贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》【8篇】
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《惊弓之鸟》教学设计实录【第一篇】
一、教材分析
《惊弓之鸟》是人教版语文第六册的第10课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察；善于思考；并能根据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先讲述了更赢射大雁的经过和结果；接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因。我上的是第一课时，准备学习课文的（一至六段）。
我预设了如下教学目标：
1、学会5个生字，联系上下文理解“射箭”、“能手”、“大雁”、“本事”等词语。
2、分角色朗读，在朗读中感悟魏王的情感变化，体会两个“直” 描绘出的前后两种不同的情形。
3、初步懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思，体会更羸是如何善于观察、善于分析。。
教学重点难点为：分角色朗读，在朗读中感悟课文内容。
二、教学设想
1、创设情境，激发兴趣。
为了能最大限度地调动学生的学习主动性，更好地突破重点，使学生收到好的学习效果。我在教学中注重了情境的创设，学习课文前我先让学生观看大雁的动画课件，弓箭的课件图，让他们认识弦。在学习更赢是如何“射”下大雁时，我让学生演一演，读一读，激发了学生的兴趣，调动起了学生学习的最大积极性，为感悟两个“直”作了良好的铺垫。
2、以读为本，读中感悟。
这篇文章人物形象鲜明，语言极为富个性特征，意义深刻，要让学生反复朗读，采用不同形式读，加深理解。这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。”我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，再次深入文本，初步了解其中的原因，让他们在读中悟，在悟中读。
但课上在指导学生朗读时，没能层层递进，分角色读时效果不是最好。
这节课使我进一步明确：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，那样才能充分激发学生的主动意识和进取精神。
《惊弓之鸟》教学设计实录【第二篇】
教学目标：
1.让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
2.运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
3.理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。
4. 训练因果句式。
5.根据板书提示背诵第8节。
教学时间：1课时
教学过程：
一、谈话导入新课，整体进入
1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗？
2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
3、这个成语来自于1篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？
出示板书：
不用箭
更羸—————┐
|
| “射”
| 下
↓
大雁
正因为不用箭，所以老师在“射”字上加引号。
二、找到突破口
1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？
（引出第8节）用手势告诉老师。
出示练习，自读第8节，思考填空，用（ ）在书上括出答案。
它飞得慢，是因为__________________________________。
它叫得悲惨，是因为________________________________。
2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
板书：飞得慢——箭伤未愈
叫得惨——孤单失群
“孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠）
这两句话前后分句之间是什么关系？
出示小黑板：因果——先果后因
4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
男：它飞得慢——女：是因为……
男：它叫得悲惨——女：是因为……
5、下面由老师引读因果句式，同学接读。
师引读：之所以飞得慢，是因为——
（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。
师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——
（叫得悲惨）。
师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——
（飞得慢）
师引读：叫得悲惨，是因为——
（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。
小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
6、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用括出答案。
出示填空：
它一听到_____，心里很______，就__________。
它一_________，伤口又______，就__________。
交流，出示板书：
弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下
7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。
（一……就……拼命）
指名读，齐读
8、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：
师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）……
师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——（生）……
师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢……
（出示板书：观察）
师引读：他又分析到——（生）飞得慢……
（出示板书：分析）
师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响……
（出示板书：判断）
9、下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自准备，再指名背诵、一起背。
三、进入对应点
1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话？快速默读课文。用手势告诉老师（第四节）
2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系？把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的？（嘣）
（用弓弦的响声使大雁受到惊吓。）
3、指名读第4节，并说说哪些词应该读出重音？（嘣，直，忽然）
再指名读，齐读
4、这个“直”字有4种解释，出示：
直：①不弯曲；②使直，把弯曲的伸开；③爽快，坦率；④一个劲儿地。
默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。
5、这个“直”字，根据它的解释，对应了第八节中的哪一个词？默读第八节。交流。（拼命）
老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。
6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。
师：只见那只大雁……生：它一听到弦响……
四、朗读训练重点
1、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。
2、出示三句话：
“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事？”
“嗬！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！”
魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”
3、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：
读好句子语气：一找提示语；
二找标点；
三找重音；
四有感情地朗读。
按照这个方法请一个同学来读第一句。
① 我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。
② 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应（上扬，下降，平直）。
③ 我认为这句话中____应该读出重音。
④ 我认为这句话应该这样读____。
根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。
分别指名读。
4、齐读这三句话。
5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。
五、朗读总结
1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。
出示句子：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
出示解释：
能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。
师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。
出示句式：我的因为……所以是什么能手
在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。
请你用上“我的因为……所以是什么能手”的句式来说话。
（下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……）
“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？
（射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。）
（师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。）
2、分角色朗读课文（旁白，更羸，魏王），并思考：更羸真正的本领是什么？
3、交流：善于观察、分析、判断事物
我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
六、引申
1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题）
“惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。）
2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？
（师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。）
（解放战争时期，国民党*军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。）
（有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。）
3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。
七、有感情地朗读课文。
《惊弓之鸟》教学设计实录【第三篇】
[情景说明]
《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天边飞过的一只大雁掉下来，从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。课文最后段落中更羸的话是教学重点，也是引导学生学会去分析感悟，从中明白道理的训练点。本课时教师将放手让学生运用质疑、朗读、感悟等形式，来理解文章所蕴涵的深刻寓意，进而明白道理。
[教学过程]
一、谈话导入，激发兴趣。
1、同学们，我们中华民族是一个有着五千多年历史文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠━━成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。老师今天给你们带来了一则成语故事，你们想听吗？
2、师绘声绘色地讲解，学生边听边思考：这则成语故事讲了一件什么事？
根据学生的回答老师相机板书：
不用箭
更羸
"射"
下
大雁
过渡：这个故事就是我们今天要学的课文《惊弓之鸟》。板书课题，学生齐读。
二、朗读感悟，品词析句。
（一）、学生自由读课文，思考质疑。
a)、同学们，通过朗读，你们发现了什么？
b)、学生质疑。
（二）、指名学生读第九自然段，出示课件（一），分小组完成，师生互读，明白大雁飞得慢，叫得悲惨的原因。
它飞得慢，是因为______________________。
它叫得悲惨，是因为____________________。
1、填好后分男女生读。通过朗读，感悟明白其原因。
2、老师引读，学生接读。强化记忆，加深理解。
师：之所以飞得慢，是因为___________（生答）。
师：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以__________（生答）。
师：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以__________（生答）。
师：叫得悲惨，是因为___________（生答）。
通过反复朗读，让学生自然感悟这种句式结构。
3、出示课件（二），学生完成填空。进一步明白大雁从空中掉下来的原因。
它一听到_________，心里很_________，就_________。
它一_____________，伤口又_________，就_________。
a）、完成后让学生反复读，并用"一……就……"练习说话，认识这种句式。
b）、过渡：那么更羸如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？
c）、教师通过引读，让学生思考明白。
师引读：因为更羸观察到___________（生答：飞得慢），又听到_________（生答：叫得声音很悲惨），又分析到___________（生答：略）， 最后更羸判断出_________（生答：它一听到弦响……）。
4、在学生明白道理的基础上，再读第9自然段，一边读一边想，看谁能把这段话背下来。
5、过渡：更羸的判断是否正确，文中哪段话可以印证更羸的话？请大家默读1━8自然段，用笔勾画出来。
（三）、出示文中插图，先让学生观察，说说图意，再闭上眼睛，听老师读第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。说说更羸用什么办法射下大雁的？（用弓弦的响声使大雁受到惊吓）生回答后师述：请看老师的板书，"射"为什么加双引号明白了吗？
1、再读第五自然段，想一想更羸说"我只要拉一下弓，大雁就能掉下来"是这样的吗？用书上的话告诉老师。
2、生谈后师出示课件（三）。
那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀忽然从半空里直掉下来。
a）、生齐读这句话，分小组讨论，说说"直"的意思。
b）、你们已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，找出来读一读。
3、生回答后师出示课件（四）。
"是吗？"魏王信不过自己的耳朵，问道："你有这样的本事？
"啊！"魏王看了，大吃一惊，说："真有这样的本事！"
魏王更加奇怪了，问："你怎么知道的？"
老师指名读，学生评价；接着示范读，学生感悟语调；再指导读；最后分角色读，读出不同的语气来。
三、创设情景，深化理解。
1、师述：同学们，更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨呢？请同学们读第一自然段，认真想一想。
a)、"射箭能手"是什么意思？"有名的射箭能手"又是什么意思呢？
b)、老师举例说明：
我们班的张小梅同学很会画画，称她____________。
胡婷婷很会吹竖笛，称她____________。
……
2、在你周围的同学、老师、父母等也有不少能手，请你用上"我的_______因为________，所以是_____________能手。"的句式来说话。
3、正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音就能辨别出它叫的声音很悲惨。
4、分角色朗读全文。思考：更羸真正的本领是什么？
5、师小结：同学们真会读书！的确如此，我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
6、过渡：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只_____________（生答：惊弓之鸟）。"惊弓之鸟"是什么意思？
四、总结全文，拓展延伸。
师述：同学们说得对。"惊弓之鸟"是个成语，人们用这个成语比喻受到惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人，这种人就成了"惊弓之鸟"，你们周围有这种人吗？
师举例：有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了"惊弓之鸟"，这种人是胆小鬼。
……
学生举例：（略）
总结：这节课同学们学得认真，读得投入。我们不仅从文中懂得了只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确认识的道理，还学习了对事物进行正确地分析推理的方法。在日常生活中，我们不能因一次打击就害怕了，要正确对待，认真思考。让我们再次齐读课题，记住这个成语吧！
[教学反思]
叶圣陶先生再三告诫我们："教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。"在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必须从"读"出发，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。
笔者整堂课的教学始终以"读"为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必须以充分地读为前提，读得不充分，就很难"有所悟"。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，笔者以"引读"为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力，笔者笔者再利用"引读"，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断能力。再如：在练习读魏王说的话时，笔者采用了"以点带面"的方法。先指名读，学生评价；再示范读，学生感悟；接着笔者抓住魏王"不相信"和"大吃一惊"、"奇怪"等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王"不相信"和"大吃一惊"的语气；最后分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习兴趣很高，达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。
通过这堂课的教学，笔者深刻地认识到：领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动，它是读者在书中不能直接找到答案，而观点、意境蕴含在较深的情况下，靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得知识的过程。这一过程要经历从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，如果得到正确的引导和鼓励，就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点笔者还做得不够，课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来，这时候就需要加入一种媒介，不能冷落他们。否则，他们将失去信心，当旁听者。因此，我们要面向全体学生，当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时，我们就要耐心辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思维架设"桥梁"，为领悟扫清"障碍"，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。
[专家点评]
我国语文教学中一条基本经验是"熟读成诵"。读书是实践过程、思维的前提，是去领悟的途径，多读书，读好书，是语文教学的方法和目标。教学过程中，孙老师将"读"这根主线贯穿于整个课堂，不是死板地读，而是变换多种形式地读。学生刚开始接触课文时，让学生自由读，初步感悟；为了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了"引读"；魏王的三次问话老师采用了范读、指导读、分角色读。在反复的朗读吟诵之中，词、句、段、篇能顺利地进入学生的语言仓库，品味领悟，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出意味，读出感受。真正体现了以读悟文，以读传情的原则。
整个课堂，我们清楚地看到了教者对语言文字训练的重视与力度。吸纳《新课标》的新思想不等于把传统的优秀教学思想和方法全盘否定。语文教学要强化语言文字训练，该讲时大胆讲，该练时大胆练，该分析时巧点拨。教者力图用多种方法让学生读句段，悟意味，入情境。教者不再是"串讲者"，朗读时也不只是强调某个字词怎么读，造成一种形式化、表面化的朗读，而要精心地指导，科学地引导，真正做到"以读为本"。为了让学生更好地理解"惊弓之鸟"的含义，教者举实例，让学生在明白词意的基础上加以思考，悟出"惊弓之鸟"的真正含义，便于学生能正确运用"惊弓之鸟"这个成语。同时，学文为做人，明白"惊弓之鸟" 的意思是文本教学所需，从中也学到了为人处世的哲学思想，这正是《新课标》所倡导的工具性与人文性统一的思想理念。学生从课文的阅读中学到了语文知识，感悟到了做人的思想方法，从学习中求得了发展。（冉俊 松滋市小学语文教研员）
贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》【第四篇】
教学目标
1、思想教育方面：
理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能把事情做成做好。
2、培养能力方面：
通过理解更羸说的一段话，进行读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚 。
3、基础知识训练方面：
学习本课生字词，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一惊”、“孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。
4、培养非智力因素方面：养成认真读文、勤观察、善思考的习惯。
教学重点和难点理解课文第九自然段，体会更羸遇事善于观察、善于思考和准确判断的品质。
教具准备多媒体课件。
教学过程
师：我们中华民族是一个有着五千年悠久历史的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里有一颗璀璨的明珠，那就是成语，有的成语本身就是一个小故事。今天我们要学的《惊弓之鸟》就是这样。（板书课题）
（生齐读课题）
师：惊的意思是什么？弓呢？鸟是什么鸟？惊弓之鸟的意思是什么？（学生已在第一课时预习理解过，教师这样安排是以简单的问题引导学生渐入佳境）
生：惊是害怕的意思，弓指弓弦，鸟在这儿指大雁。惊弓之鸟意思是说害怕弓弦的鸟。
师：（出示生词课件）同学们已经预习过课文，你能读出这些生词吗？
（生积极踊跃的读）
师：同学们已预读过课文，请大家读第一自然段，要边读边想。（引导学生用默读的方法读书）
师：读过这一段你知道了什么？
生：更羸是魏国人。
生：更羸是有名的射箭能手。
师：你能说说你对“能手”一词的理解吗？
（生各抒己见）
师：谁来有感情的读第二自然段？
生：正确流利的读。
生：读出“一只”“慢慢的”、“边飞边鸣”的情感。
（师给予赞扬并指导学生们读。）
师：文章读到这儿，你心中有疑问吗？同学们能发现问题、提出问题比解决问题更可贵！（教师给予激励性的语言有利于调动学生的兴趣）
生：这只大雁为什么边飞边鸣？
生：更羸为什么说自己不用箭，大雁就能掉下来？
师：同学们有这么多的疑问那么魏王呢？谁读第三自然段魏王的话？
（生读）
师：信不过自己的耳朵是什么意思？我们要读出魏王什么样的语气？他会是什么样的神态？
生自读体会。
师：现在我们分角色表演二、三、四自然段中魏王与更羸的对话。（使学生投入到角色中去体会人物情感、态度、语言）
生：老师结果会怎样？
师（出示更羸射大雁过程的多媒体课件）
（学生边听第五自然段的朗读边观看多媒体课件边寻求结果）
师：看完刚才的一幕你一定知道了更羸射大雁的结果，你现在有什么心情？
生：惊讶、赞叹的心情。
师：那么魏王是什么心情？你能读一读第六自然段吗？
（生读魏王话时两个叹号读不好，教师出示第三自然段魏王的话与这句话的课件，引导学生对比读、对比感受。）
师：请同学们读第七自然段并提出你的疑问。
生：更羸怎么知道这是一只受伤的大雁？
生：更羸为什么说不是自己的本事大？
师：这所有的疑问让我们通过读最后一段来解决吧！
（学生自主读最后一段）
师：（出示练习课件）请同学们合作完成练习。
生回答练习，教师引导学生总结精练语言进行板书（教师代笔）至此突破本节课的重点。
师：从这一段的学习你知道更羸不仅是个射箭能手，他还是个怎样的人？
生：他能仔细观察，认真动脑分析。
师：从这只大雁身上你得到了什么启示？
生：从它这儿我知道了遇到危险要沉着冷静。 师：（出示课件）总结寓意。
生默读体会。
师：这节课就要结束了你想给自己留什么课后作业？
（ 生给自己留作业）
〖板书设计〗
惊弓之鸟
飞得慢 受过箭伤
叫的惨 孤单失群
贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》【第五篇】
［教学目的］
1. 会认5个生字，学写12个生字。正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告、盘缠、硬要”等词语。
2. 朗读课文，能用自己的话讲讲这两则寓言故事。
3. 了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
［教学重点］理解两则寓言的寓意。
［教学过程］
一、导入：
同学们喜欢听寓言故事吗？
1. 过去我们学过哪些寓言？
2. 寓言有什么特点？
（用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人。
寓：寄托、包含的意思。言：讲道理。）
3. “寓言二则”的“则”是什么意思？
（相当于 “篇”）
4. 今天我们学习《南辕北辙》和《亡羊补牢》两篇寓言。
二、学习生字：
1. 读音：“羊圈”的“圈”是多音字，在本文中读“juàn”，它的另外一个读音是“quān”。
“窟窿”的 “窿”本音是lóng，在“窟窿”这个词里读轻声。
2. 加偏旁的方法记字：
“屈”— “窟”、“隆”—“窿”，“窿”的右下部分，不要少写一笔。
3. “缠”是翘舌音，右边容易写成“厘”要注意。
“叼”字右旁的笔顺是先写横折竖钩，后写一提，不要写成“撇”。“悔”的左边是“忄”，不要写成“十”，它的右下方是“母”字，不要把两点写成竖。
4. 书写
三、学习课文
《亡羊补牢》
1. 亡羊补牢：你知道这个成语的意思吗？
亡：丢失。 牢：关牲口的圈，在课文中指羊圈。
2. 羊为什么会丢失？为什么要修羊圈呢？
读课文，这则寓言讲了一件什么事？
《亡羊补牢》讲的是一位养羊人第一次丢了羊，街坊劝他修羊圈、堵窟窿，养羊人没有听从劝告；第二天他又丢了羊，才后悔没有听街坊的劝告，于是赶快动手把窟窿堵上，把羊圈修好。从此，他的羊再也没丢过。
3. 养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？
4. 养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？
5. 第二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？
养羊人为什么会这么做呢？引读描写他心理的句子。
6. 告诉我们什么道理？
一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。
“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。就是这个道理。
《南辕北辙》
1. 解释题目：通过图理解。
2. 读课文，想想课文讲了一件什么事？
3. 从前有一个人坐着马车在路上飞跑。他的朋友看见了他，对他说什么？（什么样的语气？）
4. 楚国在南边，这个人为什么往北走？他的理由是什么？请你在书上画一画。
这个人能到楚国吗？（出示最后一段话。）
5. 楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越好，赶车的本领越大，盘缠带的越多，走的越远，就越到不了楚国。
6. 分角色朗读课文，想想两个人在说话时语气是什么样的？（一个自以为是，满不在乎；一个不断发问，满腹不解。）
7. 面对那个人走远的影子，他的朋友会说什么？
8. 你想对那个楚国人说什么？
9. 通过学习本文，你明白了一个什么道理？
我们要听别人的劝告。
如果别人说的对，我们就要听别人的劝告。
10. 体会寓意：
通过学习知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
如果自己做错了事情，朋友给你指出来，你就要及时的改过来，不要太固执了。
做事情之前要想清楚，如果方向错了，就永远不会把事情做好。
《惊弓之鸟》
［教学目标］
1. 会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2. 分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3. 从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
［教学重点、难点］
重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。
难点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。
一、导入：今天我们再来学习1篇故事《惊弓之鸟》。
1. 初读课文：
2. 请你小声读读课文，不认识的字借助拼音读正确。
二、学习生字：
1. “更”是多音字，在课文里读gēng，不要读成gèng。
2. 弦，读xián，不要读成xuán，笔画是8画。
3. “愈”读“yù”，不要读成“yuè”。
4. “惨”是平舌音，不是翘舌音。
5. “魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇。第16画是“撇折”。
6. “雁”字，“厂”字里边是两个单人旁。
7. 指导书写：魏、弦、惨
三、学习课文：
1. 请你小声读读课文，边读边想一想课文讲了一件什么事？
2. 更羸是魏国有名的射箭能手，一次他和魏王到郊外打猎，这时飞过一只大雁，这只大雁什么样？请你读读书，在书上画一画。
3. 看到大雁，更羸是怎样说的？
4. 真的有这样奇怪的事情吗？魏王听了怎样说？用什么样的语气？（疑惑，不敢相信）
5. 更羸又是怎样做的？那只大雁怎样？
6. （那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。）
7. 这句话中两个“直”字的意思有什么不同？（同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。）
8. 这时，魏王怎样说的？更羸真的有这样的本事吗？
9. 更羸是怎样判断出这是一只受伤的鸟的？为什么其他的人没有发现鸟受伤？说明什么？
10. 填空：更羸的本事可真大，他不仅（ ），而且（ ）。
11. 更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过箭伤的大雁，使学生体会到更羸比一般人高出一筹的是善于观察、善于分析，并且果断地作出判断。
12. 学习了这个成语故事，你知道“惊弓之鸟”是什么意思了吗？（被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了“惊弓之鸟”）
13. 在我们平时的生活中，有没有类似的事呢？
模拟试题（答题时间：30分钟）
一、我会组词：
狼（ ） 悔（ ） 偶（ ） 雁（ ）
很（ ） 诲（ ） 寓（ ） 燕（ ）
二、我会填：
三、我明白：
照样子，把下面的句子换成问句。
例：星期六是妈妈的休息日。
星期六是妈妈的休息日吗？
星期六是不是妈妈的休息日？
1. 赵小明是实验学校的三好学生。
______________________________
______________________________
2. 小红的语文期中考试成绩很好。
______________________________
______________________________
四、阅读练习：
外祖父是我尊敬的一位长辈。他身材不高，貌不惊人。虽然他很喜欢我，但我却总觉得他有些古板。
外祖父工作十分认真。他开办了“翻译社”。他认真翻译、认真校对，每天总要工作到深夜。有一次，一个工厂送来几份资料要求尽快翻译，准备和外商谈判。他接到后，不分昼夜地干了起来。由于坐的时间长，连脚都浮肿了。最后终于圆满地翻译完了那些资料，为与外商谈判争得了主动权。还有一次，为一个工厂向一项外资贷款的大型建设工程写好了外文投标文件，使这个工厂在众多的强手面前中标，为国家赢得了荣誉。
这些事，使我改变了对外祖父的看法。我更亲近他了，越来越尊敬他了。
1. 找出第二自然段的重点句，用 画出。再概括出这段的主要内容。
2.教学设计>文章通过 和 写出了外祖父工作十分认真。
3. 我对外祖父态度的变化：开始我觉得他 ，后来使我越来越 他。
试题答案
一、我会组词：
狼（大灰狼 ） 悔（后悔 ） 偶（偶像 ） 雁（大雁 ）
很（很多 ） 诲（诲人不倦） 寓（寓言 ） 燕（燕子 ）
二、我会填：
三、我明白：
照样子，把下面的句子换成问句。
例：星期六是妈妈的休息日。
星期六是妈妈的休息日吗？
星期六是不是妈妈的休息日？
1. 赵小明是实验学校的三好学生。
赵小明是实验学校的三好学生吗？
赵小明是不是实验学校的三好学生？
2. 小红的语文期中考试成绩很好。
小红的语文期中考试成绩很好吗？
小红的语文期中考试成绩是不是很好？
四、阅读练习：
外祖父是我尊敬的一位长辈。他身材不高，貌不惊人。虽然他很喜欢我，但我却总觉得他有些古板。
外祖父工作十分认真。他开办了“翻译社”。他认真翻译、认真校对，每天总要工作到深夜。有一次，一个工厂送来几份资料要求尽快翻译，准备和外商谈判。他接到后，不分昼夜地干了起来。由于坐的时间长，连脚都浮肿了。最后终于圆满地翻译完了那些资料，为与外商谈判争得了主动权。还有一次，为一个工厂向一项外资贷款的大型建设工程写好了外文投标文件，使这个工厂在众多的强手面前中标，为国家赢得了荣誉。
这些事，使我改变了对外祖父的看法。我更亲近他了，越来越尊敬他了。
1. 找出第二自然段的重点句，用 画出。再概括出这段的主要内容。
祖父工作十分认真。
2. 教学设计>文章通过为一个工厂翻译资料，为与外商谈判争得了主动权和翻译投标文件，为国家赢得荣誉写出了外祖父工作十分认真。
3. 我对外祖父态度的变化：开始我觉得他古板，后来使我越来越尊敬他。