团课教案（汇总4篇）

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业余团校教案【第一篇】

业余团校教案

（一）课

题：共青团的标志 时

间：2012年3月

日 地

点：多媒体室 授课人：陶伟民

班

级：业余团校班 授课内容：

做一名共青团员是光荣的，这不仅是团的性质和历史使命决定的，还因为中国共产主义青年团是一个有着光荣历史的革命传统的青年组织。对于争取早日成为一名光荣的共青团员的我们来说，学习共青团的光荣历史，回顾共青团的光辉战斗历程，了解革命前辈的英雄业绩，是十分重要的。

1、在革命的风雨洗礼中诞生

1917年，俄国十月革命给长期闭关锁国的中国送来了马克思主义。1919年，爆发了具有划时代意义的“五。四”反帝反封建爱国运动，为中国共产党和中国共青团的建立作了思想和干部准备。

1920年，中国共产主义者在创建中国共产党的活动中开始了建立中国社会主义青年团的工作。8月在上海，中国共产党中期组织——共产主义小组委派最年轻的成员俞秀松联合几名青年发起组织了社会主义青年团。

1922年5月5日至10日，中国社会主义青年团第一次全国代表大会在广州召开，从此，团组织实现了思想和组织上的完全统一，成为中国青年运动的核心。

2、在战斗的历程中发展壮大

1923年至1928年，中国社会主义青年团先后召开了四次全国代表大会，根据党的要求和适应革命形势的需要，及时制定工作方针，确立奋斗目标。

1927年，共青团动员广大团员和工农青年，参加了党领导的南昌起义、秋收起义、广州起义等一百余次大小武装起义，参加了创建革命根据地的斗争。

1949年元旦，党中央发布了《关于建立中国新民主主义青年团的决议》，开始在全国范围内建团。同年4月11日至18日，中国新民主主义青年团第一次全国代表大会在北京召开，冯文彬同志任团中央书记。

3、在社会变革的洪流中锻炼成长

1949年10月1日，中华人民共和国诞生。广大团员、青年热烈响应党提出的“加强学习，发展生产”的号召，踊跃参加国发经济的恢复工作，医治战争创伤，为争取国家财政经济状况的基本好转而斗争。

1953年6月23日至7月2日，中国新民主主义青年团第二次全国代表大会在北京召开，胡耀邦同志任团中央书记。

1964年6月11日至29日，在北京召开了中国共产主义青年团第九次全国代表大会。

4、在向“四化”进军和改革开放的征途上奋勇前进

1978年至今，中国共产主义青年团在北京召开了第十、十一、十二、十三、十四、十五次全国代表大会。2003年7月的第十五次代表大会提出了在“三个代表”重要思想的指引下团结带领广大青年为全面建设小康社会而努力奋斗的工作指导思想。周强同志当选为团中央第一书记。

回顾共青团的历程，可以清楚地看到：共青团不愧是党的忠实助手，无愧于党的可靠后备军的光荣称号。

5、共青团的优良传统和作风

我们应当继承和发扬共青团的哪些优良传统和作风呢？

一、自觉站在革命的建设的前列，积极发挥先锋作用

团员的模范作用是共青团先进性的集中表现。共青团员是青年中的先进分子，应当在各个岗位上做青年群众的表率。共青团通过团员的模范作用密切和青年的联系，影响和带领青年前进。有的同学说，我也不是班上的干部，没有承担什么社会工作，我怎么起模范作用呢？其实，起模范作用并不是只有当干部才能做到的，班里的各项活动和工作，每个同学都可以参加，在这些活动和工作中处处走在前面，干在前面，就是起模范作用，这样才能无愧于共青团员的光荣称号民。

我们要做到这样几点：

1、发挥先锋模范作用，要有坚定正确的政治方向

每一个团员要有鲜明的政治立场，正确对待改革和建设过程中不可避免的种种困难，树立远大理想，踏实奋斗，百折不挠；懂得四项基本原则是立国之基；提高道德水准，抵制资本主义腐朽思想的侵蚀，追求有真正社会意义的人生价值，把自己培养成为坚定不移的社会主义事业的可靠接班人。

2、发挥先锋模范作用，就要争做勤学守纪的好学生

时代赋予我们当代中学生的任务是光荣而又艰巨的。我们每一个当代中学生都必须努力把自己锻炼成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。

要成为一名勤学守纪的好学生，要求我们每一个团员要带头用《中学生守则》、《中学生日常行为规范》来约束自己的言行，遵规守纪，勤奋学习。在遵守纪律方面，做到按时到校，不迟到、不早退、不旷课，生活俭朴，讲究卫生，不吸烟、不喝洒、不随地吐痰，遵守学校纪律、遵守公共秩序、遵守国家法令；在学习方面，要做到专心听讲、勤于思考，认真独立完成作业，认真复习，考试不作弊，珍惜时间，科学安排课余活动，做到德、智、体、美、劳全面发展。

3、发挥先锋模范作用，就要带头倡导文明新风

社会风气的好坏直接反映出人们道德水准的高低。在大力加强社会主义精神文明建设的今天，广大团员尤其要发扬雷锋精神，培养共产主义的道德情操，从小事做起，从自己做起，把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去，通过生动具体的道德教育，把集体主义、为人民服务等共产主义道德原则、内容和要求灌注于共产主义的职业活动、社会交往和家庭生活中，逐步提高自己的思想道德素质，使良好的社会风尚得以保持和发扬。

作为一名当代中学生要培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的道德情操，做遵纪守法的模范，成为倡导一代新风的模范。

二、坚决跟党走，自觉接受党的领导

中国共产党是共青团的组织者和领导者。保证党的领导是共青团全部工作中最主要，也是最重要的一点，是共青团的生命线。坚信党，跟党走，自觉接受党的领导，是共青团性质的基本要求，也是把握青年运动方向的首要条件。广大青年，一要明确共青团始终以马列主义作为自己的指导思想，把实现共产主义作业自己的奋斗目标，努力做一个坚定的共产主义者；二要自觉地接受党的领导，拥护党的路线、方针、政策、旗帜鲜明地坚持“一个中心，两个基本点”的基本路线，牢固树立党的领导的观念。

三、代表和维护青年利益

中国共产主义青年团从它成立之日起，就公开宣布它是维护青年利益的团体，要为青年工人、农民、学生的利益而奋斗。共青团组织要在维护全国人民总体利益的前提下，代表和维护青年的具体利益，全心全意为青年服务，发扬维护青年利益的社会代表作用。在改革开放的社会主义新时期，发挥共青团的优良传统和作风，把代表和维护青年利益作为团的社会职能之一，使共青团真正成长为党的助手，成为青年利益的代表者。

业余党校教案

（二）课

题：共青团的优良传统和作风 时

间：2012年4月

日 地

点：多媒体室 授课人：帕尔哈提 班

级：业余团校班

一、引题：

我们应当继承和发扬共青团的哪些优良传统和作风呢？

二、授课内容：

一、自觉站在革命的建设的前列，积极发挥先锋作用

团员的模范作用是共青团先进性的集中表现。共青团员是青年中的先进分子，应当在各个岗位上做青年群众的表率。共青团通过团员的模范作用密切和青年的联系，影响和带领青年前进。有的同学说，我也不是班上的干部，没有承担什么社会工作，我怎么起模范作用呢？其实，起模范作用并不是只有当干部才能做到的，班里的各项活动和工作，每个同学都可以参加，在这些活动和工作中处处走在前面，干在前面，就是起模范作用，这样才能无愧于共青团员的光荣称号民。

我们要做到这样几点：

1、发挥先锋模范作用，要有坚定正确的政治方向

每一个团员要有鲜明的政治立场，正确对待改革和建设过程中不可避免的种种困难，树立远大理想，踏实奋斗，百折不挠；懂得四项基本原则是立国之基；提高道德水准，抵制资本主义腐朽思想的侵蚀，追求有真正社会意义的人生价值，把自己培养成为坚定不移的社会主义事业的可靠接班人。

2、发挥先锋模范作用，就要争做勤学守纪的好学生

时代赋予我们当代中学生的任务是光荣而又艰巨的。我们每一个当代中学生都必须努力把自己锻炼成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。

要成为一名勤学守纪的好学生，要求我们每一个团员要带头用《中学生守则》、《中学生日常行为规范》来约束自己的言行，遵规守纪，勤奋学习。在遵守纪律方面，做到按时到校，不迟到、不早退、不旷课，生活俭朴，讲究卫生，不吸烟、不喝洒、不随地吐痰，遵守学校纪律、遵守公共秩序、遵守国家法令；在学习方面，要做到专心听讲、勤于思考，认真独立完成作业，认真复习，考试不作弊，珍惜时间，科学安排课余活动，做到德、智、体、美、劳全面发展。

3、发挥先锋模范作用，就要带头倡导文明新风

作为一名当代中学生要培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的道德情操，做遵纪守法的模范，成为倡导一代新风的模范。

二、坚决跟党走，自觉接受党的领导

中国共产党是共青团的组织者和领导者。保证党的领导是共青团全部工作中最主要，也是最重要的一点，是共青团的生命线。

坚信党，跟党走，自觉接受党的领导，是共青团性质的基本要求，也是把握青年运动方向的首要条件。广大青年，一要明确共青团始终以马列主义作为自己的指导思想，把实现共产主义作业自己的奋斗目标，努力做一个坚定的共产主义者；二要自觉地接受党的领导，拥护党的路线、方针、政策、旗帜鲜明地坚持“一个中心，两个基本点”的基本路线，牢固树立党的领导的观念。

三、代表和维护青年利益

中国共产主义青年团从它成立之日起，就公开宣布它是维护青年利益的团体，要为青年工人、农民、学生的利益而奋斗。共青团组织要在维护全国人民总体利益的前提下，代表和维护青年的具体利益，全心全意为青年服务，发扬维护青年利益的社会代表作用。在改革开放的社会主义新时期，发挥共青团的优良传统和作风，把代表和维护青年利益作为团的社会职能之一，使共青团真正成长为党的助手，成为青年利益的代表者。

业余党校教案

（三）课

题：团旗永远跟党走 时

间：2012 年5月

日 地

点：多媒体室 授课人：

玛依拉 班

级：业余团校班

引入课题：

通过本章的学习、了解共青团组织和中国共产党的关系，进一步坚定做好党的助手，后备军的决心，并在学习、工作、生活中努力实践。

教学内容：

同学们，步入21世纪以来，我们面临着风云变幻的国际形势，同时，我国的社会主义现代化建设也进入了一个非常关键的时期。我们一方面要抵御西方敌对势力意识、形态的渗透和颠覆社会主义图谋，另一方面要加大改革开放的步伐，把国内的事情办好。在这种形势下，作为一名共青团员、团的干部，既要学好科学文化知识，掌握为现代化建设作贡献的本领，同时又要有理想，有建设社会主义祖国的信念。了解共青团的光辉历程，了解党在中国青年运动历史上的重要作用，对我们树立光荣感、责任感、自觉肩负起时代赋予的历史使命，当好建设社会主义事业的接班人，具有积极的意义。

一、中国共产党是团的缔造者和领导者

中国共产党是一个马克思主义的党，是以解放全人类为最高奋斗目标的无产阶级先锋队。因此，她是包括青年在内的全体中国人民的根本利益，长远利益的集中代表者，是一个走向未来、充满生机和活力的战斗队伍。为了领导中国革命和建设取得胜利，为了实现长远的奋斗目标，党自成立以来，就一直十分关心中国青年的健康成长，关心中国青年运动的健康发展。在她的直接领导下，根据形势与任务的需要，曾两次建立中国青年运动的核心组织一一青年团。中国社会主义青年团，中国共产主义青年团，中华民族解放先锋队，青年救国会、青年抗日先锋队，以及1949年建立的中国新民主主义青年团和1957年又改为中国共产主义青年团等革命青年组织，都是党在各个时期用来团结教育青年的革命组织。

党开始建团是在1920年8月，当时为了更好地团结和教育集结于上海的大批优秀青年，开展马克思主义宣传，上海共产主义小组(党的前身组织)派它最年轻的成员俞秀松出面，在上海组织社会主义青年团。不久，长沙、北京、武汉，广州等地也相继建立了社会主义青年团。1921年7月，在党的第一次全国代表大会上，代表们专门研究了在各地建立和发展社会主义青年团作为党的预备学校问题，还决定的吸收优秀团员入党的办法。会后党中央派张太雷同志主持开展团的工作，各地党组织还派了大批党员去恢复和加强团的工作。1922年1月15日，中国社会主义青年团机关报《先驱》创刊，扩大了社会主义青年团的影响，并对统一全团的思想，加强对团员马克思主义的教育，都起了积极的作用。各地团组织在不到6个月的时间里得到了迅速的恢复和发展，全国团员达5000多人。这样就迫切需要从组织上、思想上加强和巩固自己了组织。于是，在党的领导下，于1922年5月5日在广州召开了中国社会主义青年团第一次全国代表大会，标志着中国社会主义青年团实现了思想上、组织上的完全统一，使之成为中国青年的核心力量，明确了团的反帝反封建斗争的任务。

在团组织刚刚诞生后的一段时间里，一些党的著名领导人，如李大钊，毛泽东，周恩来、张太雷、恽代英、邓中等夏都曾在团内担任过领导职务，毛泽东同志在湖南建党时，亲自担任团的书记，他在发展团员时，非常重视团员的政治质量，提出要“寻觅真同志，”吸收信仰马克思主义的青年入团，同时注重在工人中建团，带领团员积极参加实际斗争，并考虑青年特点开展活动，使团充满了生机和活力，如组织“星期同乐会”活动。毛泽东的建团思想代表了团组织建设的正确方向。周恩来在法国勤工俭学时，在1921年，组织成立了“中国共产主义青年团旅欧支部”，担任总支部书记，亲自起草旅欧共青团章程，向旅欧学生和华工宣传马克思列宁主义。

团成立以后，就在中国共产党的领导下，积极投入了反对帝国主义和北洋军阀的斗争。在“五卅”反帝运动中，共青团积极组织和发动青工、童工和学生参加游行，示威、罢工，罢课，开展募捐、宣传、反对日本纱厂资本家无理解雇工人和枪杀工人共产党员顾正红。任弼时，恽代英等亲自上街参加示威游行，登台讲演，揭露帝国主义暴行，声援工人，在北伐战争中，大批团员和青年响应党的号召，参加了反对帝国主义的走狗北洋军阀的武装斗争。为北伐战争屡建奇功的叶挺独立团，就是以共产党员和青年团员为骨干组成的。这支部队英勇善战，所向无敌，被人们誉为“铁军”。为了配合北伐军的胜利进军，上海的广大团员，青年参加了党领导的三次武装起义，表现得十分机智勇敢、在北伐战争胜利的影响下，工农群众运动，特别是农民运动迅速发展，农村团组织极为活跃，他们协助党建立农会，组织农民武装，斗争土豪劣绅，发挥了重大作用。

团组织在早期革命斗争历程中，由于历史，现实及团组织内部的原因，也曾经走过弯路，脱离了广大的青年群众，不得不走上被彻底改造的道路。当时由于共青团在反对陈独秀机会主义的斗争中起了积极作用，于是团的一部分同志错误地认为团比党强，表示不信任党，甚至说“党是机会主义，团是列宁主义”，不尊重党的领导，主张由团来领导一切斗争，因而产生了先锋主义等错误倾向。

二、坚持党的领导是共青团的光荣传统

马克思主义认为，无产阶级作为先进生产力的代表，是共产主义运动中当之无愧的领导阶级。而无产阶级要成功地组织和领导这场人类历史上最深刻最伟大的革命，使之成为自觉的、统一的行动，就必须形成一个坚强有力的领导核心。中国共产党正是根据革命斗争的需要而产生的。党的无产阶级先锋队的根本性质，决定了它在整个共产主义运动中必然要居于领导核心的地位。党领导中国无产阶级和广大劳动群众推翻三座大山，建立社会主义国家，进行现代化建设，这段光荣的历史充分表明，我们党不愧为中国工人阶级的先锋队，是各族人民利益的忠实代表，是中国革命和建设事业的领导核心，党的领导是我国各项事业成功的保证。

共青团是党团结教育青年的纽带，必须自觉地把共青团置于党的领导之下，邓小平同志1958年7月在党中央书记处研究团的工作的会议上指出：共青团的“关键问题只有一个，党。这个道理要永远讲，直到党、团消亡了的时候为止。团没有独立的政治纲领，而是以党的政治纲领为自己的奋斗理想，团没有独立的政治理论，而是以党的理论基础为自己的行动指南，团没有独立的政治任务，而是以党的现实任务为自己的主攻方向。从这三个方面可以看出，共青团不是一个独立的政治力量，不是一个政党形式，而是与党有着共同奋斗目标的青年群众组织。正如邓小平同志所指出的，团和党是“穿连裆裤子”的，青年团总不能离开共产党，青年团的许多东西是同党有关系的，有许多东西主要是来自党的。因此，共青团必须坚决拥护党的纲领，执行党的路线，坚决完成党交给的任务，在党的统一领导下开展一切工作和活动。否则就势必会偏离自己组织的根本性质，就势必会丧失自己组织的存在价值，就不称其为共青团了。中国共青团在其成立以来的漫长岁月中，已经认识到党对团的领导的极端重要性，始终把坚持党的领导看作共青团工作的生命线。

在中国青年运动的历史上，我们常常还会看到这样一种情况，广大青年已经站在时代的潮头，为推进革命和建设事业向前发展而英勇奋斗，但是由于自身的经验不足而陷入困境。每当出现这种情况时，又总是党帮助青年摆脱困境，促使青年运动顺利地向前发展。如著名的“一二·九”运动的发展过程就是一个十分典型的例证。1935年底，当中华民族面临生死存亡的关头，北平学生响应党的号召，发出了“停止内战，一致对外”的呼喊，在沉闷的中国大地上吹响了抗日救亡的号角，但是，开展了两次大规模的游行示威后，如何把学生运动引向深入呢？这时，南京国民党政府要北京学生代表“晋京聆训”，想以此胁迫学生重新回到课堂上，这样做的结果会使青年学生的抗日救亡运动夭折，而这种主张又在学生中有一定的市场，而对这种情况，党及时地引导学生深入工农群众，宣传抗日主张，在关键时刻为“一二·九”运动指明了健康发展的方向，不仅保护了学生运动的骨干，促进了抗日救亡运动的深入发展，而且使广大热血青年在实践中受到教育，他们中的许多人从此走上了革命的道路，平津学生南下宣传后，一些学生出于对国民党政府对内镇压，对外妥协政策的愤慨，产生了一种急燥，盲动的情绪，在1936年3月31日，采取了不适当的激烈斗争方式，由此导致了抗日救亡运动与广大青年学生相脱离的倾向。这时又是党及时纠正了青年运动中的偏差，把“一二．九”运动引向广泛深入发展的道路。1936年底西安事变和平解决后，学生运动中出现了改良主义的所谓“青年思想独立”和投降主义的“无条件统一”主张，抗日救亡运动又面临被分裂的局面．这时又由于党的及时教育和有力的工作，使这些主张未及蔓延，即被挫败，使“一二·九”运动一直保持广泛，蓬勃发展的态势。“一二·九”运动之所以能坚持近两年的时间，把广大人民群众团结在抗日民族统一战线的旗帜下，在中国历史上发挥重要作用，完全是共青团坚持党的正确领导的结果。并且也因此才使得一大批爱国青年在斗争的实践中成长起来。类似象“一二·九”运动这样的事例，在中国青年运动史上，可说俯拾皆是。这类事例能够充分地说明，要想保证青年运动的正确方向，接受共产党的领导是必须的，持受党的领导是中国青年运动保持坚定正确的政治方向的根本保证，也是中国青年运动的光荣传统，作为90年代的中学生，团员青年、团干部要继承这一传统，发扬光大这一传统，坚定不移地沿着党指引的方向前进，为实现本世纪末中国社会主义现代化建设的宏伟目标，为建设有中国特色的社会主义贡献青春，智慧和力量。

党对共青团的领导是全面的，保证党对团的领导，主要是政治上，思想上，组织上，工作上保证的领导。

共青团在政治上坚持党的领导，就要坚决拥护党的纲领，坚持党的政治路线，贯彻执行党的各项方针，政策，同党中央在政治上保持一致。共青团在思想上坚持党的领导，就要以马列主义、毛泽东思想作为团的全部活动的指导思想，坚持用马列主义，毛泽东思想武装青年，坚持党的一切从实际出发，理论联系实际，实事求是，经过实践检验真理和发展真理的思想路线。

共青团在工作上坚持党的领导，就要接受党的工作指示，围绕党的中心任务，照顾青年特点，积极开展团的活动。如目前，在进一步扩大改革开放的形势下，配合好党的青年的思想政治工作，引导青年解放思想，积极投身改革和经济建设，充分发挥青年的突击队作用。

共青团保证党的领导，同时又要围绕党的中心任务独立自主地开展工作。这是共青团工作的一个重要原则。

三、当好党的助手是共青团的重要职责

把共青团作为党的助手和后备军，这是党建立共青团的目的，也是党赋予共青团的光荣历史使命。

总结历史的经验，我们共青团要当好党的助手，首先要在各级党组织的领导下，积极宣传党的基本路线。围绕经济建设这个中心，动员和带领广大团员青年，带头贯彻执行党的各项方针、政策、鼓励青年解放思想，支持改革，投身改革，在建设社会主义物质文明、精神文明和政治文明的实践中，发挥突击队作用：一是作为社会主义事业建设英勇奋斗的突击队。“十五”计划的宏伟蓝图已经展现在我们面前，但任重而道远，需要全国上下齐努力，在进一步加快改革开放步伐的形势下，共青团要教育和组织团员青年，进一步解放思想，在各条战线上立足于本职工作，努力做到“出全勤、干满点、搞创新、多贡献”，创造出本单位、本地区，本行业的第一流成绩，争当青年突击手。二是做学习文化科学技术的突击队。作为学校团组织，要以学习为中心，以„三好”为目标，引导学习德，智，体全面发展。三是做维护安定团结的突击队。安定团结是全国人民的根本利益，是发展经济的最基本条件。没有安定团结，经济建设就无法进行，国家、民族就没有希望，一切社会问题，包括青年的切身利益也都无法解决。

共青团要当好党的助手，还要担负起为党和国家培养造就青年积极分子和输送青年干部的职责。团的各级干部要严格要求自己，虚心学习，不断提高自己的政策理论水平和组织工作能力，丰富业务知识，使自己尽快成为现代化建设所需要的合格人才。团还要加强对青年一代的培养教育工作，为党组织培养新生力量，输送新鲜血液。

思考题

1、共青团为什么要接受党的领导？

2、共青团怎样当好党的助手？

团校学习心得团校学习心得 团校培训心得体会【第二篇】

团校学习心得-团校学习心得 团校培

训心得体会

团校培训心得体会

最近两周，我院举办了第十二期团校培训，作为一名班干，我很荣幸地进入到这个培训班学习，同时我也很珍惜这一次学习的机会。现在，这个短期的团校培训结束了，我收获很大，尤其是在学生干部开展学生工作这方面。下面，我来简单地说一下我的一些心得体会。

这次团校课程的宗旨在于全面提高学生干部的工作责任感，充分发挥学生干部在学生管理中的作用，提高工作能力和工作水平，增强其各方面的综合素质，更好服务于我们广大团员青年的成长成才教育。在简短的培训期间，我们重温中国共青团历史，不忘团发展的艰辛历史；我们的团吸收新的团员，增添了新的力量和活力；我们聆听老师对全体团员的殷切希望，努力奋斗。

这次团校的第一讲是由刘本文老师讲的有关《第十七届五中全会》的内容，党的十七届五中全会在2016年10月15日至18日在北京胜利召开。实现的目标：经济平稳较快发展，经济结构战略性调整取得重大进展，城乡居民收入普遍较快增加，社会建设明显加强，改革开放不断深化，使我国转变经济发展方式取得实质性进展，综合国力、国际竞争力、抵御风险能力显著提高，人民物质文化生活明显改善，全面建成小康社会的基础更加牢固；发展的战略是：要坚持扩大内需战略、保持经济平稳较快发展，加强和改善宏观调控，建立扩大消费需求的长效机制，调整优化投资结构，加快形成消费、投资、出口协调拉动经济增长新局面。团校学习心得

这次团校的第二讲是由 老师老师给我们讲授的关于学生干部的工作理念~价值体系和强健体魄的内容。老师讲课很受大家的欢迎，他的课堂上，同学们的积极性很高。团校学习心得我们这些班干应该认识到自己是什么，先是学生，职责是学知识，学做人，再担任一些社会工作，进一步的学习。我们要严格要求自己，要时刻注意自己的一言一行，要努力提升自己各方面的能力和素质，认认真真地做好自己。最后，我们要有强健的体魄，生活的一切都是建立在健康的身体之上的。

这次团课的第三讲是由黄兴国老师 讲的有关干部的职责和意识培养的问题。一名学生干部，想要得到其他同学的期许与信任，首先必须有较高的素养和人格魅力。我们要明确干部的职责和培养干部的意识，团委学生会都是一个庞大的机构团体，一切工作的运转不是一个人所能肩负的，需要每一个人去承担，所以合理分工，团队精神极其重

要。

这次团课的第四讲是由我们自己讨论，讨论的主题是对院上班上的团委干部等的一些意见或建议，这次讨论中，同学们的积极性很高，气氛很活跃，同学们都提出了自己的一些见解和建议，希望在我们大家共同的努力下，创造出一片属于我们的灿烂天地。

通过短暂的丰富的学习，我们的确获益非浅，特别对于我本人来说，不论是平常的学习上，还是团训学习，其实我们时刻都面对新的挑战，这就促使我必须更加的加倍努力通过点滴累积，一步一个脚印的认真实干，争取在学习中取得优异的成绩。我想这一刻我们有责任，也有义务认真参加培训，为我们的未来，韶院的明天时刻准备着！

团课教案范文【第三篇】

关键词： 《中外学前教育史》 教育讲古团队 教学实施

《中外学前教育史》是我校学前教育（师范）专业设置的一门专业平台课程，28个学时，2个学分。开设该门课程，旨在引导学生了解并掌握中外学前教育制度的发展情况，掌握中外主要教育家的学前教育思想，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点和方法考察、分析学前教育问题的意识和能力，以取其精华，去其糟粕，学以致用。作为该门课程的主讲教师，我一直重视课程教学模式的改革，成功申报了绍兴文理学院第五批课程教学模式改革项目。现将该改革项目的一个成果――“《中外学前教育史》课程学习团队的实施”推介如下，以求教于各位专家学者。

团队是指为实现某个共同目标，完成某个共同任务，由两人或两人以上所组成的相互依赖、影响和促进的集体。学习团队是指为了实现某个特定的学习目标、教学目的，完成某个特定的教学任务，两名或两名以上学生通过分工协作而开展的形式多样的集体性的学习和教学活动。《中外学前教育史》课程教学模式改革项目的实施对象是我校学前教育（师范）131班，该班有41个学生。根据该班的班情、学情，依据学习目标明确性、学习态度端正性、学习方法正确性、学习兴趣广泛性与学习能力互补性的组建原则，我们组建了教育讲古、案例教学、课堂讨论、模拟上课、成果展示等五个课程学习团队，不断培养学习型学生，促使学生合作共赢，和谐共享，博采精华，吐故纳新，勤思善学，学用结合，成长成熟，异质互补，提升超越。每个课程学习团队的实施情况有同有异。

一、教育讲古团队的实施

该团队要求学生能够流利流畅、声情并茂地讲述中外古代儿童教育故事，能够从这个故事中提炼出思想精华与现实启迪，能够联系中国和外国的历史与现实、古代与现代，做到古为今用，洋为中用。组建该团队，重点培养学生的语言与文字表达能力和幼儿故事讲述能力。

（一）选编教育故事

学习中国学前教育史时，学生选编了“孟母三迁”、“曾子杀猪”等经典儿童教育故事；学习外国学前教育史时，学生创编了“柏拉图的教育故事――论坚持”、“昆体良的教育故事――论游戏”等多种寓意深刻的教育故事。

（二）讲述教育故事

学生事先将教育故事制作成课件，熟悉教育故事内容，用5分钟左右的时间脱稿讲述教育故事，概况该教育故事的启迪或价值。一个学生讲述“曾子杀猪”时概述：“古人教育幼儿时非常注重言传身教，注重用自己的一言一行为孩子塑造一个良好的生长环境，用自己言行一致的处事原则为孩子提供一个学习榜样。希望大家今后无论是为人父母还是为人师长，都要做到言必信，行必果，做好孩子的教育工作。”

（三）评价教育故事

教师事先将“教育讲古评分参考标准”分发给学生，师生对照标准，既要评价讲古者的基本功、表现力和创意，发现其优点，找到其缺点，指明其今后努力的方向，又要评价教育故事主题的鲜明性、人物的独特性、情节的曲折性、结构的完整性、内容的丰富性、语言的质朴性与启迪的教育性。

（四）开展总结反思

讲古者要总结教育讲古的优点与缺点，反思所得、所失、所疑、所难。一名讲古者写道：“优点是讲述教育故事较流畅，声音较响亮，语速较合适，表情和动作较适当。缺点是教育故事与现实启迪衔接不恰当，现实启迪概括不全面。”通过总结反思，力争探索出教育讲古的新思路和新方法。

二、案例教学团队的实施

该团队要求学生能够精选案例，研析案例，例证理论或观点，能够从各个案例中分析、比较各种成功经验和失败经验，概括出某些一般性的教育原理。组建该团队，重点拓宽学生的知识视野，培养其独立思考、分析和解决问题的能力。

（一）精选案例

案例是实施案例教学的基础和前提。精选案例是有效进行案例教学的良好开端和重要保证。教师要求学生阅读中外教育名著，如朱熹的《童蒙须知》、张雪门的《幼稚园教育概论》、陈鹤琴的《儿童心理之研究》、昆体良的《雄辩术原理》、福禄培尔的《人的教育》等，选择具备一定典型性或代表性的案例。

（二）研析案例

研析案例是案例教学的主体部分。教师是研析案例的设计者、组织者和促进者，要引导学生深入思考、分析、讨论各种案例，引导他们剥去各种案例的非本质属性，揭示其内部特征及案例与教育理论之间的必然联系，促使案例教学由感性认识上升到理性认识。

（三）例证观点

教师引导学生善于用各种经典案例验证学前教育家的各种教育理论观点，揭示出案例与观点之间的关系，使案例和观点成为有机的统一体，使教育理论产生令人信服的逻辑力。如学生用各种经典案例验证了陈鹤琴的“小孩子好游戏”、“小孩子喜欢合群”、“小孩子喜欢被称赞”和“小孩子都喜欢野外生活”等儿童心理特征。

（四）总结评价

案例教学结束后，学生和教师都应进行总结评价。学生既要总结评价自己的优点，又要总结评价自己的缺点，增强反思性学习能力，提高运用知识分析问题、解决问题的能力。教师应该尊重学生的创见，充分肯定各种见解的合理性，同时指出其不足之处，让学生自己补充纠正，切忌简单公布“标准答案”。

三、课堂讨论团队的实施

该团队要求学生能够充分准备，深入研讨，解答疑惑，总结反思，能够从讨论中更全面地解析问题，更深刻地掌握知识，更系统地表达结论。组建该团队，重点培养学生的语言表达能力、交流沟通能力、随机应变能力、分析和解决问题的能力，培养学生的团队协作意识和创新精神。

（一）设计讨论题目

要紧紧围绕教学目标、教学重点、教学难点及学生的认知水平和理解能力设计讨论题目。陈鹤琴是中国现代一位杰出的学前教育理论家和著名的学前教育实践家，其幼儿教育思想是系统和深刻的，为了让学生更好地理解陈鹤琴的幼儿教育思想，我们设计了多个课堂讨论题目，现举例如下：“陈鹤琴是如何找到适合中国国情的幼儿教育方法的？”“陈鹤琴列举的当时中国普通幼稚园存在的四种弊病现在还存在吗？为什么？”“陈鹤琴幼儿教育的内容与现在幼儿教育的内容有何共同点？有何不同点？原因何在？”“陈鹤琴详细记录了他儿子陈一鸣言语发展的情形，总结出儿童一般言语发展阶段。你认为这合理吗？为什么？你觉得应该怎么做？”上述讨论题目角度独特、新颖别致，容易调动学生参与的积极性，点燃其思维火花。

（二）提出讨论要求

为了深入开展讨论，保证讨论的有效和高效，教师提出以下四个讨论要求：“班级分若干小组，每小组讨论1个问题。”“每小组选定主持人、记录员、质疑者、发言人和总结人。”“每小组课前准备好讨论的各种事宜，上课时开始发言（8分钟以内），然后提问与答疑。”“每小组讨论后进行反思与总结，提出改进措施。”

（三）做好讨论准备

首先，学生应审好题目。审不好题目，无法实施讨论。教师要引导学生明白题意，理清思路，理解重点问题。其次，要充分准备角色。如主持人、记录员、质疑者、发言人和总结人等各个角色，既要做好必要的物质准备（如发言稿、摄像机等），又要做好充分的心理准备（如克服怯场心理、害羞心理等）。

（四）组织讨论活动

讨论开始后，主持人主持本组讨论，介绍小组内的任务分工等；发言人就本组讨论的题目发言，表达观点；质疑者反驳发言人的观点，发言人再次论证自己的观点，双方激烈讨论与争辩；总结人系统总结本组讨论的得失，赞成与反对的观点；记录员真实客观记录本组讨论的实情。教师全程指导学生的讨论，及时调整讨论的重点、形式、方法与方向，引导学生进行深入、全面的讨论，不断培养学生的表达能力和分析判断能力。

（五）开展讨论总结

课堂讨论团队的主持人全面总结了“陈鹤琴幼儿教育思想课堂讨论”的优缺点，推动讨论教学的改进与完善。教师开展了讨论总结，概括为：“准备充分，资源丰富；全员参与，多向互动；问难答疑，论辩激烈；优缺并存，扬长补短。”

四、模拟上课团队的实施

该团队要求学生能够做好备课、上课和评课等活动，能够从中学会精选教学内容，优化教学方法，了解教学对象，调控教学环境。组建该团队，重点培养学生的课堂教学技能、创新能力，形成学生的实践智慧，塑造学生的教师角色。

（一）认真备课

模拟上课主要是教师指导学生就学前教育制度史的某些教学内容模拟上课。学生备课与教师备课的内容要协调一致，分工合作。如学生认真准备“中国封建社会的学前教育”，教师认真准备封建社会时期“颜之推的家庭教育思想”、“朱熹的儿童教育思想”等。学生认真准备“古代希腊的学前教育”，教师认真准备古代希腊时期“柏拉图的学前教育思想”、“亚里士多德的学前教育史想”等。教师要修改学生的教学课件，学生完善教学课件后才能够上课。

（二）精心上课

学生运用恰当教学方法，精心讲授教学内容，整体设计教学过程，突出教学重点，突破教学难点，落实三维教学目标，完成预定教学任务。学生上课时教学语言规范，仪表举止得体，教态自然亲切，教学互动适度。

（三）科学评课

教师课前将“模拟上课评分参考标准”分发给学生，师生从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学素质、教学效果与教学创新等方面进行科学评课。美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”一次务实的科学评课会使施教的学生改进不足，使听课的学生获得启迪，不断提高学生的课堂教学技能。

（四）总结反思

叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年的反思，则有可能成为名师。”现在的学生要成为将来的名师，只有不断总结反思。一个施教的学生善于总结反思，撰写了以下感言：“优点是流畅地讲完了封建社会的学前家庭教育，详略得当，条理清晰，课件精美，图文并茂；缺点是声音不够响亮，板书不够工整。”字数虽然不多，但句句是肺腑之言。

五、成果展示团队的实施

该团队要求学生能够及时记载与分析教育讲古、案例教学、课堂讨论、模拟上课等团队成员的表现，适时展示各个课程学习团队的成果，能够从中学会解析教育文献，整合教育资源，凸显教育成果。组建该团队，重点培养学生的信息获得与处理能力、语言与文字表达能力和审美能力。

（一）及时记载

该团队成员选用相机、摄像机、录音机等设备，或利用钢笔与纸张等文具，将深刻的教育讲古、精辟的案例教学、激烈的课堂讨论和精彩的模拟上课及时记载下来，保证其完整性、系统性与真实性。上述文献以文字、图形、符号、声频、视频等技术手段呈现出来，是最基本的信息源。

（二）认真分析

该团队成员运用定性分析与定量分析等方法，认真比较对照上述各种文献，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，为作鉴别、下判断、得结论、制展览提供确凿有据、可靠可信的信息。

（三）适时展示

该团队成员在期中和期末两个阶段，依据科学性、教育性、技术性与艺术性的标准，将教育讲古、案例教学、课堂讨论和模拟上课等团队成员的成果制作成板报、墙报或多媒体课件，适时展示出来，供师生赏析与品评。

（四）总结反思

该团队成员善于总结反思，善于改错纠过，善于认识、提高与完善自己。一名成员进行了中肯的总结反思：“优点是做成果展示时思路较清晰，结构较合理，框架较明朗。缺点是拍摄的部分图片比较模糊，视频剪辑技术不高。今后要掌握摄影技术与视频剪辑技术，制作更加精美的成果展示，不负众望。”

团课教案范文【第四篇】

［关键词］案例教学 评分方法 战略管理

一、引言

战略管理作为一门核心专业课程，其宗旨在于系统地介绍企业战略管理知识体系，使学生具备扎实的战略管理理论基础和一定的实战能力，以便其未来能为培育和强化企业的竞争优势做出贡献。因此，在教学过程中，教师除了要传递不断发展的理论知识，还要更加强调操作和实践。早在20世纪初美国哈佛大学商学院就率先采用了案例教学法。它对于学生掌握有用的知识体系并能在实践中应用，具有重要的指导意义。

案例教学法不同于传统教学法，其主要区别见下表：

案例分析为未来实际的管理者提供了一个很有价值的实践方式，让他们分析和解决一些实际的公司里管理者所面临的实际问题。战略管理案例一般来说都提供了有关各种行业和公司所面临的问题、所处的环境等详尽的信息。通过分析，一是可以学习不同公司管理的经验，以及各行业和各公司的背景知识，二是可以检查应用战略管理工具和技能的能力，三是可以锻炼学生在信息不完整的情况下提出有实际意义的行动方案的能力。

尽管目前高校在案例本身、教学设施、教学方法等方面存在一些不足，但多数学生认同在战略管理课程中结合实施案例教学。他们认为，案例教学更符合素质教育的要求，很好地体现了理论与实践相结合；案例教学比较生动活泼，在分析过程中加深了对课本枯燥理论知识的理解，提高了同学们解决实际问题的能力；通过查资料，模拟决策等方式，使同学们的能力和知识面得到了拓展，增强了团队精神。并且，采用案例教学以后，学生和老师之间不再像传统教学中那样的单向交流，而是更为互动的交流，让学生充分参与课堂教学。

二、案例教学的组织与实施

1.选择和准备战略管理教学案例

目前在战略管理教学中通常运用多种案例辅助教学，案例形式也多种多样。现在主要有两种类型：一是哈佛式的冗长而细节俱全的案例；二是德鲁克所倡导的短小精悍的案例。两类案例各有优劣，在战略管理案例教学中可以灵活采用。基于我们的教学实践：在课堂教学中，通常列举德鲁克式案例来引导学生发现概念、理解原理；而在理论学习的综合小结部分，采用哈佛式案例鼓励学生应用所学知识进行探索式学习。

在个案的选择上，国内企业实践的案例较为缺乏，多数案例来自国外企业。由于东西方文化以及社会与企业制度方面存在较大差异，学生对来自国外企业的案例中所存在的社会、经济及文化背景缺乏体验，导致对案例中的材料没有深刻认识，对案例中战略管理者的思路与决策难以透彻的理解。而另一方面，源于我国实践，反映我国经济建设实际，具有我国企业战略管理特色的案例目前又相当缺乏，这在很大程度上影响了我们战略管理案例教学的效果。我们鼓励学生独立自主收集编写案例，这样既能丰富我们案例教学的内容，同时还锻炼了学生搜集和整理资料的能力。用于教学的案例一般应考虑以下因素：一是案例要符合教学目标，突出针对性、可读性和新颖性；二是案例的难易程度适中，案例所涉及问题能够适应学生的知识水平和理解能力；三是案例要具有综合性，能够提供大量的原始资料作为分析基础，可以为学生呈现一个企业实际经营状况的全貌，有助于培养和锻炼学生从复杂的背景资料和纷繁杂乱的信息中抓住主要矛盾、把握关键要素，从而有效地解决实际问题的能力。

2.合理安排案例讨论

战略管理的教学案例一般较大，内容多，情境错综复杂，需要团队合作方能顺利解决问题。学生在讨论中进行合作性学习，不仅能使学生个体主动地适应团体环境，将自己溶入团体之中，互相协作，互相尊重，而且能激发其积极地去挖掘自己的优势，取长补短，结果是发挥出团体的“合作力”。实践证明，在一个彼此协作、相互支持的团体中学习，产生的效果远远优于单独的个人学习。为了便于案例讨论的组织，通常来说，每个小组的人数以5～7人为宜，人数太多会减少每个人发言的机会，从而不利于思想的充分交流；人数太少则可能形成不了讨论气氛，不利于集思广益。在分组时，学生应采用自愿组合的原则分组，同时，注意男女比例的协调，以便于小组讨论。每个小组应由小组成员推选一个组长，负责组织案例的课内或课外讨论，组织准备案例讨论的汇报提纲，并指派成员做好全班交流发言的准备。案例讨论中对不同的专题内容可以由不同的学生担任组长，以确保有尽可能多的学生参与课内全班交流发言。

案例讨论效果的好坏，课内讨论的组织是重点。首先，由组长在课堂内汇报、演讲小组分析报告；然后采用同学自愿或随机抽取的形式，围绕分析报告展开讨论，促使同学积极参与，锻炼学生的口头表达与随机应变的能力；在讨论结束后，教师及时进行总结，归纳出几种有代表性的分析意见和创新观点，对案例讨论中学生所暴露出来的问题进一步提出思考要求，从新的角度重新审视案例。同时要告诫学生，案例分析很少只有一个解决方法或一套行动方案。只要认真负责地去准备案例分析，并且有充足的证据去支持自己的观点，就不必担心所作分析是否是正确的答案。

三、案例教学中的学生成绩评定

在学生成绩评定过程中，教师如果使用传统的一些评分手段往往只能根据每个小组的整体表现给出团队的成绩，无法识别出学习团队中每个学生的学习表现以及学习效果，从而无法较为准确的评定学生个体的学习成绩。社会心理学家的研究表明，人们在群体中工作时，特别是当个体的工作没有被单独识别出来时，会出现一种人们平均的努力程度降低的现象，叫做社会惰化作用（social loafing）。由于一个团队的成员将获得相同的成绩，因此很可能存在团队中只有一部分人花费时问精力完成任务，而另一部分人没有付出足够努力的现象，这就是搭便车的行为（free riding）。吴志明、武欣（2006）[2]的研究表明搭便车现象的存在，对团队学习的效果往往会带来消极的影响，进而直接影响到案例教学效果。Brooks等[5]对管理类课程教学的研究发现，采取同伴评价的方式能够减少搭便车的问题，并提高学生的团队学习效果。

在课堂讨论过程中，当教师试图改变“填鸭式”教学方式时，学生仍保持被动的惯性，缺乏主动参与意识和积极的思考；学生喜欢急于从教师那里寻求标准答案，而忽略解决问题的过程，这样就导致了课堂讨论不活跃，出现“冷场”，也会直接影响教学效果。在课堂讨论中，教师的角色应作适当变换，成为一个组织者、协调者和聆听者；学生要从“配角”变成“主角”，是案例分析、讨论的积极参与者。教师走下讲台，坐在同学中跟同学一样听讲、提问，学生居于中心地位，具有评分的权力，这样使得课堂氛围较为融洽，激发了学生的主观能动性和积极参与的热情。课堂讨论的评分由每一小组选派一名同学代表本小组为其他小组的课堂演讲、讨论表现评分，每一小组所获得的平均得分就是该小组在课堂演讲、讨论环节的成绩。

我们借鉴Brooks等人的研究成果，采用小组同伴评价表、学生评分和教师评分相结合的方式，尝试建立一个合理有效的、能适应案例教学自身特点的学生成绩评定方法。该成绩评定方法的核心，成绩评定计算公式为：

S =（T1 + T2）× P,其中：

S ―― 每个学生在案例教学部分的成绩；

T1 ―― 小组在课堂演讲、讨论环节的得分，满分30分。由其他小组的同学参考老师课前提供的评分细则，根据该小组在课堂演讲、讨论中的表现评分：

T2 ―― 小组案例分析报告的成绩，满分70分。由教师根据案例分析书面报告的质量评分：

P ―― 学生个体在团队学习中的绩效系数，反映学生个体在团队学习中的表现。该系数通过计算分析小组同伴评价表得出，绩效系数位于0-1之间

案例分析书面报告的评分原则主要基于以下几点：（1）学生思考问题的全面性；（2）战略关键问题是否涉及到，是否深入；（3）观点的创新性；（4）决策方案的实用性和可实施性；（5）对所学理论的理解和应用情况；（6）格式的规范化。

在学期初，我们设计了小组同伴评价表和课堂演讲评分细则两份表格（见表1，表2）提供给学生，帮助学生能够合理、客观、公平地评价学习团队中其他同学以及其他小组的学习绩效。

小组同伴评价表采用匿名方式，学生在表中不仅评价同伴在团队学习中的表现，也同时对自己的表现做出诚实的评价。表中每一单项的评分采用5分制：5 = 非常好；4 = 较好；3 = 一般；2 = 较差；1 = 非常差。学生个体在团队学习中的绩效系数计算公式如下：

P = V25，其中：

P ―― 学生个体在团队学习中的绩效系数

V ―― 小组同伴评价表中学生个体所得评价总分的平均值。例如，在一个5人学习小组中，针对甲同学的评价总分共有5个，分别为23、20、22、23、21，则V值为：（23+20+22+23+21）/5=。

这里，我们通过一个例子介绍表二的使用方法。以一个30人的班级为例，每5人组成一个案例学习小组，形成6个小组。在课堂演讲讨论环节中，每小组派出一位同学参与这一环节的评分。第一小组的成绩为第二、三、四、五、六小组的同学对其在演讲讨论环节中的表现所给出的分数计算出的平均值。例如，各小组所给出的分数分别为25、23、24、26、22，则第一小组在课堂演讲讨论环节的成绩T1为（25+23+24+26+22）/5=24；以此类推，第二小组的成绩为第一、三、四、五、六小组的同学对其在演讲讨论环节中的表现所给出的分数计算出的平均值，第三小组的成绩为依据第一、二、四、五、六小组的同学对其在演讲讨论环节中的表现所给出的分数计算出的平均值……

从我们的实践情况来看，使用这一成绩评定方法后，案例教学的效果和质量得到了提高，获得了学生们的认可。这一学生成绩评定方法较为客观地评价了学生在案例教学部分的绩效表现。它有利于确立以学生为中心，培养学生解决实际问题的能力，减少搭便车行为，激发学生的主观能动性和积极参与案例教学的热情；同时保证了教师在学生成绩评定过程中的主导地位。

参考文献：

[1] 许晓明：企业战略管理教学案例精选 [M].上海：复旦大学出版社，2001

[2] 吴志明 武欣：MBA学生团队学习效果及影响因素研究 [J].管理学报，2006年1月，第3卷第1期

[3] 袁界平：应用多维互动法改进战略管理课程案例教学初探 [J]，南京财经大学学报，2007年第4期