语文《济南的冬天》教案（精编4篇）

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《济南的冬天》教案1

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体味语言美。

2.学习比喻、拟人的写法，借鉴吸收表现美的方法。

3.通过景物美来揣摩、体悟作者的深情。

教学重点：

1.品味优美的语言。

2.比喻、拟人修辞手法在景物描写中的作用。

教学难点：

景物中蕴含作者怎样的感受。

课时安排：

两课时

教学方法：

兴趣学习法，双边活动法，自主、合作、探究学习法。

课前准备：

1.教师准备

(1)布置三分钟演讲，预习课文。

(2)准备录音机、朗读带、计算机、彩色粉笔。

2.学生准备

(1)写三分钟演讲稿。

(2)查字典疏通字词，熟读课文，水彩笔。

教学流程：

第一课时

一、激情演讲，引入新课

根据布置的三分钟演讲题目：家乡的冬天，找一学生演讲。演讲完毕学生点评，归纳总结由此引入新课；济南的冬天(板书课题)

二、配乐朗读，走入课文

1、听朗读带，划出课文优美语句。

2、找四位学生分别划出的优美语句。并阐释美在何处，其中对涉及到的有难度字词注音、解释及时提问，以检查预习情况。

3、师生配音乐分段朗读课文，学生点评谁读得好。教师做总结并指导朗读。

三、整体感知，深入文本

1、分四人一小组讨论：本文写了济南冬天的哪些方面？

明确：天气、山景、水色。(板书)

2、再讨论：在这些方面中又具体描写了哪些景物？

明确：山、雪、城、水等。(板书)

3、思考：这些景物能够组成怎样的画面？用自己的笔按课本内容画出来，并给画起个别致的名字。

学生在练习本上画草图，然后小组推荐一名学生到黑板上画，并命名。

明确：以上图画总括为三幅：济南全景图、雪后山景图、冬天水景图。(板书)

4、看着以上图画说出分别表达课文的哪些内容？

学生讨论后，具体指出每幅画的每一笔表达什么内容。

(解说：在此主要是训练学生的内容转化表达能力，动手动脑能力，把抽象的内容具体化，把具体的内容抽象化，以开发思维，提高能力。)

5、出示老师画得课件，让学生点评。

6、总结归纳济南的冬天总的特点是什么？

明确：温晴——无风、响晴、温暖

7、讨论：从以上景中我们可以看出作者怎样的心情？

明确：作者用优美的文字描绘济南冬天的美景，传达着作者对大自然的赞美之情，抒发了作者热爱祖国河山的可贵感情。

四、课堂小结

文章从天气、山景、水色三个方面介绍了济南冬天的可爱之处。突出了它的特点：温晴，我们也从作者的描绘中，勾画了一幅幅画面，欣赏这些画面我们仿佛也进入了那片美的天地。

五、布置作业

1、课下搜集有关老舍的信息。

2、组织一次绘画作品展览，评选最好的一幅。

第二课时

一、复习旧课，过渡新课

以抢答的形式提问：济南的冬天总的特点是什么？课文为我们

描绘了哪些图画？

对学生回答进行点评然后引入新课。学习作者是怎样用语言描绘这些景物的，用了什么方法，什么写作技巧。

二、深层挖掘，研讨课文

1、首先让学生看第一幅图：济南全景图。

(1)诵读1～2自然段。

(2)思考：作者用了哪几组对比来写济南冬天的温晴的？

明确：三组对比；

与北平对比：无风

与伦敦对比；响晴

与热带对比：温晴

(3)思考：响晴与温晴有什么区别呢？注意收集字词。

明确：重点在“响”与“温”上。“响”有响亮天空的意味；“温”有温度不冷不热让人感以舒适的意味。

(4)讨论第二自然段在写作上有什么特色？用什么修辞物法写老城的？

明确：用了一个过渡句使篇章结构严谨。由对天气的描写转入对冬天山水的刻画。

用了拟人的修辞手法。“睡着”“唤醒”都是拟人的写法，将“老城”人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了冬天的济南“暖和安适”的特点。

2、出示第二幅课件图；雪后山暗图。

(1)朗读第3自然段。

(2)课文中有一字可概括雪后山景图的特点，哪一字？

明确：“妙”

(3)“妙”在何处呢？

明确：颜色妙：表黑的矮松，雪白的树尖、纯白的山突、白黄的山群微黄的斜阳、粉色的薄雪。

神态妙：树尖顶着白花、蓝天镶上银边、花叶风儿吹动。

(4)这里又有了另外一种修辞手法，什么修辞手法？

明确：比喻：用“日本看护妇”比喻雪光，用“花衣”比喻雪色。

3、提供第三幅画：冬天水景图。

(1)齐读第五自然段。

(2)思考：济南冬天的水与我们这里的冬天的水有什么区别？

明确：不结冰；绿；清亮。

本地冬天的水则没此特点。

(3)本段以上出现的两种修辞手法都有，分别找出在哪地方？

明确：比喻：“整个的是块人灵的蓝水晶”。

拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻出，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”

三、总结全文

本文运用比喻、拟人等修辞手法，把济南的山山水水活画在我们眼前，让人直接感受到那里的风景，令人神往。

四、布置作业

1、背诵自已喜欢的句子或段落。

2、写1篇观察日记，写出自已的感受。

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《济南的冬天》教案2

教学目标

1.掌握下列词语的含义，读准加点字的字音。

镶边宽敞卧水藻贮蓄慈善

2.学习作者运用精确词语和精当手法描绘景物并融情于景的写作特色。

3.结合领略课文的自然风光美，进行热爱扑克、保护环境的教育。

教学重难点

1.本文教学重点是学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法。

2.教学难点是引导学生体会作者在景物描写中所反抒发的思想感情。

教学设想

教学方法

1．自读点拨法。学生自读为主，教师指导点拨。

2．多媒体教学法。有条件的学校可运用多媒体手段教学，在调动各种官能感受课文的基础上，进一步阅读品味。

3．导读法。地介绍作者及写作背景的基础上设计几个能引发学生举、有助于课文理解的思考题，引导学生自读课文，教师相机引导。

教学时数

一课时

教学步骤

一、导语设计

一年周而复始。春天的生机与稚嫩，夏天的茁壮与炎热，秋天的丰硕与肃杀，冬天的蕴藉与冷酷，它们以不同的姿态和特性展示于人们面前，引发人们无限的联想和感慨。古今 文人墨客面对一年四季的千姿百态更是浮想联翩，感慨万端，这便有了无数咏叹四季的诗文名篇。

阅读这些诗文不仅能领略到各地四季的自然风光美，还能感受到作者的感情美，体悟出某种人生哲理。今天我们学习的是老舍先生的《济南的冬天》。

二、解题

老舍先生的《济南的冬天》篇幅虽短，却是现代散文的精品。文章不仅仅停留在自然景物的客观描摹上，而是把所写景物当作有生命、有感情的存在，融入作者的感情和意志。课题《济南的冬天》，从结构是看是偏正短语，“济南的”对“冬天”作了限制。作者见过那么多地方的冬天。

为什么对“济南的冬天”情有独钟？了解作者及文章写作背景，就能解开这个谜。

老舍先生是值 得尊敬的人民艺术家。他原名舒庆春。字舍予，出生在北京一个城市贫民家庭。他一生创作颇丰，代表作有小说《骆驼祥子》、话剧《茶馆》等。他于1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，饱尝了异国生活的辛酸，1930年回国，先后任齐鲁大学。

山东大学教授。他在异国生活了五年，回国后异常兴奋，印象鲜明，写下了长篇散文《一些印象》，字里行间流露着一个归来游子的满怀喜悦和对祖国母亲的由衷热爱，课文就节选于此文。

三．研习课文

1．整体把握，理清思路。

（1）放课文录音，学生听后再朗读，整体感知课文。要求学生不看课文，全神贯注地听，听完后朗读，朗读后默读。默读时要求：除理解“教学目的1”中的词语外，还理解下列词语在文中的含义：响晴、毒、响亮、摇篮；说明课文第二、三、五自然段首句在文中的作用。

提示：

响晴：天空无云，非常晴朗。

毒：日光极强烈，晒得人难受。

响亮：这里不是写歌声，而是形容热带天气的晴朗。

摇篮：可以摇动的婴儿的卧具。这里用来比喻济南周围的小山形成的地理环境。

第二段首句是过渡句，由上段总写济南的天气转入描写济南的山水，过渡自然、衔接紧密；第三段首句是该段的总领句，一个“最”字突出了雪后小山的可爱；第五段“那水呢”，一个“那”字既使上下段文气贯通，又指明这正是继上段的写“山”来“水”。这几段的首句不仅从结构上展示了作者思路，又标识出各段所描写的对象。

（2）通过反复诵读，我们已从整体上对课文有个大致了解，这是阅读的第一步。请同学们进一步阅读，看作者是从哪些方面按怎样顺序来写济南的冬天的。

提示：课文先写对济南天气的总印象，然后写济南的山水，最后又总写济南全城在冬天鲜亮明丽的色彩。第一段作者以亲身感受通过三个对写济南的冬天没有风声、响晴和温暧。第二开始写济南冬天独有的山光水色。在具体写山水之前，先交代其地理环境，

用比较手法烘托冬天的济南是一个“暖和和安适”的“理想 境界”，突出了济南冬天的“慈善”。下面紧扣这一特点，用二、三、四段共三段文字写济南冬天的山景，阳光照耀下的山薄雪覆盖着的山、济南城外的远山，勾画出一幅色彩鲜明、清丽淡雅水墨画。

第王段写济南冬天的水：碧绿温情、澄清，与蓝天融成一块空灵的蓝水晶，最后一笔双宕开去写整个泉城鲜明美丽的景色，全文前后紧密衔接，自然推进，层次清晰。

2.具体研习，突出重点、难点。

（1）上面我们理清了文章的思路，同时也领略了济南冬天的独有景色，已经进入了课文阅读的门径，下面还要登堂入室进一步具体研读。请同学们找出最能表现景物特征的词句，并思考作者用了哪些手法描写济南冬天景物特征的？

提示：第一段用耻对比手法写济南冬天的天气特征：没有风声、响晴、温暖，并用这在北平是“奇迹”，在伦敦是“怪事”加以突出。以下几段运用了贴切精当的比拟手法，对济南冬天山水进行了绘形绘色的描写，写得形神兼备。

把小山环绕的济南比作一个“小摇篮”，把小山拟成“看护者”，写出济南这块宝地的理想的地理环境，突出了济南冬天的“慈善”。把小雪覆盖下的山坡上斑驳的色彩，说成是“给山们穿上一件带水纹的花衣”，花衣动处“看见一点更美的山的肌肤”，多么美丽动人。

还有写夕阳斜射下薄雪的色彩，用了少女“害羞”的神态和“粉红”的面容；把水天一色的济南比作一块蓝水晶，所有这些贴切的比拟精心描绘出济南冬天的多彩多姿、慈善温情。

（2）下请同学们再一步阅读，看作者在这色彩鲜明美丽运动人的景物描写中融入怎样的情感？

提示：这篇课文乍一看是着力描写景物，细心品读就会发现作者已把所写景物作为抒发情感的载体，字里行间充溢着作者对济南冬天的亲切感受和对祖国母亲的热爱之情。这就是作者把济南冬天写得如此鲜活动人的原因所在。那济南冬天的慈善温情的天气，那孕育着盎然春意的山山水水，

无一处不洋溢着一个在异国生活了五年饱尝艰辛的游子归来后无比兴奋喜悦之情和对祖国母亲的由衷热爱。这样作者把自己的全部情感倾注于所写的景物之中，使笔下的自然景物成为自己生命和感情的一部分。一切景语皆情语。我们阅读时一定要借助这充满主观感情色彩富有生命力的自然景物，用心灵去感受体味作者渗透其中的那份深切的情感。

教师有表情地朗读课文或让学生带着感情朗读。

3、欣赏品味。

以上我们对课文进行了诵读感受和研习品味，同学们再看看你最喜欢课文的哪一段，并对该段进一步欣赏品味。

估计学生选二、三、五段的多，下面对这三段分别品赏。

第二段：这段写济南城周围的小山以点出济南这块宝地的地理环境。作者先读者一齐想：这有山有水的老城是不是个“理想境界”？接着对济南进行人格化描写，一“晒”、“一醒”，更烘托出环境的温暖舒适；又用一个“小摇篮”作比喻，加上“看护者”这一温存抚慰的形象比拟，更从济南人冬天面上“笑”的情态，把一个“慈善”的济南的冬天写得亲切动人。

第三段：北国冬天常常是朔风紧，大雪飞，冷酷肃杀，济南的冬天在雪后却是最妙的。作者抓住小雪覆盖下济南的小山，山上、山尖、山坡各个细部的雪光、雪色、雪态精笔细描。矮松的苍翠与薄雪的洁白相映生色，银白的雪与蔚蓝的天辉映生趣。小雪的覆盖“给山们穿上一件带水纹的花衣”。花衣动处现出“更美的山的肌肤”。既有静态，又有动感。更妙的是把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为小女，“粉色”的面容，“害羞”的情态，形神皆现，美妙极了。

第五段：有山有水才有灵气。济南既有山又有水。这段写了济南冬天的水北中国冬天的水大多结为寒冰，可济南冬天的水呢，“反倒在绿萍上冒着点热气”，一个转折句写出了济南冬天的水的独有温情。这里冬天的水啊，绿得精神，绿得多情。

由于这水充满生机和乡情，为了垂柳能个影儿，“也不忍冻上”。这人格化的写法，使济南冬天的水充满亲切的人情味。至此作者的视线又转向一个更广阔的天地，写济南碧绿澄清的水同蓝汪汪的天浑然一体，“整个的是块空灵的蓝水晶”，并且宕开笔去写“这块水晶里，包着红屋顶，黄草山像地毯上的小团花的小灰色树影”，织成了一幅天光水色、玲珑剔透的水晶图。

在欣赏品味老舍笔下济南冬天山光水影、空灵澄澈的美景的时候，举出泉城断流、城市污染的一些材料，两相对比，对学生进行热爱自然环境的教育。

4．课堂训练。

（1）朗读课文，把握文章思路，体会作者情感。

（2）品读课文第三段，看看哪些地方写得好，好在哪里，背诵这段课文。

5.小结。

同学们，这一节课我们对老舍先生的《济南的冬天》进行了阅读分析，对作者抓住景物特征运用贴切手法加以描写中融入深切感情的写法有了一些领会。通过课文我们领略了20世纪30年代初济南冬天的独有景色，天气的温暖慈善，

山水的明丽淡雅，给我们留下了深刻印象。遗憾的是这种美丽景色今天已难以看到了我们应当认识到保护人类的生存环境已成了迫在眉睫的历史课题。我们这一代一定要解决好这一课题，努力为人类创造一个美好的家园。

四、布置作业

写1篇写景抒情散文

《济南的冬天》优秀教案3

教学目标

１、流利、有感情的朗读课文，把握作者的感情。

２、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

３、培养学生热爱祖国大好河山的感情，培养学生审美能力。

教学重点、难点

１、流利、有感情的朗读课文，学习作者抓住景物特征展开描写的方法。

２、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味语言。

教学用具

投影仪。

教学内容

一、导入新课

对于冬季这个季节来说同学们应很熟悉，现在也即将进入初冬，请你用一句话来描绘你眼中的冬天，（凛冽的寒风、白雪飘飞……）是的，在许多人眼中冬天就是冷的、枯燥的代名词，但是作家老舍眼中济南的冬天却别有一番情趣，今天我们就来体会他笔下的一幅冬天的水墨画。

二、整体感悟把握内容

１、教师范读课文或听录音。

２、带着以下问题学生自由朗读。（要求把握语气、语速、语调等）（投影，指导学生把问题带入课文，四人小组讨论。）

⑴你认为课文中的哪一个词最能体现济南冬天的特点，为什么是个宝地？

⑵课文写了济南冬天的哪些景物？

⑶请划出你喜欢的句子。

明确：

⑴“温晴”是济南冬天的特征，济南的冬天与北京、伦敦、热带相比无风声，有日光，日光是慈善的，有美丽的山水，像在小摇篮里。

⑵作者主要抓住了济南的冬天里的山水，阳光下的山，薄雪覆盖的小山，城外的远山，泛绿的水。

课堂小结：文章与北平、伦敦、热带作比，突出了济南的冬天温晴的特点，然后细致的描绘济南冬天的山水，处处渗透了对济南的冬天的喜爱、赞美之情。

三、赏析、探究（四人一组讨论）

指导读２～５节（投影出问题）

１、文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点？（抓关键词）

２、细读第３节作者的写景顺序是怎样的？运用了什么修辞方法？你认为这些修辞方法有什么作用？

３、把你刚才划出的喜欢的句子读几遍，说说好在哪里？

明确：

１、阳光照耀下的山—温静或暖和、安适；薄雪覆盖下的山—秀气；

城外的远山—水墨画或淡雅；水—绿。

２、自上而下、山上、山尖、山坡山腰，为了突出对济南冬天的喜爱运用了比喻拟人的修辞方法细致的描绘薄雪下的山之美，依山写景从上到下的描绘，如把山坡上的斑驳色彩说成是“给山们穿上一件带水纹的花衣”使山活了起来；把夕阳照耀下的粉色薄雪比喻为害羞的少女：“像少女一样”忽然害了羞微微露出点粉色，把我们带入想象联想的境界，使事物具体形象可感。

３、示例：

⑴山坡上卧着些小村庄，小村庄房顶上卧着点雪。用“卧”字写村庄写雪写其形态活灵活现。

⑵“不忍得”将水人格化水有了灵气，更为了突出写绿。

课堂小结：济南的冬天如此的娇媚动人是因为运用了比喻拟人等修辞写出了山水。

四、拓展延伸

请用你的笔勾勒出你对家乡冬天的感受。（多角度）要抓住景物的特征。（读写一体，1篇小作文。）

五、作业

假如你是一位导游在冬天带领游客来济南追随老舍的足迹，请你设计一下导游词（提示：简要介绍济南的历史地理位置，介绍老舍及其笔下的冬天，查阅一下资料）

《济南的冬天》教案4

教学目标：

1.有感情朗读课文，整体感知课文内容。

2.通过品读课文，掌握对比、比喻、拟人的手法。

3.体会老舍对济南冬天的一往情深，提高审美情操。

设计理念：

强调工具性，突出人文性；以教师为主导，学生为主体。

教学过程：

一、新课导入

同学们，请大家积极打开思维的大门，在你们的印象中，冬天带给我们一种怎样的感受？请试着用一个描绘的词来形容。（预设：大雪皑皑、冰天雪地、寒风凛凛等）大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道吗？在咱们北中国的一个地方，它的冬天却有一番风味，到底是何等滋味呢？下门我们带着美好、愉悦的心情一起分享老舍先生的《济南的冬天》！

二、整体感知

1.作者介绍

请同学们结合自身掌握的知识，谈谈对老舍的了解。

（预设：老舍，原名舒庆春，字舍予，被尊称为“人民艺术家”，小说代表作有《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧代表作有《龙须沟》、《茶馆》。）

2.字词积累

济南（jǐ）澄清（chéng）发髻（jì）贮蓄（zhù）镶（xiāng）着落（zhuó）

着急（zháo）空灵：清静透明。

先请学生在预习的基础上，填空朗读，接着全班齐读，最后教师强调“髻”的写法，上形下声，以及“着”的多音读法。

3.教师配乐范读，学生解决以下问题：

（1）文章按照怎样的结构来写济南的冬天？

（预设：总--分--总。总写“济南真得算个宝地”；分写部分，总的围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这就是冬天的济南”结尾，照应开头。）

学生在听读的基础上，试着勾画圈点，养成“不动笔墨不读书”的习惯，再次深入文本，拉近与文本的距离，为下面的研读赏析打下基础。

三、研读赏析

1、研读第一段：学生自读，探究思考，完成以下问题。

（1）ppt显示的一段话。如下：

首先把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点，接着把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点，最后把济南与_____相比，突出济南冬天_____特点，这主要运用了_____手法。

（预设：北平、没有风声的、伦敦、响晴、热带、温晴、对比。）

“完成一段话”的设计，主要是要学生明确“对比”的手法。

（2）济南总得特点是什么？

（预设：温晴。）

此处学生可体会几个字词：（1）“济南的冬天是没有风声的”一句，能否把“声”字删去，为什么？--“济南的冬天是没有风声的”是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，若把“声”字去掉，说成“没有风”不切合实际。（2）“响晴”和“温晴”有什么区别？--“响晴”指天气、阳光晴朗的刺眼，而“温晴”有温暖之意，给人一种温暖的感受。

2、研读第二段：指定学生朗读，提示注意“温晴”的特点，思考探究，完成以下问题。

（1）想想，文章怎样由写总特点转入写阳光朗照下的山景。

（预设：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。）

（2）通过朗读，比较体会下面两组句子的表达效果。（体会比喻、拟人的修辞手法）

第一组：甲：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？

乙：一个老城，有山有水，受着阳光的照射，暖和安适，真是个理想的境界。

（预设：甲句中有“晒”、“睡”“唤醒”等字，运用了拟人的手法，将老城人格化，带有生命的感觉，形象地写出了“暖和安适”的理想境界。）

第二组：甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

（预设：用比喻、拟人手法，用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。）

（3）生活在这样的济南，人们的心理感受怎样，请用文中的话回答。

（预设：“面上含笑”，“有了着落，有了依靠”，“并不着急”，体现了对济南冬天的依恋，喜爱之情。）

学生通过品读“阳光照射下的小山”部分，对作者的“热爱，一往情深”的情感有了新的认识。在这种认识的基础上，请同学有感情朗读，以情感知，以情带读，以情悟理。从而达到“回归工具性，提升人文性”的目的。

3、自由赏析，合作交流

从第3、4、5自然段中找出自己喜欢的优美句子进行细细品味，可结合以上方法，找出关键字词，体会妙在何处？（有感情朗读你喜欢的句子，思考体味，然后四人小组讨论交流。）

预设：

第三段：（1）“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。

（2）“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。以动写静，写出动人的形态。

（3）把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，写出雪色娇美的情态；粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。

（4）画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。

第四段：（1）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。

第五段：（1）拟人手法，“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，突出了水的碧绿和清亮，充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖。

（2）比喻手法，“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。通过学生自己寻找优美的句子，结合以上方法加以揣摩，并大胆表达，这一设计是为体现“以教师为主导，学生为主体”的新理念，不但培养学生独立思考，积极表达的能力，还活跃课堂氛围，提升学生的自主意识。

四、小结

请学生结合自己的所得，畅谈“学习了《济南的冬天》，我得到了什么感受”。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，虽然教师在教学设计中突出了重点，突破了难点，但在一堂课的听讲之后，学生结合自身的知识背景，以及知识需要，会产生多元的心灵触动。而那一点收获，正是一堂课的成功之处。请学生谈谈他们新产生的认识，一方面能使教师清楚地掌握学生的学习情况，另一方面检测教师的教学情况，以做调整，及时反思。

教学反思：

本教学设计本想根据文章的特点，从工具性出发，如体会优美的语句，揣摩比喻、拟人等修辞手法，从而在字里行间感受济南的“温晴”，以提升人文性的原则。亦即在知识与能力、过程与方法的基础上，实现情感态度价值观的目标，最终完成新课标提出的三维目标。但由于教学内容过于充实，略微面面俱到的讲析，整堂课的重难点不能较明显突出，有点本末倒置。《济南的冬天》是是1篇情辞并茂的写景散文，作者把景物当作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，而这种特点，需要通过不断的朗读揣摩加以突破，而本教案设计的“朗读”环节，只停留于表面，学生不能从读中体悟作者的情感。所以，本教学设计可以从两方面加以修正，一是明确教学重点，二是务实朗读环节。