2023年幼儿古诗独坐敬亭山备课教案 古诗《独坐敬亭山》教案（最新4篇）

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《独坐敬亭山》教案【第一篇】

教学目标：1、学会生字“亭”，理解诗中词语意思，能正确、流利，有感情的诵读并背诵古诗。

2、在理解感悟诗的过程中，能通过想象和朗读，了解古诗意思。

3、能感悟古诗内容，意境，并能从诗句中体会诗人感情。

教学重点：体会隐藏在诗中诗人那份孤寂，落寞的情感。

教学准备：1、事先布置学生收集有关李白的资料。

2、多媒体课件

3、古筝音乐

教学过程：

一、导入

1、课件出示诗人李白的画像，学生根据收集到的有关李白的资料进行介绍。

2、李白的诗歌读起来让人觉得特别的精神振奋，他是一位豪放派诗人。今天老师要带大家再去领略诗人的风采。（板书课题）

二、初读

1、抓住诗题，学习生字亭（tíng），了解敬亭山。

2、诗题是什么意思？多读几遍，说说你对诗题的理解。从“独”字中看到了什么？（李白是自己一个人在敬亭山，李白此刻的心情应该很孤独。）

3、 如果你此刻也跟李白一样独坐敬亭山，会发出怎样的感慨呢？

4、李白独坐敬亭山，发出了怎样的感叹。

5、相看两不厌，是什么意思？此时李白把敬亭山看成了什么？（个性朗读：相看两不厌，只有敬亭山。可以带着对朋友的那份坦诚，对亲人的那份温暖，对爱人的那份炙热。）

6、李白会对敬亭山说些什么？而敬亭山又会对李白说些什么呢？

7、把李白和敬亭山之间想说的话浓缩进这五个字，那就是：相看两不厌。

三、再读

1、李白独坐敬亭山，和敬亭山相看两不厌，除了敬亭山，他还看到了些什么呢？

2、众鸟高飞尽，孤云独去闲。在这两句诗中你看到了什么？你感受到了什么？你从哪些字，哪个词中感受到的？

3、天空原本都是鸟儿，诗人也许正享受着鸟儿的悦耳叫声，也想来高歌一曲。可是鸟儿们却离开了诗人，都往高处飞走了。天上的云朵变幻无穷，诗人也许正想吟诗一首，可是云朵也离开诗人飘走了。原本热闹喧哗的敬亭山突然之间就安静了不少。

4、（众鸟最终飞尽，孤云也独去了，在这飞和去之后剩下了一片宁静。）根据联想，个性朗读：众鸟高飞尽，孤云独去闲。

四、升华

1、介绍诗歌背景。（这首五绝作于天宝十二载（753）秋游宣州时，距李白被迫于天宝三载离开长安已有整整十年时间了。长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感。此诗写独坐敬亭山时的情趣，正是诗人带着怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，到大自然怀抱中寻求安慰的生活写照。）

2、众鸟飞尽，孤云亦独去，李白独坐敬亭山，如果你是李白，遇到这样的处境，你会怎么想？

3、再读诗题。你看到了些什么？你感受到了些什么？

4、所以李白才会发出这样的感慨：相看两不厌，只有敬亭山。

5、既然李白把敬亭山看成了对他不离不弃的人，那你觉得敬亭山又会对此刻的李白说些什么呢？

6、请你们闭上眼睛，现在你可以是李白，也可以是敬亭山，你可以坐着，也可以站着，还可以学着古人摇头晃脑，让我们一起来吟一吟这首古诗。（配乐背诵）

《独坐敬亭山》教案【第二篇】

教学目标：

1、会写1个生字；

2、有感情地朗读古诗，并且能够背诵默写《独坐敬亭山》；

3、学习通过看注解的方法，边读边想象画面的方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

教学重点难点关键：有感情地朗读古诗，品味诗句，指导背诵，积累语言。

教学过程：

一、导入新课

新学期的第一节课，我们就来学习一首优美的唐诗。

二、书写朗读古诗

1、老师把诗默写在黑板上，请你照着老师认真抄写下来。

教师默写古诗，学生抄写。

2、抄写好了，请认真地对照一下，看有没有抄错的地方。尤其是“亭”这个生字，看看它怎么写的？

3、请你读一读这首诗吧，看谁能读正确，最好能读得有诗的味道。

4、指名读，让学生把诗读正确，必要时，教师可范读。

三、了解诗意

1、现在大家会读了，那么我们就来了解一下它的意思，看看谁能根据注释和词语手册，大致地弄懂这首诗？

学生自己思考诗意。

2、先来看“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”这一句，这里你有最不能弄明白的字词吗？提出来大家一起解决。

重点理解“尽、闲”二字。

3、你觉得这是怎样的一个画面呢？或者说你看到怎样的一个景象？

（天上的鸟儿们都高飞远去了，万里长空中的一片白云也不愿意留下，慢慢地飘远了。）

4、看看诗题，什么叫“独坐”？

独自坐在敬亭山上，看到什么样的情景？

若这个独坐的人是你，你会有什么样的感受？

（孤独寂寞）

5、有感情读这两句诗。

6、你知道这位独坐在敬亭山上的诗人是谁吗？

那么你知道他为什么会有这样的感受吗？请你下课后去查查有关的资料，那时，老师相信你更能体会出诗人当时的心情，更能品味出诗里的味道来。

7、那么是不是当高鸟飞尽，孤云飘逝，李白就这样一直觉得寂寞伤心下去了呢？请看后一句。

8、“相看两不厌，只有敬亭山。”有不明白的字词吗？

重点理解“厌”、“相看”（即谁看谁？）

9、李白觉得是不是自己真的是孤单到一无所有了呢？他觉得还有令人高兴的或者说是让人欣慰的事物吗？那有是什么呢？

你怎么理解这句诗的？

（“我”看着敬亭山，敬亭山也好像看着“我”，我们相互总也看不够，大概只有敬亭山还愿意和我做伴，做我的知己朋友吧。）

10、鸟儿你要飞就飞走吧，白云你要飘也飘走吧，起码还有敬亭山和我两两相望，做我的知己朋友。从中，你有什么新的体会了吗？你对李白有什么新的认识？（体会到李白对敬亭山的喜爱，李白是个很洒脱、乐观的人。）

11、有感情读这句诗。

12、连起来说说诗意，再次了解一下诗人感情的变化：从感到孤独寂寞到喜爱敬亭山，乐观豁达起来。

13、有感情读古诗。

四、背诵

五、拓展

李白是个乐观洒脱的人，这在他的很多诗中都表现出来的，请大家再看一首：

送友人

李白

青山横北郭，白水绕东城。

此地一为别，孤蓬万里征。

浮云游子意，落日故人情。

挥手自兹去，萧萧班马鸣。

小学一年级语文《独坐敬亭山》优秀教学设计【第三篇】

教学目标

1、知识与技能的目标：

学会本课的生字、生词。借助字典与注释理解诗句的意思。有感情的朗读课文，默写课文。

2、过程与方法的目标：

学生通过自己查阅课外资料、字典，朗读体会、小组合作来学习古诗 。

3、情感态度与价值观：

想象古诗描绘的情景，体会诗人表达的情感。

教学重难点

对诗中描绘的景物展开充分的想象，体会诗人表达的感情，有感情的诵读古诗。

教学过程

一、创情激趣

1、教师即兴背诵一首古诗，引发学生兴趣，问：

在你学过的古诗中，印象最深的是哪一首，背给大家听。

2、老师：

我听出来了，你们掌握的许多古诗都是在课学习的。那你是怎样学习古诗的呢？有什么好办法吗？

3、今天我们再来学习一首唐代大诗人李白的一首诗：

板书课题。齐读，解释诗题：

“谁愿将课前收集到有关李白的资料介绍给大家？”

二、自读交流

1、选择自己喜欢的方式来自由的诵读古诗，注意古诗的韵味，读的舒缓些，并划出节奏。

2、再来读一读古诗，边读边品味：

你的心中有什么滋味？

3、请你带着你品味的这种感觉，以小组为单位，选择自己喜欢的方式来学习古诗，对不明白的地方，小组内讨论，教师巡视指导。

4、学生小组派代表汇报，学习组长先汇报是以什么方式来学习古诗的，弄明白的什么？其他学生补充。

三、精读品味

1、老师：

听了你们的介绍，我也仿佛能感受到诗人的心境，的确，这首诗写得是多么的含蓄深刻，韵味悠长呀！让我们再次读古诗，画出令你感受最深的词句。

2、互相交流：

你通过朗读感受到诗人什么样的心情？

3、小组讨论：

说说这首是中的词语有什么特点？读了以后你发现了什么？

四、达标测评

1、诗人李白把山拟人了，寄情于山。学完这首诗你联想到什么？

2、鼓励学生根据自己对诗句的理解，以及诗人的感情，选用自己喜欢的方式去表达自己的感受。

（写作、绘画、背诵、抄录等）

五、拓展延伸

1、把这首诗默写下来。

2、请你选择自己喜欢的诗句加以想象画出来。可以在诗句意思的基础上丰富内容。

3、你还知道李白的哪首诗？读给大家听。

幼儿古诗独坐敬亭山备课教案 古诗《独坐敬亭山》教案【第四篇】

李白

众鸟高飞尽，孤云独去闲。

相看两不厌，只有敬亭山。

[注释]：

尽：没有了。

闲：偷闲，安闲。

厌：厌弃，厌烦。

[译文]：

鸟儿们飞得没有了踪迹，天上飘浮的孤云也不愿意留下，慢慢向远处飘去。只有我看着高高的敬亭山，敬亭山也默默无语地注视着我，我们俩谁也不会觉得厌烦。谁能理解我此时寂寞的心情，只有这高高的敬亭山了。

这首诗是李白离开长安后，经过了长达十年的漫游，来到宣城时所写。在长期的飘泊生活中，他饱尝了世态炎凉的滋味，增添了孤独寂寞之感，然而傲岸倔强的性格仍一如既往。这期间，他写了大量的借游仙、饮酒的方式排遣苦闷的诗，也写了许多寄情山水、倾诉内心情感的诗。这首诗表现了诗人在现实生活中感到孤寂，在大自然的怀抱里得到安慰的情景。

前两句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”状眼前之景，流露出孤独之感。天上众多的鸟儿高飞远去，无影无踪了；连仅有的一片孤云也不肯稍驻片刻，独自远远地飘走了，山中显得格外幽静。在诗人看来，世间万物都厌弃他，离他而去。“尽”“孤”“独”“闲”等词，表现了诗人强烈的孤独感。这正是封建社会中许许多多有理想、有才能而在政治上遭受压抑的士大夫所共有的精神面貌。

三、四两句“相看两不厌，只有敬亭山”用浪漫主义手法，将敬亭山人格化、个性化。尽管鸟飞云去，诗人仍没有回去，也不想回去，他久久地凝望着幽静秀丽的敬亭山，觉得敬亭山似乎也正含情脉脉地看着自己。他们之间不必说什么话，已达到了感情上的交流。“两不厌”，表现了诗人与敬亭山感情上的投契。“只有”，并不意味着太少，而是一种“人生得一知已足矣”的骄傲与满足