听钱老师一课——《黄河的主人》（精选4篇）

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听钱老师一课——《黄河的主人》【第一篇】

守望简单   追求有效——《黄河的主人》教学案例

《黄河的主人》是1篇文质兼美的散文，作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要勇敢、机智，就能战胜前进道路上的一切困难。我第一次读到这篇文章时便深深爱上了她。曾记得四年前，学校的一次骨干教师公开课，我毫不犹豫地选择了她。而四年后的今天，参加江阴市领导大比武，当我知道范围的第一时间，我没有做任何思索，如获珍宝似的捧起了它，喜悦之情溢于言表。因为我对这篇课文爱得很深。

但打开《黄河的主人》细细研读，一位老教师的话语就传过来了：“这篇课文不好上，不知有多少人已经上过了，要想上出点新意来，很难。

哎，《黄河的主人》，想说“爱你”还真不容易呢！再说四年后的小学语文教学理念、方法都有了或多或少的变化。照着老路子，肯定不行。我听过许多的“精彩纷呈” “无可厚非”“热热闹闹”的课，，见识过许多设计新颖、美伦美奂的课件，也陶醉于无数令人心弛神往、倍受感动的情景。思来想去，我做了一个大胆的决定，还语文课本来面目，简简单单教语文，完完全全为学生，让语文课更具语文味。

一、教学流程，尽展简单

康德说过——“自己思索，自己探究，用自己的脚站着”，使备课教案富有自己的新见、远见和创见。基于以上的原则，我拿着教材细细地品读，正当我茫然找不到头绪的时候，突然读到了这样一句话：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”这时，一道灵光闪过，这是一个中心句，与课文各部分有着密切的联系，我何不以此作为突破口呢？此时再次拿起教案，我发觉我完全可以另辟蹊径：黄河的壮美、“我”的提心吊胆、羊皮筏子的惊险、乘客的谈笑风生，都反衬了艄公的风采，何不把它们先放在前面去讲，然后把描写艄公的中心语段整合起来讲，这样思路不就更清晰了吗？这样重点不就更加突出了吗？

叶圣陶老先生说：“作者有思路，遵路识斯基。”我们惟有遵循作者的思路，才能真正认识到作者的意图。这样简约的教学设计，学生学得自然，学得轻松。

二、教学目标，尽显简约

相对于数学“清清楚楚一条线”，语文课的目标常显得“模模糊糊一大片”。面对经典，可传授给学生的东西太多了，文字层面的，思想层面的，似乎哪样也割舍不得，于是我们往往会倾其所知，一股脑儿灌给学生，尽管都是精华，学生却无法消化。

现在，用“简约”的理念来重新审视，就是要求教师在深入解读文本的基础上，紧紧围绕学生语文素养的综合提高，确立简洁集中、符合学生认知规律的教学目标。那么，在这堂课中，我确定的教学目标是什么呢，让我们一起来看一看：

1.能联系语境理解语词的含义，让朗读感受语词的情感，用朗读读出自己的理解。

2.通过朗读、品味、想象、评价等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”。

3.领会正面描写与侧面描写相结合的写作方法，用“我看到（    ）的黄河”、“艄公，我想对你说……”的句式等表达。

如果说课堂是一条船，简明的目标就是精确的航向，让师生在纷繁复杂面前不至于手忙脚乱，迷失方向。对于四年级学生来说，这样的目标清清爽爽，不蔓不枝，听说读写，每一个目标都着眼于“踏踏实实求发展”。

当然，目标简明并不意味着单一，，我在预设时就充分考虑了目标的多功能性，如在教学体会羊皮筏子的惊险片段时，我不仅仅定位在识读的基础上，更在于引导学生用心体会语词的画面和情感，通过这些语词，把学生带进了文章的意境。于是，在一次次的朗读中，学生与文本中的意象一次次碰撞，对袁鹰细腻的语言风格有了感性的触摸，为感悟文中艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”的品质奠定了基础。

三、训练形式，简单有效

语文教学就是要守住语文的一亩三分地，不折不扣地在课堂上体现“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点勾画、批注书写”的“写味”和“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。我努力地在课堂中让学生读出语文味，品出语文味，写出语文味，培养学生语文素质，熏陶学生情操，使学生的语文素养得到同步发展。

在这堂课中，读贯穿始终。默读、自由出声读、朗读pk赛、齐读……形式多样，但我更注重的是读中感悟，加强了读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……这一环节让学生个性化地触摸到语言文字的魅力，享受了语文学习的情趣味，更感悟文中艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”的品质。

品味语言，就是在一定的语境中对关键词语和关键句子的真正内涵、感情色彩和表达作用等进行辨析、理解和品味，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养。在这堂课中，我让学生品词品句、咬文嚼字。如在理解“小心”和“大胆”时，，我巧妙地设计了这样一个环节：“这里的小心和大胆是一对反义词，用 “小心”和“大胆”同时来形容艄公，是否矛盾呢？你能把老师讲懂吗？” 在比较品味之后，我又恰到好处地穿插了想象：当浪大时，艄公大胆地迎着风浪而上；当浪小时，艄公细致地观察水势，了解哪里有危险；当有漩涡时，艄公小心地绕过……让学生通过丰富的想像读出了艄公根据不同的情况灵活地做出不同的反应，同时给学生插上了想象的翅膀，使学生的主体地位得到彰显，学生思维十分活跃，也轻易地读出了字里行间隐含着的作者对艄公的敬仰与赞颂之情，将语文的工具性和人文性得到很好的落实。

音乐声中，学生默默写着，而我也在默默思考：多好的一个训练点。读写结合，是个很古老的训练形式了，但这就是语文味。由于学生对黄河的主人已经有了深入的感性和理性的认识，写起来自然不再是难事，当他们大声地把自己写的话读出来的时候，何尝不同时在激励自己呢？这个教学难点至此也水落石出，迎刃而解。

a、 艄公在滚滚的黄河中如履平地，他的勇敢、机敏值得我们学习。

b、 艄公是智慧和勇敢的化身。

c、 人生道路不可能一帆风顺，但我们只要以艄公为榜样，一定能克服困难，成为生活的主人。

听着学生深情的话语，我由衷地为他们高兴。比武结束了，结果并不重要，重要的是我在这过程中受益匪浅，使我更坚信：语文课要简单，要有浓浓的语文味。我知道这堂课也留下不少值得探讨和思考的地方，有遗憾才会有向往，有遗憾才会令有令人感动的美丽。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 。

《黄河的主人》教案【第二篇】

教学目标 ：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

3、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

4、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

5、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

教学重点：

有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

教学难点 ：

凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

课时安排： 两课时

第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。

第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

教学准备：

1、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。

2、收集黄河的图片，制作课件。

第一课时

教学目标 ：

1、练习朗读课文，做到正确、流利。

2、学会本课的生字词，初步感知课文内容。

3、能提出自己在读书过程中遇到的问题。

教学过程 ：

一、导入 新课：

1、板书“黄河”，指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。

2、板书“羊皮筏子”，讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。

3、教师讲解引导过渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子载着六个人在黄河上行驶着，那是怎样的情景呢？

二、自读课文，要求：

1、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。

2、把自己没读懂的地方做上记号。

三、交流读书情况，结合朗读理解部分词语：

1、指名分读课文（有些重点段落齐读）

2、请同学读自己读得不流利的段落。

3、把自己读得很好的段落读给大家听。

四、再读课文，初步感知课文内容：

1、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。

2、集体交流：你读明白了什么？

课文以羊皮筏子为线索，具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

3、理清课文条理：

一(1-4)二(5-6)三(7-8)

五、质疑问难：

如果是词语方面的，当堂解决；如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。

六、作业 ：

1、课作：A、朗读课文

B、写习字册

2、家作：A、抄写词语

B、带着问题读课文或查找有关资料。

板书：

17、黄河的主人

(1-4)初看

(5-6)细看羊皮筏子

(7-8)感受

《黄河的主人》教学反思【第三篇】

《黄河的主人》是苏教版小学语文第九册的1篇课文。它是1篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。

我在教学时，抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写，让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，羊皮筏子的小、轻，乘客的从容、作者的胆战心惊，然后设计了如下教学片段

……

师：谁能用文章中的词语来说明艄公值得赞颂？

生：因为艄公勇敢、智慧、镇静、机敏，所以值得人赞颂。

师：文中哪些语句能反映艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？请同学们再读六到八自然段，在书上做简要的批注。

生：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

师；从这句话中，你读懂了什么？

生：我从“专心致志”和“小心地注视”体会到艄公的小心谨慎。

生：我从“大胆地破浪前行”体会到艄公的沉着、冷静和他高超的驾船技术。

师：还有其他的语句也能反映艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏吗 ？

生：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

师：从这句话中你体会到了什么？

生：我从这句话中体会到艄公的任务艰难，责任重大。

生：他只有一个小小的筏子和一根不粗不细的竹篙却要战胜险恶的风浪，责任多么重大，而他却能出色地完成任务，多么令人佩服呀！

……

反思：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”阅读的过程是把文字信息转化为生动的表象组合的过程。这个过程充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，思想的挖掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。

学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏导把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟

发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发现问题并探究问题呢？要依靠教师的点拨指导， 让学生在研读中学会读书和思考。在阅读教学中，教师引导学生明确思考方向，让学生自己去阅读、去发现、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思考的方法。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究，在研读的过程中学会读书和思考，有所感悟，有所收获。

回归整体，明白用筏的妙意【第四篇】

课文为什么用”黄河的主人”做课题？课文主要写黄河的主人，却用大量的笔墨描写了黄河的险峻、汹涌之势；羊皮筏子的小、轻；乘客的谈笑风生，作者这样选材，安排材料有何用意呢？此问题的设计旨在学生通过讨论学习“写其他景、物突出反衬主人、物的特点”的写法，提高写作水平。