《小苗与大树的对话》教案精编5篇

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《小苗与大树的对话》教案学案设计1

语文课越来越复杂，越来越玄乎，形式多，花样多，更让人觉得繁花满目，流光溢彩，但细细咀嚼，却又感觉平淡，缺乏内涵和品位。而有一些简单朴实的课，初听不怎么样，但越嚼越有文化气息，书卷气浓。“删繁就简三秋树，标新领异二月花。”“简不是简单无物，教学手段、方法单一，而是将教学内容精简浓缩，力求“简而精，单而丰”，并以简化教学过程的方式呈现给学生。它需要教师要有丰厚的教学修养和高超的教学艺术。正如李怀远老师所执教的《小苗和大树的对话》，我认为，就很好的体现了这一点。

李老师的课就像一杯真正的没有任何香味的水，自然、和谐、不事雕饰地美。

1、教学内容简约：

从听课者的角度来看，我想，课前李老师肯定对教材进行了认真地研读。只有课前在“深入“上下了工夫，课上才能做到“浅出”。李老师没有对文章进行琐碎的分析，而是将整个教学环节分成了最主要的五大块，每一块都设计了具体要落实的学习任务，如：

⑴　读出下面的词语。

⑵　这篇课文写了什么？

⑶　这篇课文和其他课文比较，有什么不同？

⑷　说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流。

⑸　季羡林和苗苗算不算书虫？

在文中找出你的理由，等等这些，都以“闯关”的形式进行，内容简约，重点突出，还大大提高了学生学习的积极性。教师对教材进行了合理裁剪，大胆地进行了不得取舍，而不是面面俱到，浮光略影。

2、教学过程简化：

李老师将整个教学环节分成了五大块，实施的时候由易到难，层层递进，从词到句，由句到段再到文，降低了学生的认知难度。条理很清晰，也没有让学生感到复杂深奥。去掉了很多不必要的环节，重点也就更突出了。

3、教学媒体简便：

众所周知，多媒体是把“双刃剑”，有时使用不当，反而束缚了学生的想象，扼杀了学生用在阅读过程中的独特体验和创造力。李老师只用了幻灯展示了季羡林爷爷的生平介绍，苗苗和季羡林的人物形象，以及“闯关”的问题。没有五花八门的动画，最主要的还是靠粉笔在板书。

4、教学语言简洁：

李老师的引导、过渡、讲解、评价的语言都做到了精炼、简洁、准确。

如：当学生对究竟“是谁背的忘不了”这个问题有不同的理解时，教师说“你觉得怎么理解好”，委婉地将问题抛给了学生，没有给出固定答案，学生怎么理解都行，因为每个人读书的感受都是不一样的。又如：当教师让学生思考采访时该注意些什么时，有个学生的问题很简单，教师没有说他回答得不好，而是说“这个问题如果你不问他，你知道答案吗？”学生很快就把答案说了出来，这时教师又说“那这个问题还需要问吗？”学生说不要了。简简单单的几句话就让学生自己明白了，采访时要提一些分量重，只有被采访的对象才能回答的问题，不问就能知道答案的题目就免了。执教者避免了啰唆杂乱，引导追求启发性和艺术性，学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。

如果我们的语文课堂都能做到像李老师这样真实、朴实、简单、高效，便是理想的语文课堂了。这仅是我个人的体会，望大家提出不同的看法，在交流中去共同提高我们语文教学的质量。

阅读是学习，摘抄是整理，写作时创造。上面就是山草香给大家整理的5篇《小苗与大树的对话》教案，希望可以加深您对于写作小苗与大树的对话教案的相关认知。

《小苗与大树的对话》教案2

教案、学案一体化设计

课题

2、小苗与大树的对话

课时

1课时

教学目标

设计1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实践读懂词句的意思。 2、能正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性实践活动。

教学

方法

设计1、自主质疑法：让学生自主学习提出问题，并带着问题去阅读，尝试通过自己的努力解决提出的问题。 2、小组合作法：

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计一、谈话导入，解释课题。理解“小苗”和“大树”分别指谁？二、检查前置性学习收获，整体感知。1、检查生字词，重点关注多音字“绿传、将”的读音。2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。3、交流读书收获，提出问题。三、合作探究，感悟理解。（一）对阅读的认识。1、季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？画出相关语句。2、小组交流，感受阅读的乐趣。3、结合实际谈谈你对闲书的认识 （二）对偏科的理解。1、季羡林先生怎样看待偏科？画出相关语句。2、理解“三贯通”的意思。重点难点    重点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣。难点：从对话中得到怎样读书和学习的启示。 生字全解识字：浒、彭、侠 重点指导：  “浒”的读音。“侠”：辨字：侠（   ）峡（   ）辨多音字　            lǜ(绿林好汉）              zhuàn （传记） 绿　　　　　              传　           lù（绿色）                      chuan  （传说）词语全解理解   滚瓜烂熟：形容朗读、背诵得很熟练流利。偏科：指单独着重某一科，不能全面发展。运用    滚瓜烂熟：书中的那些精彩段落我已经能背得滚瓜烂熟。近反义词近义词：培养——培育    困难——艰难    反义词：喜欢—— 讨厌四字词语 滚瓜烂熟     绿林好汉    句段解析1“我小时候……桌上摆的，都是正课。”“闲书“指的是《彭公案》《济公传》等课外书，”正课“指的是课内要学习的课程。这句话是季老在与苗苗交流读课外读物时现身说法，举了自己童年的例子。一、课前前置性学习  自读课文，完成前置性学习要求。 二、交流前置性学习情况1、看大屏幕，认读生字词 2、小组检查课文朗读情况，交流自己不懂的问题。 3、集体交流自己弄懂和不懂的词语。 4、思考：他们谈话的主要内容是什么？ 二、小组合作学习1-9自然段1、默读，思考：季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？画出相关语句。2、小组交流。 3、讨论“正课”与“闲书”区别。4、交流，用“滚瓜烂熟”练习说话。 三、自主学习10—15自然段1、自读，思考：季羡林先生怎样看待偏科？ 2、交流。 3、理解“三贯通”的意思4、提出不明白问题，关注季老对古诗文积累的建议。5、分角色朗读。

教学程序设计

教材处理设计

师生活动设计3、小组交流。（三）季羡林先生如何学习外语和积累古诗文，对你有什么启示？四、拓展延伸，品读积累。1、品味课题的寓意，学习访谈技巧。2、分角色朗读课文。五、课堂小结，布置作业。1、调查一下本班同学阅读的书目。2、采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。（2）“一个小孩起码要背……最起码的要求。”“起码“即最低要求，最低限度。季老在与苗苗交流中提出古诗文积累的建议，并用”起码”“最起码”提出了量化的要求。篇章指导本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。中心思想告诉我们要多读书，努力培养中西贯通、古今贯通和文理贯通的全面发展人才，加强古诗文积累，增强文化底蕴。写作特点运用访谈录文体，通篇以对话为主，对话与学生的学习生活实际密切相关。课堂练习：1、给划带点的字选择正确读音。随便（piàn   bián）     《三侠五义》（xié  xiā）        水浒传（chuán   zhuān ）2、按课文内容回答问题。“三贯通”指的是（       ）（     ）（     ）       一个小孩起码要背（  ）首诗，（   ）篇古文。3、用“虽然……但是”写一句话。

板书设计2  小苗与大树的对话　　　　   闲书　　　　多看　　　     偏科　　　　三贯通

课后反思因为本文是略读课文，对话形式没有复杂的句式、过多的修辞和深刻的词句，完全口语化，所以教学中我放手让学生自学自悟，老师只起点拨引导作用。在学生自读基础上引导学生交流，体会不同人物的不同见解，以加深对课文内容的理解。    不足之处是个别学生在归纳交流自己的见解时，过多用书中的语句重复说，没有自己独道的体会，这方面的表达还应多加强训练，以防止众人之口讲同一句话的现象。

《小苗与大树的对话》教案3

整个教学流程以“书虫闯关”的形式展开，每一关的内容如下：

一、书虫第一关

读下列词语：

季羡林　水浒传　彭公传　绿林好汉　三侠五义　中西贯通　古今贯通　文理贯通

二、书虫第二关

1、这篇课文写了什么？

2、这篇课文与其他课文比较，有什么不同？

3、说出文中你最感兴趣或不明白的地方。

三、书虫第三关

1、书虫鉴定会：

季羡林和苗苗算不算书虫？在文中找出理由。

2、这两（山草香★）个书虫有什么不同？

四、书虫第四关

1、通过学习课文，你觉得采访要注意什么？

2、如果让你采访一位作家，你会提出什么问题？

五、书虫第五关

1、想对小苗说些什么？

2、想对大树说些什么？

3、想对自己说些什么？

六、作业

1、采访一个想采访的人，写下采访记录。

2、凭想象写作者与书中人物的对话。

听后感

这一设计可以给我们一定的启发，每一教学环节目标明确，各环节之间层次明显。但这样的设计也是一把双刃剑，若教师的课堂调控能力强，则可以生成许多精彩；若无法应对自如，课堂就更显机械与生硬。执教老师向我们展示了他睿智的教学技能，透过课堂的每一个细节，我们都能看到一种东西在支撑着整个课堂，那就是教师的教学理念。内化的理念在课堂中纯熟运用，整节课犹如李老师自已的说的那样：如茉莉，看起来平淡无奇，闻起来幽香缕缕，回味起来余香袅袅。

《小苗与大树的对话》教案4

教学目的

知识与能力：1、会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。

2、能结合课文理解文中出现的生词的意思；

3、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容；

过程与方法：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。

情感与态度：激发学生对读书学习的热爱之情。

一点：激发学生对读书和学习的热爱。

一线：紧扣对话，联系实际。把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

一、新课导入

童年时的“窃读”，让“我”从书中得到了很大的乐趣。今天我们要学习另1篇课文《小苗与大树的对话》。

二、初读课文

思考

1、“小苗”和“大树”分别指谁？（简介季羡林）

2、这篇课文与以往我们学过的课文都不一样。你发现这篇课文与以往我们学过的课文有什么不一样的地方？（访谈录）

（“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录。）

三、模拟采访

结合插图定好人物对话的基调：

苗苗：稚气、礼貌。

季老：亲切幽默、平易近人。

四、按部分朗读课文，逐层学习

1、他们谈了些什么内容？

（具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个内容。）

学生自由读课文，然后思考、讨论与交流。

2、在苗苗与季爷爷的交谈的内容中，你最感兴趣的。是哪个问题？结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。

（学生自由回答，只要能依据课文内容来修正自己在学习中的态度、方法与习惯即可。）预设

（1）“闲书”问题：

①在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底“闲书”指什么，“正课”呢？能结合课文谈谈你们的理解吗？

②从他们的谈话中你了解到阅读有哪些好处？（阅读能带来欢乐，帮助写作。）结合自己的体会，还有什么益处？老师也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？

③教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

（2）偏科：结合自己的学习。

（3）学好外语：游学、交流、社会对人才的需求。

（4）古诗词积累：语文书上、中文经典。

3、你们现在知道题目的真正的意思了吗？

（表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成都的内容。）

五、拓展延伸

采访一位自己身边爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。

交流采访要注意什么，怎样写访谈录。

《小苗与大树的对话》教学反思

本文是1篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”，全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。

“访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的形式），其他学生都捧起书认真听对话内容。让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。

课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些问题？说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。

《小苗与大树的对话》语文教案5

学习目标

1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2．默读课文，把握谈话的主要内容。

3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

学习重点：把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。

学习准备：准备材料《我的童年》，学生人手一份；课前搜集有关季羡林的资料。

课时安排：1课时

学习过程

一、导入

1．各组交流一下读书活动的开展情况。

2．准备好课前发的材料。

阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。

3．比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。

4．读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。

今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题）

二、做采访准备

说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。（教师做好记录）

讨论一下在采访时应注意哪些问题。（礼貌问题、作记录问题……）

二、读课文，找到自己的'答案

1．初读课文，读准字音。

2．在季老的话语中，找到自己问题的答案。

三、感悟课文内容

1．季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？谈谈你对这几点的认识。

（1）把文章写好，要多看书；

（2）要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语；

（3）进行古诗文积累。

2．这篇文章与以往的文章有什么不同之处？

这篇文章是1篇访谈录，一问一答式。

我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩。

3．谈谈你对题目的理解。

小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养

而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树

像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。

四、个性阅读，独特见解

1．在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。

2．形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

3．谈谈你对闲书的认识。

五、朗读课文，体会人物的特点

1．同位俩分角色读课文，读完后互相评价。

2．两名学生分角色一问一答。

3．全班对于他俩的读进行评价，说出理由。

如：“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”

从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。

“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。

爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。

“三贯通，这才是21世纪的青年。”对下一代青年的殷切希望与深深关爱。

……

六、学技巧，指导综合性学习活动

通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。

七、辩论

对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五10篇古文多不多；如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。

八、拓展

调查一下本班同学阅读的书目；

采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。