数学教案 《观察物体》【最新4篇】

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观察物体【第一篇】

三

课题：观察物体

教学内容：冀教版《数学》一年级下册28、29页教学目标：1.经历从不同角度观察物体的过程。初步体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。2.能辨认从不同角度观察到的简单物体的形状。3.增强学习数学的好奇心，感受学习数学的乐趣。课前准备：四人一小组，每组一个带把的杯子，分别坐在四个不同的方向。教学方案：

教 学 环节

设 计 意 图

教学预设一、问题情景1.师生谈话。引出生日照片的问题。2.让学生猜一猜照片中的同学是谁。教学环节二、自主探索（一）观察杯子1.分组观察。四个同学一组，每组一个带把的杯子。引导学生从自己所在的位置去观察杯子。2.在小组、全班交流自己发现的情况。鼓励学生说出观察到的杯子的形状。3.让学生换位子来再次观察杯子，鼓励学生说出这次看到的杯子的形状和自己的发现。教学环节

（二）观察情景图。出示书中的情境图，让学生辨认4幅杯子图分别是谁看到的。（三）摄影展览情境图1.让学生仔细观察小猴、小兔给小房子照相的情景图，并说一说图意。然后让学生根据自己的生活经验想象一下小猴、小兔所拍教学环节到的照片的样子。2.出示两幅照片，让学生判断分别是谁拍到的，分别照的是小房子的哪个部位。四、课堂练习练一练第1题，先让学生理解图意，再按要求从不同角度观察观察图片，弄清三幅图分别是谁看到的。教学环节

第2题，要根据本班学生的实际情况设计解决问题的过程。可以让学生直接看图思考问题，也可以先让学生实际观察汽车玩具，然后完成此题。师生简短的谈话引出了生日照片的问题。有利于引导学生积极参与数学活动，并感受数学与生活的联系。猜照片中的同学可以让学生初步体会到从不同角度所看到的物体的形状可能是不同的。设计意图出示四幅杯子图让学生辨认，目的是让学生及时把实物和图产生联系，培养学生的空间观念。鼓励学生说出自己所观察到的杯子的样子。通过交流使学生初步体会到坐的位置不同，看到的杯子的样子也就不同。通过换位子来再次观察杯子，丰富了我们的课程资源。鼓励学生把自己的观察和感受说给同学听。培养了设计意图学生语言表达能力，提高了学生的交流意识。让学生辨认4幅杯子图分别是谁看到的。通过观察、交流、判断等活动，让学生在头脑中建立起从不同角度所看到的物体形状的清晰表象。先让学生想象一下小动物们拍到的照片会是什么样子的，培养了学生的空间想象能力。设计意图通过判断照片是谁看到的，让学生认识到了整体与局部、立体与平面之间的关系。通过练习，让学生加深了对具体事物与平面图形之间联系的理解。     设计意图为学生提供运用所学知识自己解决问题的机会，发展自主学习能力师：同学们，课前老师让大家拿来一些自己喜欢的照片。现在，哪位同学们给大家介绍一下，你的照片是在哪照的？●这是我生日的时候吃生日蛋糕时照的。●这是我去旅游时照的。……师：咱们班有一位同学也拍了一些照片。请同学们来猜一猜他是谁？出示背面照片，猜猜看，他是谁？出示侧面照片，这回看出来了吗？出示正面照片再来看一看！学生前两张照片可能猜不准，最后一张就可以知道到底是谁了。师：我们再一起来看一看，同样是这位同学，为什么看到的图像却是不同呢？生：因为分别是从他的背面，侧面，和正面拍照，所以看到的他的图像也就不同。教学预设师：那么，我们生活中的一些物体，从不同的方位所看到的形状又是怎样的呢？下面，就让我们一起来“观察物体”。师：先请同学们看一看，你们的桌子上都摆着什么？生：杯子。师：杯子在我们的生活中是随处可见的。下面请同学们坐在自己的位子上来静静地来观察这个杯子。然后把你所看到的杯子的形状给周围的小伙伴们说一说。学生观察交流，教师巡视。学生汇报：●看到杯子把正对着我……●看到杯子把在右边……●看到杯子把在左边……●不能看到杯子把……师：屏幕上出示四幅杯子图，现在请同学们认真地看一看这4幅图！说一说：你看到的是哪幅图呢？ 同学汇报。师：刚才我们都是坐在自己的位置上来观察这个杯子的。下面请同学们交换位子再来观察并说一说：这次，你看到的杯子是什么样的？你发现了什么？ 学生可能会说：教学预设●我在这个位置看不到杯子把，可是我在其它的三个位置都能看到杯子把。●从不同方位看到的杯子的形状是不同的。……师：刚才，通过大家的认真观察，我们发现了：从不同方位看到的物体的形状可能是不同的！师：同学们，有几位小朋友和我们一样，也在做这个游戏，出示书上第一幅情景图。这几幅图，分别是谁看到的呢？先来看看第一幅图，谁知道是哪位小朋友看到的？第二、第三、第四幅图呢？重点关注最后一幅图：师：你怎么知道是丫丫看到的呢？●我坐在丫丫相同方向的位子试了试。●在观察时，我和丫丫是面对面的，我看到的杯子把在左边。丫丫看到的应该在右边，所以丫丫看到的。……师：同学们你们知道吗，咱们的小猴子和小白兔都是摄影爱好者，他们又到郊外去拍照片了。（出示情境图）大家看，你都看到什么了？生：看到小猴子和小白兔在给教学预设小房子照照片。师：下面就请大家想象一下，他们拍到的照片会是什么样子的呢？生1：小猴子会拍到房顶。生2：小兔子会拍到房子的侧面。师：看看这两张照片，你知道是谁拍到的吗？生1：第一张照片是小兔子拍到的。生2：第二张是小猴子拍到的。师：这两幅照片分别照的是小房子的哪个部位？生1：第一幅照的是小房子的侧面。生2：第二幅照的是小房子的顶部。师：森林里又来了一头大象，它和小动物们玩的多高兴呀！同学们看看都有哪种动物。出示情境图生：有小猴子、小蜜蜂、蜻蜓。师：那些小动物从自己现在所在的位置都能看到大象哪些部位的样子呢？生1：小蚂蚁会看到大象的脚底。生2：小猴子会看到大象的鼻子和脸。生3：小蜻蜓会看到大象尾巴。师：这3幅图分别是谁看到教学预设的？ 生1：第一幅图是蚂蚁看到的。生2：第二幅图是猴子看到的。生3：第三幅图是蜻蜓看到的。师：谁能说一说下面几幅图分别是它从车的哪个方位看到的？生1：第一副图是从车的上面看到的。生2：第二幅图是从车的侧面看到的。生3：第三副图是从车的前面看到的。生4：第四幅图是从车的后面看到的。教学随笔：

观察物体【第二篇】

说课

随着小学数学教育改革的深化，数学课程标准把课堂教学改革的实践目标定在探索、创造充满活力的课堂教学氛围，强调要把学生的“学”作为教师“教”的基础。在本课教学中，我努力树立科学的教学指导思想，以学生的发展为本，放手给他们一个自行探索的空间和机会，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新。

一、说教材，说学情

从数学知识、方法的角度看， “从不同位置观察物体”是在直观认识了简单几何体和平面图形的基础上进行教学，它是“空间与图形”中新增加的一个内容。以前的几何教学，教材上主要是对形体的具体认识的设计，对学生的空间观念的培养没有一定的落实措施，教师在教学中的随意性较大，而现在根据“空间与图形”这一领域的内容标准编排的“观察物体”，就为培养学生的空间观念提供了一个很好的载体。“观察物体”一课与美术有很密切的联系，但并不等于美术课，它是教学生用数学的眼光重新去看待世界，与纯粹的美术要求运用一定的艺术手法表现世界是不一样的。此课例是要通过学生的空间想像和对几何图形的记忆，让学生初步体验二维与三维空间相互转换的关系，使学生有一个丰富的数学学习经历，使他们对世界的认识更加全面、更加完整。

从学生思维特点的角度看，在我们的环境中，除了看不见的空气，不定型的水之外，绝大部分东西都有形状，只是有的形状简单，有的形状复杂，因此，儿童在很小的时候就开始接触各种形状，置身于三维世界之中。他们具有较多的关于形状的感知方面的早期经验，上小学后，随着儿童思维能力的提高，他们渐渐将这种感性经验发展为抽象的概念，渐渐获得了简单的几何形体的概念，这是一个体验、积累和升华的过程，是建立在对周围环境直接感知基础上，对空间与平面相互关系的理解和把握，也是一个包括观察、想像、比较、综合、分析，不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。对一年级六七岁的孩子而言，这一学段的教学要注重丰富学生对形状的感受和认知，要联系实际生活，组织学生开展探索性的数学活动，注重知识发展和探索的过程，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生解决数学问题的能力。只有在这样点点滴滴的累积之中，学生的视野才会不断拓展，对图形的理解也才能更加深入。所以，此课的设计总是朝着生活化的方向去做的。

二、说教法，说学法

（一）组织反映空间观念的数学材料

本课设计了以下五组材料：1.依次出现冰箱的三视图，运用反例，让学生思考这是一个什么物体。2.让学生将从家中带来的玩具、物品等实物摆放在桌上，仔细观察，把自己看到的画下来。3.利用课件提供的具体生活情境：三个小朋友从不同角度给熊猫照相；小老鼠看水壶等小朋友喜欢的画面。4.学生独立完成书上相关的练习。5.动手操作摆积木的游戏。

（二）设计体现空间观念的呈现方式

先从看图片到猜物体，学生猜得五花八门，展现了他们的丰富想像力。对三维空间关系的认识能力本质上是一种空间想像能力，一种更高水平更复杂的空间概括能力。因此，课一开始设计的“猜一猜”有助于学生空间观念的发展。再从看实物到画出它的一个面，仔细观察，分析比较发现坐在不同的方向、角度去观察，结果画面不同。然后通过创设生活情境，进一步体验感知，有助于学生在头脑中形成表象，达到感知的升华。最后通过搭积木的练习，利用课件出示的三视图，让学生想一想，再把头脑中形成的物体的表象摆出来，由面到体的训练是培养学生空间观念的重要途径。这样的呈现方式是根据儿童的年龄特点、已有经验和认知规律，采用逐步渗透、深化、螺旋上升的方式，有利于培养学生初步的空间观念。

（三）研究有助于学生形成空间观念的教学策略

1.学生已有经验是发展学生空间观念的基础，学生的空间知识又来自丰富的现实原型。对物体的认识学生并不是一点没有的，因此在设计教学时，要把教材知识与学生的生活经验相融合，从课一开始就遵循这个原理，猜冰箱、画实物、动画演示等，学生的生活世界和书本世界的界限就可渐渐地靠近。

2.发展空间观念的途径应多样化。过去，比较强调用算式加语言来表达数学思想，其实，表达数学思想的方式有很多，还可以用符号来表达，也可以用动作来表达，发展空间观念也同样如此。本课中就通过学生生活经验的再现、回忆（照相、穿球鞋）、对实物的观察（玩具、日常生活用品、人）、动手操作（画画、搭正方体）、猜测等途径，为学生提供了更大的探索空间，有助于学生空间观念的发展。

3.空间观念需要自主探索与合作交流的气氛。学生在学习活动中，可以离开自己的座位，自由地观察小房子，并且把自己看到的画下来，再和同组的四个小朋友交流所画、所想、所思，这样以学生为本的操作活动，使学生更加具有主动性、创造性、探索性，更加具有合作与交流的意识，使他们在获得数学知识的同时，发展了自己的潜能，培养了空间观念。

有关观察物体(推荐【第三篇】

小班自主游戏观察记录

游戏区名称：户外活动

幼儿人数：4人

游戏实况记录

户外时间到了，孩子们都进取参加游戏，这次游戏的目的主要是锻炼幼儿的双脚、单脚交替连续跳跃的本领。当每一个小朋友练习跳跃的时候，我发现快轮到薛桢桢跳的时候，他就会悄悄的跑到队尾躲起来，就这样有两三次。“桢桢过来你试一试吧，”我拉着他来到了队伍前面，在这时有小朋友说“教师他不会跳，他害怕。”桢桢听了小朋友的话，用力挣开我的手又跑到了队尾了。我在叫他时他就有意的躲开我或装作没有听见的样貌。游戏结束后，我来到桢桢跟前说“桢桢咱们俩一齐跳好吗”桢桢听了我的话，没有做出反应。于是我就主动的拉着桢桢的手跳了起来。虽然跳的动作很笨拙，但在我的帮忙下努力地在练习跳，我就大声的鼓励他说，桢桢你很棒，你跳得很好，加油！桢桢听我的表扬他了就更卖劲了连续练了多次。

教师指导策略

1、作为教师要用孩子的视角想问题看问题，了解孩子的内心感受，清楚了孩子在想什么的同时与孩子共同承担不愉快的事情，让孩子欢乐参加活动，让孩子获得自信。

2、多给胆小孩子的表现锻炼的机会，增强他们的自信心。

分析与评价

桢桢在班上是属于胆小，不太合群的孩子。虽然胆子小，但他的自尊心异常强，当听到小朋友否定他或说他不会的时候他就会回避问题甚至出现抵触的情绪。

数学教案 《观察物体》【第四篇】

教学目标：

1、学生经历探究物体与图形的形状、位置关系和交换的过程，初步体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。

2、学生会辨认简单物体从不同的角度观察到的形状，发展学生的空间观念。

3、丰富学生对现实空间和图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。

4、感受数学生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：

1、初步体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。

2、辨认简单物体从不同的角度观察到的形状，发展学生的空间观念。

教学难点：

体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。

教学准备：

实物，不同角度观察到的图片

教学过程：

一、创设情境，引入新课

教师：小朋友你们喜欢听故事吗？今天老师先给你们讲个《盲人摸象》的故事。

教师讲故事。讲完后问：这些盲人叔叔呀有的把大象摸成扇子，有的摸成柱子……他们说的对吗？那大象到底是什么样子呢？你能帮助他们想个办法吗？

学生交流。

教师揭示课题：观察物体

［设计意图］：学生喜欢听故事，教师用故事引入，引发学生的讨论，从而使学生理解要全面地了解一个物体各方面的特征就要从不同的角度去观察，感受局部和整体的'关系，激发学习的兴趣。

二、激发兴趣，合作求知

1、教师：小朋友刚才你们都说的非常好，每个小组都发给你们一个奖品，赶快打开看看吧。（学生的奖品有玩具小熊、闹钟、模型等）

仔细观察你们桌上的奖品，你看到了奖品的哪一部分？跟你小组的同学说说。

2、学生观察交流

3、全班交流汇报。

请各小组选一名代表说一说你们组的同学看到的各是奖品的哪一部分？

4、各小组轮流说一说，说完之后，让学生把奖品变换位置，再依照上述过程仔细观察一次，然后再在小组中说一说。

5、引导探究，深入理解

出示P67页上的恐龙图：这是小亮、小红、小明三个小朋友看到的奖品的部分。你能很快说出这些图分别是谁看到的吗？并说说理由。

［设计意图］：学生通过亲身感受、小组合作交流，知道从不同的位置观察物体，结果是不同的。在此基础上判断三个图分别是谁看到的，使学生很容易由形象思维过渡到抽象思维，培养了学生的空间想象力。

三、联系实际，学以致用

1、以小组为单位，让学生完成“做一做”中的活动。

2、出示不同的物体，请学生分别说一说从前、后、左、右看可以看到哪一面？

3、出示不同位置的图片，请学生说一说哪幅图分别是谁看到的？

［设计意图］：让学生把学到的知识应用到自己的生活中去，学会用自己的语言描述在不同位置看到的物体的样子，在学生的头脑中进一步加深印象。在形式多样的知识应用中体验成功。

四、课堂总结

今天这节课你有什么收获？你认为哪位同学表现，好在哪里？