三年级上册语文教案【优推4篇】

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三年级上册语文教案【第一篇】

教学目的

指导学生按一定的方法欣赏儿童诗，激发学生阅读儿童诗的兴趣，并能进行简单的模仿创编。

教学重点

欣赏诗歌的语言美、画面美，感受童年的快乐。

教学课时

一课时

教学准备

课件、学生准备采蜜本(摘录本)

课前分发印有《童年的水墨画》的纸张，让学生自己预习，并进行一定的摘抄。

教学过程

一、创设阅读情境，激发兴趣

播放歌曲《童年》。

简介你认识的高洪波。

师导语：这节课让我们来欣赏儿童文学家高洪波的《童年的水墨画》。

二、交流摘录笔记，感知大意

1、在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。

2、说说诗歌描绘了怎样的画面。

三、感悟诗句优美，欣赏画面

1、从学生摘录的词句入手，引导品味一节诗的语言美，画面美，并进行朗读。

2、提炼欣赏方法。

3、学生自己按方法欣赏其它诗节。

4、交流，师引导点拨，并指导朗读。

四、动笔仿诗，抒发情感

1、说说童年生活的一些片断，再小组合作，模仿诗歌，试编诗歌。

2、交流所编的诗句。

五、总结，布置作业

1、补充采蜜本。

2、继续阅读儿童诗。

三年级上册语文教案【第二篇】

教材分析：

这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。这个故事告诉我们：物各有所长，所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。

教学目标：

1．能有感情地朗读课文。

2．通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，这是课文学习的重点。

3．教学难点是使学生体会故事中所讲述的道理。

教学准备：小黑板，头饰，课件等。

教学时间：40分钟。

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣。

课件展示：欢快的音乐声起，一只漂亮的鹿从丛林里出来，蹦到池塘边。

1、同学们，今天老师把谁请来了？（小鹿姐姐）

你喜欢它吗？你觉得它什么地方最美？学生交流。

2、鹿姐姐也认为自己的角很美，可是它经历了一件事，使它改变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的？（放音，出示句子）“唉，两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”

3、学生朗读句子，师引：这到底是怎么回事呢？那还得从《狮子和鹿》的故事说起，板书课题，读题。

二、初读全文，了解课文大意。

1、学生自由朗读全文。要求读通，读顺。

2、划出不懂的词句，通过互帮互助方式，师生共同解决，把词的理解放到句子中去。

3、学生合作朗读，检查彼此的正误。

4、你能说说课文主要讲了一件什么事？

三、深读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。

1、再读“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。”

请学生从中找出两对反义词。（美丽—难看、送命—逃生）

2、小鹿是怎样赞美自己的角的？请你找找。

①、学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。

②、它把自己的角比作什么？你还能用哪些词来赞美它？

③、当它发现自己的角如此美丽，会有什么样的心情？（兴奋、惊讶）

④、谁能把这样的心情读出来，我就把这美丽的鹿角戴在他的。头上。（用头饰引起学生的阅读兴趣。）

⑤、用“多么┅┅多么┅┅”来说一句话。

我们的教室多么明亮，多么______！

我们的祖国多么______，多么______！

____________多么______，多么______！

3、小鹿为什么会认为腿是难看的？找找相关内容。

1、学生朗读句子，齐读。

2、谁能读好这一句，带着怎样的表情？（皱眉）

3、练习：选句

唉，这四条腿太细了，怎么能配得上这两只美丽的角呢？

①．唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。（）

②．唉，这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。（）

4、过渡：难看的腿让它狮口逃生，美丽的角差点儿送它的命，这是怎么回事？自由读第六自然段。

①难看的腿有什么优点？美丽的角又有什么缺点？

②通过这件事中，你有什么样的感受？

③你碰到过类似的事吗？能说出来和大家一起分享吗？

四、师小节：

（尺有所短，寸有所长，任何事物都不可能完美无缺。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。）

鹿角——美丽（挂住树枝） 险些送命

狮子和鹿

鹿腿——难看（有力）

三年级上册语文教案【第三篇】

教学目标；

1.指导学生读懂课文，体会作者表达的师生情意。教育学生学会尊重、宽容、关心他人，树立学习自信心

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.会认本课8个生字，会写13个，结合课文进一步理解“窃窃私语、窘态”等词语。

4.在阅读中，体会文中的细节描写，使学生能够结合生活经验，感受“我”是怎样进步的，“我”对老师的悉心关怀和培养的感激之情。

教学重点难点：

1.指导学生读懂课文，品读描写老师神态和“我”心理活动的语句，体会“我”对老师真挚的爱和感激之情。懂得学习时要充满自信。

2.理解文章结尾的语句，加深对文章主题思想的理解。

教学准备：

多媒体课件。

教学时间：

2课时

教学过程(第一课时)：

一、情境导入(激趣导入)。

新的学期又在我们的期待中如期的到来了，老师要在这儿对你们说：“四年级的教室欢迎你们。”升入四年级的你有什么话要对老师说？每个人在他成长的过程中都会有些小秘密。有位作者在她小学四年级时也有个小秘密。(板书：举手的秘密)

举手对我们来说是再普通不过的事了，上课回答问题要举手，有问题请教老师也要举手。举手会有什么秘密呢？现在我们就一起走进课文。

(谈话中利用学生对新学期的新鲜感，引导学生对课题质疑，激发学生的读书兴趣。)

二、预习交流，整体感知。

1.请同学们打开课本，在小组内轮流读课文，纠正读音，注意语气停顿。读后交流读懂了什么。作者要表达怎样的思想感情。

2.投影出示生字词：

A、谁能准确地领大家拼读这些生字词？指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。

注意多音字：露、落、涨

找出课文中这些字读什么音，读读这些句子，再练说几个句子。

B、小组内相互交流：你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的？

C、组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生要有创见。

比如：记字形，可以用熟字换偏旁的办法。记“瑞”，把“端”(或“踹”)的偏旁去掉，换上“王”(王字旁)。“妙”还可以用加一加等方法。

(2)这篇课文讲的是一个什么故事？

看同学么读的都很认真，老师很高兴。现在找几名同学按自然段接读课文，其他同学认真听，思考：课文的主要内容是什么？学生自由练习朗读。A、各自练习说。B、指名当众讲述。

3.集体交流你还读懂了什么。你还有什么疑问？

师：本文通篇采用了朴素的叙述性语言，通俗易懂。那么通过反复的阅读你还读懂了什么呢？还有什么疑问？

(预设；学生可能会说出我知道课文写的是“我”和老师间的秘密约定。不知道答案时举右手，知道答案是举左手。“我”小时候很内向看上去呆头呆脑的，在老师的帮助下“我”变得自信成为一个优秀学生。出示第一段，朗读感受对比描写。通过句式的比较，感受我的开朗自信是大家公认的。举手的秘密除了指我和老师的约定，还指什么？老师为什么和我订了这样一个秘密约定？从中你体会到什么？)

三、自学尝试、合作探究、导引释疑(品读课文，理解感悟)。

师：这篇课文中是怎样描写老师的，又是怎样写“我”的感受的，给你留下印象最深刻的地方是哪里？请同学们参照提示读一读，画一画，想一想，议一议。

(一) 指导学生抓住“我”的神态、语言、动作等细节描写理解课文。

1.出示自学提示一，学生自组学习。

自学提示一：

(1).快速读课文，用“---”画出“我”的神态、语言、动作描写。

(2).想一想，“我”举左手和举右手是的心情有什么不同？你是从那句话中体会到的。

(3).想一想 ，小学四年级开始在我身上发生了哪些变化？

2、在小组内交流文中对“我”的神态、语言、动作等细节描写的语句。

3、学生汇报，教师点拨指导。

(1)、“我终于举起了左手，而且举的高高的，人都几乎要站起来了---生怕老师看不见”应该用什么样的语气朗读？(指导朗读读出兴奋、自信的语气)

(2)、追问：从这些语句中你感受到了什么？“我”举左手和举右手是的心情有什么不同？

(3)、在我身上都发生了哪些变化？

(从胆小缺乏自信不敢举手回答问题到自信敢于回答问题把手举得高高的，从“呆瓜”变成优秀生。)

(4)、结合生活实际谈一谈，你有没有遇到过举手后回答不出问题这样的情况。当时你的心情怎样？你最希望什么？

(预设，学生会说“我心里很紧张 ，最希望老师安慰我，快点让我坐下。”)

过渡：那么文中的老师又是怎样做的呢？我们接着看课文。请先看自学提示二。

(二)、指导学生抓住老师的神态、语言、动作等细节描写理解课文。

1、出示自学提示二，学生自组学习。

自学提示二：

A、快速读课文，用“～～～”画出描写老师的神态、语言、动作的语句。

B、再次默读描写老师的神态、语言、动作的语句。想一想，通过这些描写你体会到了什么？老师的态度对我产生了怎样的影响？

C、你怎样理解课文的最后一句话。

2、在小组内交流文中对老师的神态、语言、动作等细节描写的语句。

3、学生汇报，教师点拨指导。

(1)、追问：“老师显然注意到了我的窘态，她友善地提醒同学们不要嘲笑我，然后示意我坐下。”从这句话中你体会到了什么？(“友善地提醒”表现了老师的细心和对我的细心爱护。)

(2)、抓住文中两次老师眼睛的细节描写，进行想象、表达训练，指导朗读，升华情感，挖掘主题。

“一开始，我只能举右手，每当此时，老师便和我交换一个眼神，这样一来，我的心里就感到很踏实了。”交换眼神，是一次心灵的对话，我只能举右手会觉得( )，而见到老师的目光，我“踏实”了，因为我从老师眼中看到了( )。

点拨：从老师的。眼神中“我'读出了什么(关怀、理解、尊重、鼓励、期待等等)。

“我终于举起了左手，而且举得高高的，人都几乎要站起来了——生怕老师看不见。终于，老师的视线落在了我的身上，眼里闪现出一丝惊喜。”

点拨：从老师的眼神中“我'读出了什么老师一直在关注着学生的变化，多我给予关怀、理解、尊重、鼓励、期待，为“我”的进步感到欣喜。(通过朗读来体会)

1、前文的“只能”和现在的“高高”形成了鲜明的对比，“自信的我”让老师惊喜。谁能读出我的兴奋，老师的惊喜。(指导朗读第8自然段)。

2、我终于可以自信的高高举起左手了，这是老师的真挚关怀的结果，“我”感激老师，谁能读出“我”对老师的感激。

3、老师的尊重、理解让我从此在学习是更加刻苦用功，我战胜了自己，我再次感谢老师，谁来读。

(3)为什么会有这样的约定。

出示训练：老师为了( )，所以和我秘密约定( )。

(4)举手的秘密除了指我和老师的约定，还指什么？

过渡：是的“尊重、友善、宽容”可以创造美好的境界，甚至可以改变人的一生。请同学们读第9自然段。

总结升华：读完此文，请同学们静静的思考“举手的秘密”到底是什么。

点拨：文中这些对“我”和老师的神态、语言、动作的描写都属于细节描写，这样写的好处是能够准确的传达作者所要表达的情感。使文章更加生动。现在同学们再来读一读这些细节描写部分。认真体会一下作者从这些细节描写中传达出来的情感。

过渡：细节描写也是常用的写作方法，我们在写作中也应该尽量使用细节描写，现在就以《我的老师》为题写老师关心你的一件事进行片段练习，注意老师的神态、动作、和语言描写。和你的心理变化过程。

四、课内小练笔

1、学生进行片断练习，教师巡视指导。

2、指名读小练笔。

3、师生共同评议。

过渡：是呀老师是平凡的又是伟大的。他们把每一名学生都当成自己的孩子，关心他爱护他。正因为有老师的关怀和爱护文中的我才有了那么大的变化。

板书： 在老师的爱心与帮助下

文章最后一句话作者在赞美老师对学生无私的爱的同时，也表达了“我”对老师的真切的感激之情。

五、总结

生说这节课你学会了什么？本节课的表现如何。

三年级上册语文教案【第四篇】

教学目标

★认识“骨、莫、巢”3个生字。

★正确、流利、有感情地朗读古诗，并能流利地背诵古诗，想象画面。

★体会诗中所表达的动物是人类的朋友，我们要爱护动物。

教学难点

★学习生字，了解诗意，想象画面。

★想象故事的画面、感受人类是动物的朋友。

教学过程

一、以诗导入，创设情境

刚才同学背诵了许多诗词，我听同学们的背诵啊，虽然诗背得正确，节奏也还准确，只是好像缺少了点古诗的韵味。还记得那首《春晓》吧，我们就用这首诗来找找感觉。据说古人吟诵是讲究平仄的。（板书：平 、仄 ）我们这样做也许不科学，不过尝试没有对错。那我们就试着把一、二声当平声，这样的字音可以读得拉长平缓；三、四声当仄声，读得短促一些。比如题目：“春”是几声？“晓”呢？师标记平仄。谁来读读？（谁还能比他读得更好？你觉得你为什么比他读得好？“晓”是仄声，读得短） 好，我们来看看诗句。（课件出示）

谁来试一试？春——眠——不（短促）觉——晓；找到感觉了吗？

当然，不但如此，还要注意五言诗自身的节奏。这样读起来就显得自然流畅了。 谁来读读整首诗？

春天就这样在不知不觉中走来了，到处都听到了鸟的鸣叫。这节课我们就来学习一首关于鸟的古诗。（板书课题）这首诗是唐代诗人白居易写的。那，关于白居易你了解多少呢？ 出示作者简介，了解诗人。

二、初读古诗，读通读熟

1、鸟一直都是是我们人类的朋友，那诗人白居易是怎样写鸟的呢？请同学们把书轻轻地翻到78页，端好书，坐直。下面大家就自由地读读这首诗。注意要仔仔细细地读四遍，读前两遍的时候要注意把字音读正确，做到字正腔圆；后两遍，要尽量把诗句读通顺。

大家读得很投入。那谁愿意来读读？其他同学要仔细听，听听他是否把字音读正确了？是否把句子读通顺了？

2、我们已经学过、背过许多古诗词了。同学们都能感受到，古诗词呢，都有自己的节奏，都有一种韵律美。像这首古诗，它是一首七言诗，它该有怎样的节奏，在哪里作停顿能更好些呢？同桌之间互相读读、听听，感受感受。

谁读给同学们听一听？其他同学认真听，听听他是否读出来古诗的节奏？（读得真是有板有眼）

3、看，读着读着就读出了古诗的感觉，那下面我们来合作读读，男生读一句，女生读一句，听听谁读得更有诗的感觉。

4、就这样，我们用心地读着读着就走进了古诗。把这首七言诗读得既正确，又有节奏，可是，还不够，我们还要尽可能地读出它的味道来。老师也来读一读。同学们轻轻地放下书，闭上眼睛，用心来感受这首诗。（师配乐读）

三、精读古诗，感悟诗意

1、你们感受到了什么？你觉得诗人在这首诗中要告诉我们什么呢？（感受说得不好就再读读古诗）。是从哪一句知道的？

2、我们就来看看这一句。（课件出示）这一句中有一个词告诉我们不要打鸟，哪个词？ 学习“莫”字：（出示字理图）像太阳落入草木丛中，表示日落时分，白昼结束，夜晚快要来临。莫有“日落”“太阳已尽”之义，后来引申为“无”“没有”之义，又用做副词，意思就是“不”“不要”。那么诗中的“莫打”就是——什么意思？（不要打）那诗人是要劝谁不要打鸟呢？君，这个“君”指的是谁？你？他？我？都是，每一个人，是吧。对，这里的君是对人的一种尊称，他可以指任何一个人。谁来读读这句？

3、是啊，劝君莫打枝头鸟，因为——生：子在巢中望母归。（课件出示）

学习“巢”字：这个字也是这节课我们要学习的生字。那对于这个字的读音，你有什么要提醒大家的？我们来看这个字的字理图：在一棵大树上，有一个鸟窝，窝里住着几只雏鸟，多么温馨的画面！根据这一的画面古人发明了这个字，最后经过演变，就形成了今天这个“巢”字。所以，这个巢就是——小鸟的家。

看看这些羽翼还未丰满的小鸟们，时时刻刻在自己的巢中——生：望母归。那是怎样一个“望”啊？只是简单的看吗？那是眼巴巴地——等啊，盼啊，期待啊 ……妈妈的归来。读出你此时的感受。

4、引读： 师：孩子们想想，如果，你就是那只自由飞翔在林间给孩子觅食的鸟妈妈，你也会大声地对猎人说——

师：孩子们，如果，你就是那只在巢中翘首待哺的小鸟，你会可怜地说——

师：同学们，此时此刻，当我们看到这群小鸟已经饿得奄奄一息，当我们看到鸟妈妈焦急地振翅归巢，我们也一定会从心底发出这样的同情——

5、是啊，同学们，其实小鸟跟我们一样，所有的动物也都跟我们人类一样，它们也有——生命，它们也有——骨肉亲情，诗句中也有跟我们一样的体会，哪两句？谁来读读？（课件出示）。

6、我们先来看第一句。道是什么意思？（说）微是指：轻微，微贱。那么这一句诗的意思是——谁说这群小生命微贱？读读这句。

7、是啊，再微小也是——生命啊！也是一般骨肉一般皮啊！看看第二句，

a、一般是什么意思？一般：一样，同样。

b、那么骨肉又指什么？像我们人一样的骨头和血肉，其实，骨肉还有一层意思，谁知道？比如：老师说，你是妈妈的骨肉。难道说，就是指你是妈妈的骨头和肉吗？不是，是妈妈的亲人，是和妈妈有着血缘关系的亲人。我们跟妈妈都有着骨肉亲情。所以，鸟妈妈和它的孩子们也有着骨肉亲情啊！那么这一句的意思是——它们和人有一样的骨肉，有一样的皮毛。所以说，劝你不要打枝头上的小鸟，它的孩子在巢中正等待着母亲的归来。

8、带着你的理解读读这两句。

9、多么让人心动的画面啊！谁愿意来动情地读读整首诗？（你真是诗人的知音啊！字字句句都读到他心里去了。)

四、回读巩固，熟读成诵。

“晓之以理，动之以情。”诗人白居易饱含深情地劝说人们要爱护鸟类，无不让我们心生同情。现在我们就伴着音乐，深情地读读这首诗。

读得太有味道了。相信那些现在手执枪的人，此刻要是听到了你们的朗读，定会放下屠杀之意。我们就这样，读啊读啊，就走进了诗的字里行间，就这样读啊读啊，就读懂了作者，真好！老师相信，这首诗现在已经深深地印在了你们的脑海里，一定有许多同学能背下来了吧？谁来试一试呢？

五、续读延伸

鸟是我们人类的朋友。它该跟我们共享一片蓝天，而不该成为人类餐桌的美味，也不该 成为人们笼中的观赏。但是，总是有些人喜欢用锁住鸟儿的自由来博取自己的快乐。课后就有这样一首诗，我们来看一看。（课件出示）大家自由读一读。指名读。（读得很有味道）一起来读读。是啊，始知锁向金笼听，不及林间自在啼。真是意味深长啊！关于描写鸟的诗词你还知道哪些呢？谁来背一背？生自由背。

六、总结

鸟是我们人类的朋友，我们要爱护鸟类。课下，同学们可以好好想想，我们平时该怎样去保护鸟类，保护动物，为生态和谐尽自己的一份力。并在课下写下你的感悟心语。最后，让我们再朗读声中结束这一课。