《落花生》教学设计精编3篇

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《落花生》教学设计1

教学要求

1、阅读课文，了解课文主要内容，理清文章的叙述顺序，分清文章主次。

2、学习课文生字新词。

3、有感情地朗读课文。

教学重点

体会文章所表达的思想。

教学难点

自读设问，讨论交流，读中悟理。

教学流程

第一课时

一、设疑导入

1、读了课题，你想到了什么？

2、同学们想了解的问题，也是作者大体的思路，老师用这样的思路引导大家：

（1）花生为什么叫落花生？

（2）课文的题目为什么不是花生，而一定是落花生？

（3）课文围绕落花生讲了什么？

（4）作者借花生想告诉我们什么？

（5）在写作上我们应该学习什么？

（读1篇课文从接触题目开始，就要一边读一边想，教给学生读题思文的方法，做到不盲目读书。）

二、诱导初读

1、范读：注意听清生字的读音。思考：课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？

2、自读：注意读准生字的读音，继续思考刚才的问题，同桌可以交流一下自己的意见。

3、分段指名读课文，注意听清对字音读的是否准确。

思考：种花生、收花生、议花生，哪些部分是次要？哪些部分是主要的？

（诱导预读，理清文章的思路，弄清文章的主要内容，并初步分清文章的主次，为突出读写训练重点做好了铺垫，也为理解文章所要表达的思想打好了基石。并且教给学生一种读书方法：听读自读中，带着问题边读边想；一种学习方法：同学之间互相交流、互议、互补、互改。）

三、引导细读

1、指名读第一自然段。思考：第一自然段围绕花生讲了什么？

2、自读第一自然段，继续思考刚才的问题。你喜欢怎样读就怎样读，可以一边读一边想，可以查字典，联系上下文，联系生活实际，也可以问同学，问老师，或小组同学交流交流。

（这一环节的设计为学生在课堂上的学习增加了广阔的自由度，学生可以选择自己喜欢的读书思考方式。不仅突出了学生的主体地位，增强了学生的主观能动性，而且将多种读书思考方法逐步转化为学生自主学习的一种能力。）

3、课文通过8个字概括了种花生的过程，通过一句短短的句子就把收花生的过程一笔带过，想想这是为什么呢？

（不时地围绕训练重点对学生进行提示、指导，促使这种学习方法尽快转化为能力。）

4、有感情地朗读课文第一自然段。

四、课堂练习

1、形近字组词。

避（）墓（）辩（）浇（）

辟（）幕（）辨（）饶（）

譬（）慕（）辫（）烧（）

2、多音字组词。

zhong（）pian（）san（）

种便散

第二课时

教学要求

1、分清文章的主次。

2、分角色有感情一朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学重点

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

教学难点

对作者借描写花生的特点，赞美其所代表的默默奉献的精神，学生在理解上有一定难度。

教学流程

一、复习导入

1、课文按照什么顺序记叙的？

2、哪些部分是主要内容？哪些部分是次要内容？

二、引导细读

1、自读第二自然段，用你喜欢的方法读懂它。

2、有感情地朗读第二自然。

（把学习的时间，方法的选择交给学生，做到自主学习。）

过收获节是谁提出来的？都有谁参加？在什么地方过节？

三、指导议读

1、自读第三自然段至最后，画出你认为含义深刻的句子，看着通过阅读都读懂了什么？还不哪些不懂的问题？可以在书上做好标记。

2、四人一组讨论疑难，组长记下本组不能解决的问题。

3、各小组长汇报各组的疑难，简单的问题当场解决，重点问题提出后，老师和同学们一起整理、归并。

如：大家是怎样议论花生的好处的？拿花生和桃子、石榴、苹果进行比较的目的是什么？父亲的话是什么意思？作者借花生的特点的描写告诉我们一个什么道理？作者的话是什么意思？

4、带着这些问题阅读课文，用自己喜欢的方法去解决，然后把看书的见解拿到学习小组中研究讨论交流，最后全班交流。

5、分角色朗读。

（1）自由练读，自由组合。

（2）分角色朗读。

（3）评读，品读。

（4）赛读。

（这一教学环节的设计一是积极倡导自主、合作、探究的学习方法，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，教学中通过让学生读、画句子、质疑及讨论、全班合作交流等形式来理解文章内容。这样培养了学生自主学习，主动探索的习惯，让学生真正成为学习的主人，落实了学生的主体地位；二是充分发挥小组合作学习的方法，通过互相启发，共同探究，不仅让全体学生有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和合作能力；三是强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点，朗读形式也注意多样化。）

6、小结。

归纳本课的阅读方法，进行相关的写作指导。

四、指导背诵

1、你喜欢文章的哪一段？想用什么方法背下来？

2、当堂背诵。

（指导背诵，既达到了积累语言的目的，又落实了课后练习，减轻了学生的课后负担。让学生用自己的背诵方法选择自己喜欢的段落背诵，体现了教学的民主，使学生拥有更多的自主权。）

五、实践活动

请同学们阅读一体许地山的作品，并交流读书的感受。

落花生教学设计3

教学目标：

一、知识与能力

理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。

二、过程与方法

1、自学生字新词，并用“居然”造句。

2、理解课文中的含义深刻的句子，体会这样写的好处，懂得做人的道理。

3、用借物喻人的方法写写身边的食物。

教学重点：

掌握详略得当的写法。

课前准备：

制作多媒体课件

教学过程：

（一）、激情导趣，揭示课题

1、出示谜语，猜猜它是哪种植物？

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）

2、（出示花生的图片）说说花生的作用。

3、思考：为什么叫落花生呢？教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢？留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。

（二）、初读课文，整体感知

1、自由选择你喜欢的方式读课文

要求：读准字音，把课文读通顺。

2、检查认读生字词情况

3、检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。

4、默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？

板书：种花生——收花生——尝花生——议花生

5、你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗？（认识详略）

详写：议花生

略写：种花生、收花生、尝花生

（三）细读课文、重点感悟

1、略学第一自然段。

（1）、自由读、指名读

（2）、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？

（3）、抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？练习用“居然”造句。）

（4）、指导朗读（读出惊喜）。

2、学习“尝花生、议花生”

过渡：母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的？

（1）、分角色朗读课文，

（2）、三个人分别说花生的好处是什么？

姐姐说它味美；

哥哥说可以榨油；

“我”说便宜，大家都喜欢吃。

（3）学生根据收集的课外资料补充花生的好处

（4）亲认为花生的好处是什么呢？指名读父亲的话。

（5）、父亲认为花生最可贵的是什么？默读第10自然段，小组讨论，完成表格。

花生桃、石榴、苹果

位置

外表

印象

（6）、所以，父亲仅仅是在说花生吗？父亲希望我们学习花生什么？（再读读父亲说的话，引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）

（7）、日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？举例子（清洁工、送报员、）

（8）、作者明白父亲的希望吗？从哪一个句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

理解句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。并指导朗读[肯定]。

“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？

（9）、齐读最后一个自然段。

父亲的话深深地印在我的心上，对我产生了很深的影响，他长大后埋头苦干，默默奉献，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。齐读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

（四）、总结全文，深化主题

1、作者为什么以落花生为笔名，文章为什么要用“落花生”做题目？

（作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。因为父亲的话是由花生引出的，又用花生的特点比喻做人的美德，希望子女像花生一样做人，所以用这个题目。）

2、结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。

（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）

（五）、总结写法，课外拓展

1、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学习详写和略写。

2、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，默默奉献，朴实无华可贵的品质。学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。

（六）、小练笔

作者由落花生领悟到做人的道理，结合生活实际，你从身边的人和事物中领悟到了什么？试着选择一种写一写。

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。上面就是山草香给大家整理的3篇《落花生》教学设计，希望可以加深您对于写作落花生教学设计的相关认知。

落花生的教学设计2

教学目标：

一、知识与能力

理解课文中深刻含义的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。

二、过程与方法

1、自学生字新词，并用“居然”造句。

2、理解课文中的含义深刻的句子，体会这样写的好处，懂得做人的道理。

3、用借物喻人的方法写写身边的食物。

教学重点：

掌握详略得当的写法。

课前准备：

制作多媒体课件

教学过程：

（一）、激情导趣，揭示课题

1、出示谜语，猜猜它是哪种植物？

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）

2、（出示花生的图片）说说花生的作用。

3、思考：为什么叫落花生呢？教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢？留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。

（二）、初读课文，整体感知

1、自由选择你喜欢的方式读课文

要求：读准字音，把课文读通顺。

2、检查认读生字词情况

3、检查学生读课文情况，指名读指定的段落，评议读的情况。

4、默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？

板书：种花生——收花生——尝花生——议花生

5、你能说说哪些部分是详写，哪些部分是略写吗？（认识详略）

详写：议花生

略写：种花生、收花生、尝花生

（三）细读课文、重点感悟

1、略学第一自然段。

（1）、自由读、指名读

（2）、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？

（3）、抓住对“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？练习用“居然”造句。）

（4）、指导朗读（读出惊喜）。

2、学习“尝花生、议花生”

过渡：母亲为了庆祝收获，提议过一个收获节，在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的？

（1）、分角色朗读课文，

（2）、三个人分别说花生的好处是什么？

姐姐说它味美；

哥哥说可以榨油；

“我”说便宜，大家都喜欢吃。

（3）学生根据收集的课外资料补充花生的好处

（4）亲认为花生的好处是什么呢？指名读父亲的话。

（5）、所以，父亲仅仅是在说花生吗？父亲希望我们学习花生什么？（再读读父亲说的话，引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）

（6）、日常生活中，还有哪些人也像这花生一样，外表不好看，可是很有用？举例子（清洁工、送报员、）

（7）、作者明白父亲的希望吗？从哪一个句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

理解句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。并指导朗读[肯定]。

“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？

（8）、齐读最后一个自然段。

父亲的话深深地印在我的心上，对我产生了很深的影响，他长大后埋头苦干，默默奉献，在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。齐读他说的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

（四）、总结全文，深化主题

1、作者为什么以落花生为笔名，文章为什么要用“落花生”做题目？

（作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。因为父亲的话是由花生引出的，又用花生的特点比喻做人的美德，希望子女像花生一样做人，所以用这个题目。）

2、结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。

（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）

（五）、总结写法，课外拓展

1、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学习详写和略写。

2、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，默默奉献，朴实无华可贵的品质。学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。

（六）、小练笔

作者由落花生领悟到做人的道理，结合生活实际，你从身边的人和事物中领悟到了什么？试着选择一种写一写。

五年级语文落花生教学设计3

教学目标

1、知识与技能：掌握本课生字，能分角色朗读课文，背诵重点句。用自己的话说说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，初步体会这样写的好处。

2、过程与方法：通过朗读、合作交流、联系生活实际体会含义深刻的句子，领悟借物喻人的写作方法。

3、情感态度价值观：学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

教学重点

由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中提醒做人的道理。分清文章的主次，体会文章详略的合理安排。

教学难点

理解含义深刻的句子。

教学方法

教法：引导学生充分读书解疑，师生合作读。

学法：自读自悟，合作交流，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。

教学准备：教师准备多媒体课件。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，质疑笔名，引起疑问

今天，老师给大家介绍一种奇特的植物，它地上开花，地下结果。是什么？（出示：落花生）

设计意图：在上课的伊始采用谜语导入，可以激发学生的学习动机，这个谜底又是学生生活中经常见到的事物，更能调动学生的学习积极性。

“落花生”不仅仅是农作物的名字，还是我国现代作家、学生许地山的笔名。有的孩子要问了：老师，我们资料上写，他的笔名是“落华生”啊！——因为那个年代的人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。你对这个笔名还有什么疑问吗？（好端端的一个人，为什么起个农作物的名字作为自己的笔名呢？）

问得好！今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇（板书课题：15、落花生）。咱们看看能不能通过学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？

设计意图：质疑是创新的萌芽，是创新的起点。通过引导学生发现问题，进而激发学生的好奇心和求知欲。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，读通句子。思考：课文围绕落花生主要写了几件事？

2、学生自读，汇报，教师正音，相机板书。（板书：种 收 吃 议）

3、说说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，体会这样写的好处。

设计意图：通过读准字音，读通句子，了解课文的脉络为接下去的教学做好铺垫。

三、略读“种”“收”：引导发现，主动求知

1、读第一自然段，并质疑。（教师引导：主要质疑我们付出劳动应该收获，为什么文中说“居然”收获了？）

2、自主探究：可以自读自悟，也可以通过与他人合作解疑。

3、交流点拨：一是因为我家后园是块荒地；二是因为是我们姐弟几个种的，我们年龄小，没有经验；三是因为收获的时间短。（没过几个月）

设计意图：学生围绕学习内容充分质疑，提出自己不理解的地方或有异议的地方，然后运用各种方式自主探究。这样可以锻炼学生发现问题和解决问题的能力，有助于提高学生的阅读能力。

四、精读重点：品词析句，深刻体悟

1、自读3—15自然段，想想一家人是如何议花生的？

2、学生自读、汇报。

3、教师引读：姐姐说——女生读，哥哥说——男生读，“我”说——齐读。

设计意图：角色读是学生“喜闻乐见”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。

4、结合实际，说说花生还有什么好处？

过渡：兄妹几人说的是花生显而易见的好处，父亲又有什么见解呢？

5、（多媒体出示第十自然段）指名读，其他学生思考：桃子、石榴、苹果怎么样？你想说什么？花生和他们相比可贵在哪？用词语概括，教师相机板书。为什么要和其他东西相比？

6、齐读第十自然段。体会花生的可贵。

7、父亲说这些只是为了夸花生吗？生回答。指名读。说说自己的体会。齐读。

过渡：那时的我有多大？我明白父亲这段话的深刻含义吗？

8、学生汇报，理解“体面”在这里的意思。讲体面有错吗？只讲体面呢？

9、教师引导：幼小的我牢牢记住父亲的话，齐读15段，从哪个字可以看出来？（印）

10、拓展：什么样的人是有用的人？我们身边有这样的人吗？

11、（出示：实话实说：你想做怎样的人？）

设计意图：这一环节，是通过对文本的理解，了解什么样的人才是有用的人，从而引导学生联系生活实际、联系自我的奋斗目标，从而使学生更加深刻地领悟有用的人。

五、教师小结，深化中心

许地山这样说，也是这样做的。他用自己短暂的一生实现了做人的真谛，让我们满怀崇敬之情来读他的话。（出示）生齐读。