《在牛肚子里旅行》教案【通用4篇】

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在牛肚子里旅行【第一篇】

教学目标：

1.识记本课生字以及词语，理解相关词语，区分“贮藏”、“蕴藏”；

2.能正确、流利地朗读课文；

3.培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力，并能通过读文章、查阅资料解决疑难。

教学重、难点：

学会查阅资料，解决疑难，并获取更多的知识。

教学准备：

1.有关书籍。

2.制作多媒体。

教学过程：

一、导入，揭示课题

1.板书：旅行

说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？”

2.完整板书课题

在牛肚子里旅行

齐读课题，读了课题你想了解些什么？

在牛肚子里旅行感觉怎样呢？

二、初读课文预习，整体感知

1.出示

读通课文，字字音准，句句通顺；

读了课文，你了解些什么？

还有哪些问题不明白？

学生自学

2.交流

（1）读准字音：ɡú zhù

骨碌 贮藏

（2）区别：贮藏 蕴藏

3.开小火车轮读课文，说说读文后知道了些什么？

4.再轻读课文，还有哪些不明白或感兴趣的问题呢？

（1）小组交流，尝试解决个别疑问，提出最想研究的问题。

（2）大组绞流

老师归纳整理、并板书：牛的胃是怎样的？

牛的胃是如何消化食物的？

……

有些问题可以通过读读课文来研究，而有些问题需要查阅资料。

（3）提出研究要求

①老师提供书籍；

②老师提供有关资料（每组一份）；

③点击校园网站；

④要求在交流时不看资料。

三、交流研究成果

1.牛的胃是怎样的？

（1）学生交流。

（2）研究问题不仅可以看，还可以动手画一画：请学生边画边讲解。

（3）引读课文：青头对牛的胃了解得很清楚，所以当红头认为自己马上要死而大哭起来的时候，青头安慰它说——

因为——

2.牛的胃是怎样消化食物的？

（1）学生交流

（2）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。

（3）结合读文。

3.小组分解色朗读课文，谈谈自己对红头、青头的`看法。

（抓住红头、青头说话的语气，读好课文）

《在牛肚子里旅行》教学设计【第二篇】

教学目标：

1、认识4个字，会写6个字。参照“我的词语库”自主积累词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要真心去帮助别人。

4、了解反刍现象。

教学重点：

1、抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为了朋友不顾个人安危。

2、通过朗读感悟课文内容。

教学难点：

引导学生感悟故事所蕴含的道理。

教学准备：

蟋蟀和牛的图片、生字卡片、录音机、磁带。

教学时数：

2课时

教学过程

第一课时

一、谈话揭题，激发兴趣。

1、你喜欢旅行吗？你到过哪里旅行？谁愿意向大家讲讲你的旅行故事？

2、今天我们一起学习一个有趣又惊险的故事。板书课题。

3、读题，激疑。读了课题后，你产生了哪些疑问？（谁在牛肚子里旅行？它为什么要到牛肚子里去旅行？在牛肚子里旅行看到了什么？遇到了什么？……）

二、初读课文，整体感知。

1、听课文录音朗读。思考：故事主要讲了什么内容？

2、自由朗读课文，读准字音，读通顺。

3、同桌对读，互相检查读书效果。

4、讨论交流：通过读课文，你知道了什么？

5、课文中的哪些地方使你感触最深？再读一读。

三、学习生字新词。

1、自学生字词，记住字音、字形，了解字义、词义。

2、认读生字词，交流生字的识记方法，检查自学情况。

3、指导写字。相机指导：用“换一换”的方法可以记住“堆、怜、吞、眯”四个生字。重点指导：旅，右边部分共六笔，第三笔是“撇”，第四笔是“竖提”，不要将这两笔合为一笔。胃：上下结构，下部“月”的第一笔写成“竖”。

4、将自己从本课中积累的词语写入“我的词语库”。

四、再读课文。

要求：读正确、流利、有感情。

五、作业。

1、朗读课文。

2、抄写生字词。

第二课时

一、谈话引入。

通过上节课的学习，我们知道了红头和青头两只蟋蟀在草地上捉迷藏时，红头被牛吃进了肚子里，经历了一次惊险的旅行。这节课我们随同红头和青头再作一次旅行。板书课题。

二、细读课文，感悟内容。

1、自由读课文。

2、谁愿意把课文中感触最深的部分读给大家听。指名读。

（1）读完后，让学生谈谈自己的感受。

（2）找出描写青头的有关句子标记下来。

（3）读句子，老师引导学生抓住青头的动作和语言描写理解课文。青头的动作：蹦到牛身上、不顾疼痛爬起来大声喊，又跳到牛背上、爬到牛背上用身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。（为了朋友，青头不顾个人的安危。）青头的语言：“躲过它的牙齿……吞到肚子里去”“不要怕，你会出来的……”“当然有用。等一会儿牛休息的时候……”（青头教给红头脱险的方法，给红头鼓气，从精神上鼓励它，让它不害怕；青头知识丰富。当人遇到困难和危险时，朋友的帮助和支持是战胜困难的力量。）

（4）朗读课文，把自己的感受读出来。

①自由试读。

②生生互评。

3、了解反刍现象。

（1）让学生谈谈自己对反刍现象的认识。

（2）反刍：动物把粗粗咀嚼（jǔjué）后咽下去的食物再返回到嘴里细细咀嚼，然后再咽下去。通常称倒嚼（dǎojiào）。牛、羊、鹿和骆驼都是反刍动物。

三、分角色朗读课文。

注意读出红头的紧张、着急的心情，读出青头的真诚、勇敢和沉着。

四、想象表演，深化理解。

1、想象：红头从牛肚子里出来后与青头还会说些什么？

2、讨论交流。

3、将自己想象的内容加上合适的动作把整个故事表演出来。

4、学习课文后，你最想说什么？（遇到困难和危险时，朋友的帮助是非常有用的。朋友之间应互相帮助，人人都离不开朋友的关心和帮助。要多交好朋友……）

五、课外延伸。

阅读、收集有趣又惊险的故事并讲给别人听。

部编版小学三年级上册语文第10课《在牛肚子里旅行》课文原文【第三篇】

有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。有一天，吃过早饭，青头对红头说：“咱们玩捉迷藏吧！”

“那我先藏，你来找。”红头说。

“好吧！”青头说完，转过身子闭上了眼。

红头四面看了看，悄悄地躲在一个草堆里不做声了。

“红头，藏好了吗？”青头大声问。

红头不说话，只露出两只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一答应；就会被青头发现。

正在这时，一只大黄牛从红头后面慢慢走过来。红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里了。

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

“你在哪儿？”青头急忙问。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？”

青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔在地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候从来不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

“那我马上就会死掉！”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。

青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”

“可是，你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。

“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的”“谢谢你！”红头的声音小的几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。

红头在牛肚子里随着草一起运动着。从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。终于，红头又看见了光亮。可是它已经一动也不能动了。

这时，青头爬到了牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。

“阿嚏！”牛打了一个喷嚏。红头随着一团草一下子给喷了出来……

红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你……”

青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”

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本文作者张之路，选作课文时有改动。

在牛肚子里旅行【第四篇】

课时目标

1. 认识“咱、偷”等10个生字，（准“答、应”等3个多音字， 会写“旅、咱”等8个字。

2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科 学知识。

3. 能借助图片和路线图介绍故事的主要内容。

教学准备

牛肚子的透视图、?的序号标签、课件。

教学过程

一、分享旅行经历，识记、书写“旅”

1. 引导学生分享假期旅行的经历，并说一说：这是一场怎样的旅行？

2 .导入：有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行地点 有点儿特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板书课题，指导朗读，识记“旅”字。

3. 指导书写“旅+提示：右下部分的笔顺是撇、竖提、 撇、捺，最后一笔捺要写得舒展。

4 .过渡：大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的？

设计意图：以学生的生活经验导入课文学习，把课文和生活联系起来，激发学生的阅读兴趣。

二、 初读课文，了解故事起因

1. 出示学习提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子，并想一想红头为什么会去牛肚子里旅行。

（1） 学生自由朗读课文。教师巡视了解学生自读情况。

（2） 学生交流，教师相机小结：红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆里，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。

2. 指名学生朗读第一至六自然段，根据学生朗读情况，引导学生读好“咱、偷”等生字，学习“答、应”等多音字。

（1）借助上下文理解生字意思。

（2）利用组词辨析多音字：

3. 感知红头形象。

（1）请学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头游戏时的快乐。

（2）引导学生给这一部分故事取小标题并板书：捉迷藏。

4. 过渡：可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里，一场特殊的旅行就此开始。

三、 默读课文，明晰旅行路线

1. 出示默读要求：默读课文第七至十九自然段，圈出表示 红头所在位置的词语。

2. 学生交流汇报。

（1）学生交流，教师引导学生归纳：牛嘴里——第 一个 胃一一第二个胃一一牛嘴里——喷出来。

（2）教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签，上台按顺序贴一贴红头到达的不同位置。

3. 学生看图填空：

红头先被牛卷进了( )，再被吞进( )，接着来到( )，然后回到( )，最后( )。

4. 引导学生给这部分故事取小标题并板书：红头历险。

设计意图：通过贴序号标签，帮助学生厘清红头的。位置变化过程，并以填空的方式，加深对红头旅行线路的印象，为理解课文内容打下基础。

四、 再读课文，了解牛的“反刍”

1. 过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。

2. 根据学生反馈，教师相机出示句子，并随文指导生字 “齿、嚼”。

3. 过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？

出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！

（1）指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。

（2） 出示牛胃图，学生观察，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。

4.引导思考：红头都被吞到牛的胃里了，还有生还的希望吗？出示句子：等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……

（1）引导学生识记生字“咽”：做一做“咽口水”的动作。

（2）出示“吞”，学生做一做“一 口吞下去”的动作，比较“吞、 咽”后说说自己的发现，并说一说其他与口部动作有关的字。

5 .再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。

（1）引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。

（2）教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把 “反刍”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里，科学童话真有趣啊！

设计意图：牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，学习过程从被动接受转换成自主探寻，能调动学生的积极性，帮助学生快速理解“反刍”的科学知识。

五、 借助图片，介绍故事主要内容

1. 引导学生回顾前文并填空：

红头先被卷到（牛嘴里），再来到（第一个胃），接着来到（第二个胃），然后（回到牛嘴里），最后（被喷了出来）。

2. 指名学生读第二十、二十一自然段，说一说故事的结局。

3. 教师随文指导生字“眯”，引导学生发现这个字中有 “目”，说明和眼睛有关。

4. 板贴课文第2幅插图，引导学生给这一部分故事取小标 题并板书。

预设：好友重聚、红头得救、红头脱险。

5. 引导学生借助板贴的图片，简单说说故事大意。

六、指导书写

1. 出示“旅、咱、救、拼、扫、刚、流、泪”8个左右结构的字，引导学生分类。

左窄右宽：旅、咱、拼、扫、流、泪；左宽右窄：刚；左右等宽：救。

2. 引导学生观察，并交流书写注意点。如：“旅”左边的 “方”先写横折钩再写撇；“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。

3. 教师范写“旅、救、流”，学生练写8个字。

设计意图：对于三年级的学生来说，复述故事有一定的难度，教师可以为他们提供一定的复述支架。利用图片和相应的小标题明晰故事的起因、经过、结果，为学生提供讲故事的支架，教给学生“利用图片讲故事”的方法。