作为高二的学生，他们已经积累的相当的文言文词汇及语法常识，再加上这篇文章没有晦涩难懂的词语，结合本单元的整体教学要求，以及应试需要，将这篇赏析文章的学习目的制定如下：

三、学习目的

根据这篇文章的特点以及高二学生的学情，我们确定了这篇文章的学习目标。

1、积累重要实词和虚词，掌握本文出现的特殊句式，背诵全文。

2、反复诵读，理清文章的论证结构，初步了解“起承转合”论证思路的特点。

3、了解作者借古讽今的写作意图，体察作者爱国之情。

之所以用“学习目标”而不用“教学目标”，就是突出课堂上学生的主体地位。变“教学目标”为“学习目标”不只是形式上的一个改变，而是要切切实实的改变我们的教学理念。这几个学习目标尽管没有明确三维目标，但是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”已经蕴含在其中了。

学习重点：积累实词，背诵课文，理清结构

学习难点：理清结构，学以致用

课时安排：两课时

第一课时：借助课下注释，工具书，自行解决重点词语，初步掌握文章内容。第二课时：反复诵读，理清结构，了解作者写作意图。

四、说教法

依据学习目的和高二学生学情分析，这篇文章主要采用以下教学方法：

1、诵读教学法，通过多种形式的诵读，牢记重点实词，感受本文磅礴的论证气势。诵读是文言文教学中关键性的一环，声情并茂的吟诵，有助于培养学生文言文阅读的语感，提高文言文阅读能力。

2、小组讨论法，提出问题，小组讨论，师生对话，调动学生参与的积极性。

3、多媒体辅助法，提高课堂效率。

五、说学法

根据学生的文言文学习基础，再结合本文的课下注释以及文后的赏析示例，这篇课文应该以学生自主学习探究为主，教师启发点拨为辅。这也符合学生为主体，教师为主导的新课程学习理念。就本文而言，要充分相信学生自学能力，给足学生自行诵读、思考、查阅、讨论的时间，让学生在学到知识的同时使得能力能够得到相应的提高。

学生的学习方法如下：1、自主预习法，2、诵读学习法，3、小组讨论法

六、说教学过程

本篇课文拟采用两课时学习，第一课时，学生自主预习，解决字词句，了解基本内容。本次说课，将以第二课时为主，具体步骤如下：

（一）课堂引入——由《阿房宫赋》引入本文。

1、 提问：在我们刚刚学习过的《阿房宫赋》中，杜牧也涉及到了六国灭亡的原因，请问是什么呢？

明确：“灭六国者六国也，非秦也”，“使六国各爱其人，则足以拒秦”，指出六国灭亡的原因跟秦国一样，就是剥削百姓奢侈享受。

杜牧生活在唐朝末年，当时大唐王朝已经日薄西山气息奄奄，但是统治阶级依然奢侈享受，无限度的剥削压榨百姓。杜牧的这篇文章就是总结历史教训，向当朝统治者敲警钟。用的是史论文章常见的手法，借古讽今。“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”

2、 提问：上一节课我们自学了课文，结合课下注释和课后赏析文字，也了解了《六国论》的写作意图，请结合背景谈谈认识。

明确：苏洵创作这篇文章时，北宋王朝长期对契丹、西夏奉行以贿赂求苟安的政策，深谙“化干戈为玉帛”之道。苏洵对这种政策深感忧虑。这边文章的本意不再研究六国历史，而在于借古讽今，为北宋当局敲响警钟。这在文章最后一段表现得非常明显。以古为鉴，论当前正值，有很强的现实针对性，是《阿房宫赋》和《六国论》共同特点。

史实证明，杜牧和苏洵的担心不是多余，唐朝灭亡于农民起义，宋朝被金人驱赶到南方，都证明了杜牧和苏洵的预见。

这样设计课堂引入的目的，既可以复习刚学习的内容，又可以教给学生一种比较阅读的方法，特别是关于灭亡原因的分析，这是深入了解作者创作意图的关键。由此也可以得出一个结论，就是写作目的决定论证角度。

（二）提问检查——检查并巩固第一课时学习效果。

1、齐读课文。

2、检查重点实词和虚词

古今异义词

（1）思厥先祖父 古：祖辈父辈 今：父亲的父亲

（2）至于颠覆，理固宜然 古：以致 ，以至于今：表让步的连词

（3）可谓智力孤危 古：智慧力量 今：智商

（4）而从六国破亡之故事 古：旧事 今：一种文体

重点实词

（1）六国破灭，非兵不利 （兵器）

（2）六国互丧，率赂秦耶 （都，皆）

（3）与赢而不助五国也。 （结交）

（4）至丹以荆卿为计，始速祸焉。（才招致）

重要虚词——以

①不赂者以赂者丧 因为

②以地事秦，犹抱薪救火 用

③至丹以荆卿为计，始速祸焉 用

④洎牧以谗诛 因为

3、重要句子翻译

（1）六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也 。

译文: 六国的灭亡，并不是（因为他们的）武器不锋利，仗打不好，弊病在于拿土地贿赂秦。贿赂秦国导致力量亏损，这是灭亡的原因呀。

（2）然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急，故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。

译文: 既然这样，那么诸侯的土地有限，残暴的秦国的贪心永远没有满足 （诸侯）送给秦国的土地越多，秦国对诸侯的侵略也越急。所以用不着战争，谁强谁弱，谁胜谁负就已经分得清清楚楚了。以致于最后灭亡，这是理所当然的。

4、特殊句式

（1）判断句:灭六国者六国也，非秦也。

（2）被动句:a有如此之势，而为秦人积威之所劫

b为国者无使为秦人积威之所劫哉

c燕虽小国而后亡，斯用兵之效也

d洎牧以谗诛。

（3)省略句:至丹以（派）荆卿（刺秦土）为计 举(之）以予人

（4）状语后置:赵尝五战于秦。

检查字词句是必须的，尽管这一课时重在学习结构，但是这一课的文言知识点非常丰富，《大纲》对学生的要求是：“能够阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”因此必须重视字词句的积累。

（三）分析结构

讨论：古人写文章是不分段落，我们看到的分段古文都是今人的理解。关于《六国论》的段落 层次，有人认为应该将第三段中的“向使三国各爱其地……或未易量”，同第四段“呜呼！……则吾恐秦人食之而不得下咽也”合为一段，作为全文的第四段。之后“悲夫”一直到最后为全文第五段。

请同学们认真诵读课文，然后小组讨论这样划分有什么好处？

明确：这种划分的最大好处就是层次更为清晰：

第一段为全文总纲，提出总论点和分论点，解决了“是什么”的问题。这一段属于“起”。

第二段和第三段分别论证两个分论点，回答了“为什么”。这两段属于“承”。

第四段假设论证，行文一转，回答了“怎么办”。这一段属于“转”

第五段收束全文，既照应了上文，又联系现实，明确了这篇文章的写作意图，回答了“为什么写”。这一段属于“合”。

这个环节是这节课的学习重点，讨论目的并非是否定过去的分法，既然原来的段落层次多年没有人提出异议，就充分说明那种划分法是没有问题的。现在让学生讨论新的划分法的合理性，是为了引导学生学习议论文的常见结构——“起承转合”。

作为准高三学生，议论文的常见结构是必须要能熟练运用的，而《六国论》就是教材中少有的典范议论文的代表。

（四）学以致用

这一环节结合学生习作来认识这种结构的好处。之所以选用刚刚写过的作文题本班学生习作，就是要让学生知道，文学大家的长处我们是可以学到的，对貌似高大上的“起承转合”不必畏惧，只要有意识的去学习，就可以很好的掌握这个结构。当熟练掌握这种结构后，就可以很好的加以变通，让文章显得更加灵活。

展示作文题目——阅读下面材料，根据要求作文。

湖北某中学一位同学的妈妈，为了不让孩子上网，拔了电源线。结果孩子用鼠标砸伤母亲，然后跳楼身亡。北京理工大学附属中学学生李某某由于成绩不理想，被其父没收了手机。李某某找父亲索要手机未果，一怒之下，从自家11楼纵身跳下，当场身亡。两天后，李某母亲也绝望跳楼……

学生为了捍卫上网和使用手机的权利，不惜以死相逼。面对这样的生死惨烈，引发了你怎样的思考？ 请结合材料内容，选好角度，确定立意，写1篇不少于800字的议论文。

这是1篇任务驱动作文，本身就是针对现实发表的看法，下面这篇学生习作尽管分析得很浅显，但是因为运用了“起承转合”的结构，使得文章结构清晰，论证完整，还是可以博取阅卷老师的眼球。

家庭惨剧，谁来负责？

贾乐童

近日，湖北发生一起家庭惨剧，一名学生因为母亲禁止上网而跳楼。无独有偶，北京一名学生李某因为父亲没收手机而跳楼。两起惨剧引发人们的热议，因家庭之争酿成的悲剧后果，到底由谁来负责？在我看来，双方都要负责，是他们的互不相让造成了悲剧的发生。

（起，提出观点“是什么”）

从学生方面说，我们正值逆反心理严重时期，再加上我们中的大多数都是独生子女，是父母的掌上明珠。试问，有几个不是从小被骄纵着长大？正因为如此，我们养成了任性的习惯，缺少对父母的理解。一旦我们的要求没有满足，就会冲动起来而不考虑后果。就拿惨剧中的两位同龄人来说，他们肯定是一时冲动，甚至只是为了吓唬一下父母。我想，他们在跳下去的那一刻肯定就反悔了，可是世上哪里有卖后悔药的？

从家长方面说，父母不能及时觉察到自己孩子的心理变化，依然用过去的方法简单粗暴地对待自己的孩子。他们忘了，我们已经不是小孩子了，他们也不是我们心目中的超级英雄了。事事干预，不再给我们创造哪怕一丁点的自由空间。但凡我们使用电脑和手机，即便是最正常的打电话和查资料，他们也依然像审讯犯人一样看待我们。长此下去，家庭大战怎能避免？

当执拗的自以为是的家长遇上冲动逆反的我们。双方互不相让，兵戈相见，出现你死我活的而结局也就不新鲜了。

（承，从两个方面论证观点“为什么”）

其实，这样的悲剧完全可以避免。我们和家长不是生来就是敌人，我们有着血浓于水的亲情。为什么不能好好地坐下来谈一谈，难道争吵才是唯一的交流方式吗？台湾作家龙应台说：“所谓母子，母女一场，只不过意味着你和他的缘分就是不断地目送他的背影渐行渐远。”龙应台的话告诉我们，父母没有必要总是约束孩子的一切。多么希望父母能够放开手中的绳套，多给我们一些自由的权利。 当然，作为子女的我们并不能因此就肆无忌惮的放纵自己，我们更应该换位思考，多体谅一下父母的不易。

（转，从两个方面谈“怎么办”）

我想，假如那两起悲剧中的家长和孩子都能相互让一下步，都能为对方考虑，惨剧或许可以避免。悲剧已经发生了，愿更多的家庭引以为戒。

（五）作业

1、背诵全文。2、修改习作，符合起承转合结构。

设计目的：背诵是学习古文的最好方式，就《六国论》来说，无论字词句的积累，还是文章结构的深入理解，都需要通过背诵全篇来很好的夯实。第二课时的学习重点就是“起承转合”的学以致用，光说不练，学生很难真正掌握这种结构。结合1篇习作来修改，就可以很好的让学生来尝试这种结构。

七、说板书设计

板书设计很简单，突出本课时的主要内容——结构层次。

六国论

苏洵

“是什么” ——提出问题——起

“为什么” ——分析问题——承

“怎么办” ——解决问题——转

“为什么写”——联系现实——合

八、说学后反思

关于这一课，学生学习之后最大的收获有两点：第一，了解了起承转合结构的基本模式，对《六国论》结构有了更为清晰的认识。第二，了解了议论文，尤其是考场议论文的一个重要特点，就是现实针对性。不足之处：一、时间不好掌控，一课时完成有困难。二、一厢情愿，有些急于求成，忽略了个别接受能力差的学生。

朗读课文，正音正字。【第四篇】

率（ )赂（ ）秦耶 暴（ ）霜露 思厥 （ ）先祖父 与( ）嬴

洎（ )牧以谗诛 为（ ）国者无使为( ）积威之所劫

六、文本研读

1、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络

明确：史论--叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政

第一部分（第一、二节），提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论点。

第二部分（第三、四节），以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。

第三部分（第五、六节）总结历史教训，点明写作目的。

2、研读第一部分

（1）重要词句：

兵不利（ 兵器 ） 赂秦而力亏（连词，承接） 破灭之道（途径，引申为原因） 六国互（交互，由此及彼，由彼及此）丧，率（全，都）赂秦耶 不赂者以赂者丧（ 因为 ）

盖（承接上文，表原因，“因为”）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）

（2）文段分析：①全文的中心论点是什么？

明确：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”

②本部分从几个方面论述这一中心论点的？

明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。

B 不赂者以赂者丧。

③第一自然段在全文中的作用是什么？

明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

3、研读第二部分

（1）重要词句：

秦以（ 用 ）攻取之外 其实（ 它的实际数目 ）百倍 固( )不在战

思厥（ 其 ）先祖父（ 祖辈父辈 ） 暴（ )霜露，斩荆棘，以（ ）有尺寸之地 子孙视（ ）之不甚惜 举（ ）以（ ）予人 然后（ ）得一夕安寝 暴秦之欲无厌（通“餍”，满足） 奉之（ ）弥繁，侵之（ ）愈急 至于（ ）颠覆，理固（ 本来 ）宜（ 应该 ）然 （ ） 以地事（ ）秦 此言得（ ）之( ）

终继（ )五国迁灭（ ） 与（ ）嬴而不助五国 义（坚守正义，名作动词）不赂秦 始（ ）速（招致，动词）祸焉 后秦击赵者再( ）

李牧连却（ )之 洎（ ）牧以谗诛 革灭（ ）殆( ）尽

智力（ )孤危 诚（ ）不得已 向使( ）三国名爱其地

刺客不行（ ) 胜负之数（命运），存亡之理（ ） 当（ ）与秦相较（ ），或未易量( ）

（2）文段分析：①这两段文字是怎样围绕中心论点展开论述的？

明确：以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。

②用一句话概括第3自然段的中心意思？

明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

③本段怎样论述赂秦的危害？主要运用了什么论证方法？

明确：本节先总述秦国在攻取之外，接受韩、魏、楚献地的情况：“小则获邑，大则得城”， 后用比较的方法，指出秦受赂所得比战胜所得要大百倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍，可见赂秦带来的损失之大。 再具体形象地描述赂秦者是怎样陷入“力亏”的境地“今日割五城，明日割十城”，写“奉之弥繁”“得一夕安寝”以后，秦兵又至的`逼人情势，这样就自然地引出结论，揭示以地事秦的危害和必然后果。 对比论证的方法。

④本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？

明确：赂秦而力亏，破灭之道也。

⑤第四段中哪一句话能够概括齐国灭亡的原因？

明确：“与嬴而不助五国也。”

⑥试比较燕赵两国的相同点与不同点。

明确：共同点--形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。

军事策略相同，能守其土，义不赂秦。

不同点--对抗秦国的方式不同

燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。

赵因李牧被谗言所害自毁长城。

⑦请找出第一段中与本段意思吻合的一句话。

明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”

⑧最后一句话在全文中有什么作用？

明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。