《答谢中书书》教案（4篇）

【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“《答谢中书书》教案（4篇）”范文资料，以供您参考学习之用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给大家吧！

《答谢中书书》教学设计【第一篇】

教学目标

1 、了解常识，背诵课文。

2 、赏析景物描写，感知作者感情。

教学重点

背诵课文，赏析景物描写。

教学难点

赏评佳句，感知情感。

教学步骤

读--写--说

教学准备

教学PPT。

教学课时

一课时

教学过程

一、直接导入。

二、读。

1、读课题。解释课题。

2、读资料。介绍作者、写作背景、概况。

3、读课文。

（1）指导学生读准字音。

（2）指导学生读准节奏。

（3）指导学生读出感情。

①自由阅读，结合注释和老师补充的解释翻译课文。

②齐读，指导学生理出层次。

③齐读。指导学生读出写景内容的壮美和秀美；指导学生读出作者的赞叹和陶醉。

（4）诵读。

二、写。

1、指导学生如何写佳句赏评。

2、示范佳句赏评。

3、要求学生写佳句赏评。

三、说。

请学生展示自己写作的佳句赏评的成果，给予学生指导。

三、布置作业。

将本文改写成现代散文。

《答谢中书书》教学设计【第二篇】

教学目标：

1、通过品读关键字词学习描写山川景物的方法。

2、通过了解背景及同类诗歌初步认知山川对以陶弘景为代表的中国文人精神的影响。

教学重点及难点：

重点：1

难点：2

教学准备：

熟读课文，依据注释口头翻译全文。

教学过程：

一、导入：

孔子说：“仁者乐山，智者乐水。”仁与智正是中国古代知识分子所追求的最高道德规范，因此山川就成为了他们精神家园，也频频在他们的笔下出现。正如本文开头所言，“山川之美，古来共谈”。但是作者写作此文，并非要描写那些“共谈”的内容，正如他自己所说的，“自康乐以来，未复有能与其奇者”（学生翻译这句话）。作者的言下之意就是只有自己与谢灵运看到是“古来共谈”者所没有发现的“奇”。这里的“奇”就是“与众不同”之意。那么作者看到哪些与众不同的景物呢？

这个问题曾经也有人问过作者，他的好友萧衍称帝后曾邀他出山为相，问他“山中何所有”，能让他抛弃一切功名利禄。他便以此问为首句，写了一首名为《诏答山中何所有》的诗：“山中何所有？岭上多白云。但可自怡悦，不堪持寄君。”白云是缥缈不定，那么作者心目中的“山川之美”是否也是缥缈不定的？本文所展现就是现实中的山川之美的与众不同之处。

二、初读课文，赏奇文。

1、请大家朗读课文，归纳出作者所描写的景物。

（学生列举表现景物的词语）高峰、清流、两岸石壁、青林翠竹、猿鸟、沉鳞。

2、前四种是山中之景，而后两种写的是山中动物。但这一切在山中都是常见的，同时也是山水散文中不可缺少的部分。这说明作者所描写的景物本身并没有与众不同之处，“奇”的是他的描写方法。

（学生补充作者描写这些景物的语句）“高峰入云、清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”

3、要了解这些描写的独特之处，我们就需要先明白它们的意思。下面就请大家结合书下的注释，口头翻译这段文字。

（标准翻译：巍峨的山峰耸入云端，清澈的溪流一望到底。两岸的石壁五彩斑斓，交相辉映。青翠树林竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；太阳快要落下的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。）

三、品读课文，悟奇趣。

1、这样翻译当然很标准，但是我们只能从中感受到山的高，水的清等等内容，这样的描写“奇”吗？可见我们还需要继续探究作者描写的独特之处。请大家注意，作者写山高，不仅用了“高”这个形容词来描写山峰，还用了什么词还写它？（“入云”，动词）我们发现，作者不仅在写动物时用动词，写景物时同样也用了动词（“见底”“交辉”“俱备”“乱鸣”“竞跃”）。作者用动词来描写景物的目的是什么？这就是我们下面重点探究的内容。

提示：

①动词是用来写动作的，而有了动作就说明描写的对象一直在处在变化中。作者用这个动词想表现山一直在进行什么动作？（生长）作者用“入云”一词形容，说明山的生长有尽头吗？它的生长有什么特点？（不停地生长）

②如此写山，山还仅仅是一个静静地等待人们去观赏的景物吗？（有了生命）

③如何描写这一场景才能表现出山的生命？这就需要我们展开想象，用不同的方法（高山如同一个不断长高的巨人钻入层层云霭中，撑开厚实的天空，撑出一个崭新的世界）

④为什么水会清澈见底？此处的“见底”仅仅见到了一条沉静的河流吗？朱熹的《观书有感》说：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”山中的活水从何而来？（学生描述瀑布奔流，白雪融化，山水汇集的景象）正因为永远都有这些活水注入，因此溪流才可以保持永远年轻的生命，永远清澈见底。

⑤同样，请大家思考一下，“五色交辉”的石壁色彩从何而来？作者用“交辉”这个词强调了这些色彩的什么特点？（色彩斑斓，但无法分辨出某种颜色，因为它们交织在一起了）

⑥“青林翠竹”似乎没有改变，可是我们想象一下，当四季变换时，周围的景物发生了什么变化？（学生描述山中四季变化的场景）

⑦请大家想象一下，“乱鸣”与“竞跃”展现了一幅什么样的场景？（活力四溢）夕阳灿烂的阳光照耀在跃起的鱼儿身上，反射出绚丽的色彩，非常美丽。但作者强调的是鱼原本潜游在人们看不见的水底，此刻的跃起让我们看到山中旺盛的生命力不仅存在于我们眼前的景物、动物之中，还在哪里存在？（山川中的每一个角落）

⑧作者笔下的动物出现在两个特定的时间点中。“晓雾将歇”是什么时候？（早晨的雾气将要消散时）就是一天即将开始的时候，此刻山川仍被晨雾笼罩，原本应当是一片寂静。此时“猿鸟乱鸣”，山林在喧嚣中开始了新的一天。“夕日欲颓”是什么时候？（太阳快要落山时）就是一天即将结束的时候，黑暗即将降临，一切似乎要重回寂静中。但此时“沉鳞竞跃”，似乎要把积蓄了一天的活力全部释放出来。我们可以想象，夜幕降临后，山林是否会陷入一片沉寂之中？作者在上一句跨越了四季，这两句则涵盖了一天的景物，两句均强调了旺盛蓬勃的生命力，这说明山中的生命的特点是什么？（永不止息）

2、总结：山中的生命具有“生机勃勃、蓬勃旺盛、永不止息”的特点，而只有陶弘景才看到了这一点，这才是他笔下的“山川之美”的与众不同之处。

再读课文写景部分，注意节奏的变化和重音的突出，读出这种蓬勃的生命力。

3、学生从上述语句中任选一两句，加上自己的想象，用几句话描写其所展现的场景。（学生完成后交流自己所写的内容）

四、延伸阅读，识奇人。

1、诗人很骄傲，因为他发现了山川真正的美。而我们也同样值得自豪，因为我们用自己的话复述了作者所描写的场景，展现出了作者蕴含于文中的生命力。“山川之美，古来共谈”，但为什么作者认为只有自己和谢灵运才能真正感受到蕴含其中的生命力呢？

补充背景1：

我们就先了解一下作者的生平。如果我们读一读史书，会发现陶弘景并非一个天生的隐士，他在年青时也曾为官，而且工作勤奋。即使在他归隐之后，虽然谢绝了梁武帝的邀请，但仍然积极参与了国家的大事决策，按《南史》的说法是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信。时人谓为‘山中宰相’”。这一切与他表现出的超脱世外的情怀似乎很矛盾。他并没有与外界脱离，但却只愿意保持旁观者的姿态，而不愿参与进去。

他为什么有如此矛盾的言行，关键就在文中他对人间的称呼，“欲界”本身是佛教的用语，但在此处指什么？（欲望）

补充背景2：

陶弘景36岁时归隐，就在这短短的36年中，南朝就换了两个时代，七个皇帝，而这七皇帝中，有三人死于非命。而在他归隐的10年之后，梁代齐，其间又换了5个皇帝，只有一人善终。而每一次政变，其原因只有一个，就是争夺最高的权力，而这争夺必须伴随着血腥的屠杀。陶弘景本为道家，但却借用了佛教对人间的称呼，称之为“欲界”，也就表明了他对于身边这个血腥的世界的态度。

因此，作者不愿意参与政治，以此来表示对尘世的厌恶。

2、什么样的人才能真正摆脱“欲界”的束缚呢？

谢灵运有诗曰：“昏旦变气候，山水含清晖”。只要变化的脚步不停止，山水就永远保持着活力。同样，我们的生命如果能如同山川的景物一般，永远不停地运动着，心灵也同样可以保持纯净。谢灵运的《登池上楼》中有句：“池塘生春草，园柳变鸣禽”，一个“变”字写出了春天生命初生的景象，也写出诗人心中的惊喜之情。他原本在床上卧病一冬，此时窗外的景象也让他的生命重新获得了活力，渴望改变。谢灵运已经将自己的生命与与自然真正融合在一起，而作者同样如此。他赋予了山川哪些新的使命？（净化心灵，摆脱名利束缚）

3、我们再来读读作者那首《诏答山中何所有》的诗，我们会发现，那岭上飘浮在天空中的白云正是象征着作者自己高洁的内心，象征着自己超凡脱俗的生活态度。而就在此刻，他的生命也成为这山川之美的一个部分。

五、作业：

描写文中所展现的山川之美。

板书设计：

奇（独特、与众不同）

山川之美生机勃勃、蓬勃旺盛、永不止息

（融于山川）净化心灵、摆脱名利束缚

答谢中书书教案【第三篇】

知识与技能

1、积累重点文言字词，疏通文义，背诵并默写。

2、了解2篇短文的作者及写作背景，知人论世。

3、品味文章的语言美，提高鉴赏能力。

过程与方法1.诵读法；2.读写结合；3.合作探究。

情感、态度与价值观

学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养热爱祖国河山的感情。学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。

第1课时《答谢中书书》

1、初读课文，整体感知。（重点）

2、赏析写景，体会感情。（重难点）

一、导入新课

同学们，我们曾随着郦道元一起畅游三峡，领略了它的雄奇险拔、清幽秀丽。其实，莽莽神州，高山大岳，千流百川，有无数神奇如画的风光让人心动神摇。今天我们再学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗。

二、教学新课

目标导学一：初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织学生相互帮助解答。

2、自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。

3、教师点拨。

（1）古今异义

①古来共谈（古义：称赞今义：谈论）

②四时俱备（古义：季节今义：时间）

③晓雾将歇（古义：消散今义：休息）

④夕日欲颓（古义：坠落今义：消沉，萎靡）

（2）词类活用

五色交辉（名词用作动词，辉映）

提问1：本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如何分才好？三部分之间有何联系？

明确：全文可分为三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，接着分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。

目标导学二：赏析写景，体会感情

提问2：作者笔下的景色很美，请问美在哪里？

明确：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”蓝天作为背景，绿水作为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴栖树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）；青林翠竹为静，五色交辉为动（光色）；日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。

提问3：“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？

明确：本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。

提问4：作者以感慨收束全文，说说这句表达了作者怎样的情怀。

明确：“自康乐以来，未复有能与其奇者”言简而意丰。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。

答谢中书书第2课时《记承天寺夜游》

1、朗读课文，疏通文义。（重点）

2、概括内容，把握感情。（重难点）

3、品味语言，理解写法。（难点）

一、导入新课

在夜深人静、皓月当空的晚上，月光如流水般洒落大地，一切都像笼着轻纱，若隐若现。如此景象，自然会触动诗人们多愁善感的心灵，或思念家乡亲人，或追忆在外漂泊的亲友，或寄托祝福，或表达相思。今天我们学习苏轼的1篇小散文《记承天寺夜游》，看看苏轼在美丽的月色中发出了怎样的人生感慨。

二、教学新课

目标导学一：朗读课文，疏通文义

1、了解作者及写作背景

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家。在诗词、散文方面都有杰出的成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。

2、朗读课文，要求读准字音及节奏。特别注意以下字的读音。

遂（suì）寝(qǐn)藻(zǎo)荇(xìng)

3、疏通文义，提出你认为比较重要的或解决不了的词句。

（如：欣然起行，无与为乐者，步于中庭，庭下如积水空明，藻、荇交横，盖竹柏影也）

目标导学二：概括内容，把握感情

提问1：根据内容（或表达方式）可以把课文分为几个层次？

明确：第一层（第一至三句）：记事，交代赏月散步的时间、原因。

第二层（第四句）：写景，写月下庭中景物。

第三层（第五至七句）：抒情，抒发面对月光、竹柏疏影的感触。

提问2：本文抒发了作者怎样的情感？从哪些词句可以体会出？

明确：①“欣然起行”，作者见月光如见久违的知心朋友，睡意顿消，披衣而起，欣然相迎，表现了作者兴奋喜悦之情。

②“无与为乐者”“寻张怀民”，从中可以看出作者当时心情是喜悦的，但也流露出寂寞之感。

③“闲人”，指具有闲情雅致的人，也包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。表现了作者复杂的心境：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲。

目标导学三：品味语言，理解写法

提问3：如何理解“月色入户”？

明确：“入户”二字把月色拟人化，写得自然而生动。月光似乎善解人意，主动来与人做伴，安慰这位失意的人。

提问4：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”有何妙处？

明确：此句是全篇的精妙所在，寥寥18字，以极精练的文字描画出承天寺庭院中优美的月色，表现出浓郁的诗情。作者将月色当作水来描写，将月下的竹柏影当作水中的藻、荇来描写，突出月光树影的“交横”之态，创造出一个澄澈透明的世界。

三、板书设计

记承天寺夜游

描绘——庭中月色

贬官谪居

追求——美好事物

人生观

热爱生活、旷达处世

教学反思：

可取之处从教法上看，读的方法灵活多样，有范读、跟读、齐读、领读等，充分体现读的特色，并能将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。

不足之处由于时间的限制，没有将2篇文章中的教学难点落实到位，需要后期加以补充。

《答谢中书书》教案【第四篇】

教学目标：

1.在朗读、想象、体会中理解文章，感受山川之美、陶冶性情，提高审美情趣。

2.读读背背，积累文言词汇和篇章

3.培养优美自然地表达的意识，提高表达能力。

教学重点

感受文章的语言美、景色美、意境美。设想通过读、说来落实。

教学难点

本文布局的巧妙。设想通过学生再造想象来突破。

一、 导入

（一）汉字中有许多象形文字，教师在黑板上书写两个古代象形字，请学生看一看是什么字。

瞧！这两个字多美，就像它们所代表的含义：山--山峰、山谷、峭壁；川--河流蜿蜒，奔流不息。“川”的一个字义就是--河流，比如成语川流不息；“川“还有另一个字义--平原，比如成语一马平川，这个字义我们今天暂且不说。

（二）古往今来，有不少诗歌都吟咏了山川之美，我们学过的也有不少。同学们能否在记忆中搜寻一下，背出一句两句呢？

（三）这样的诗歌真是不胜枚举。看来，山水之美，是古往今来人们共同谈论的话题（内容）啊！这就叫“山川之美，古来共谈”。

板书：答谢中书书 陶弘景

山川之美 古来共谈

请同学把书翻到136页《答谢中书书》，我们一起把注释1朗读一遍。于是，我们知道“答谢中书书”的意思是“回给谢中书的一封信”，第二个“书”是书信的意思。

今天，我们就与古人一起，神游山水之间，共谈山川之美。

二、 学习、欣赏

（一） 初读

1. 听读课文。教师范读，学生注音。

板书：颓tuí 与yù ，并点一点这是“与”意“参与”时的读音。

2. 学生齐声朗读课文，读准确，读顺畅。两遍。

（二） 理解“高峰入云--沉鳞竞跃”大意

1. 山川之美，古来共谈，山水之美，是古往今来人们共同谈论的话题。究竟如何之美？让我们一起读一读“高峰入云--沉鳞竞跃”。全体朗读这一部分。

2. 借助注释理解大意。可以同桌合作。有疑问先做记号，待会儿提问。

3. 质疑、释疑。

板书：交--交杂 歇--消散 竞--争

（三） 欣赏“高峰入云--沉鳞竞跃”所描述的山川之美。

1. 朗读这一部分，发挥你的想象力，脑海中出现画面。朗读两遍。

2. 有这样一种说法：诗也好，文也好，作者写完，还只是完成了一半，只有加上了读者的创造性阅读，读者与作者的思想感情穿越时空碰撞出了火花，这篇作品才算真正完成。

那么，就让我们与陶弘景一起完成这篇吟诵美丽山川的文章吧。

请同学们再次自读这一部分，朗读默读都可。边读边想象，眼前浮现文中所描绘的美景。然后，选择你觉得最美或最有感受的一句、两句，用“诗一般的语言”，简洁、流畅、优美地描绘一下你眼前浮现的画面、或耳畔听到的声音或心中涌起的感受。（眼前之景、耳畔之声、心中之情）可以先打一打草稿。

3. 学生交流发言。

板书景物：高峰 石壁 晓雾 夕日

清流 林 竹 猿鸟 沉鳞

注意抓住学生“诗句”中的闪光点点评（比喻、用词、想象、联想等）。可请学生重复最美的“诗句”。用词恰当的问题要注意点拨。

重点：猿鸟乱鸣 -- “乱”并非形容混乱一片，毫无秩序。而是一种充满生机的热闹。猿啼鸟鸣，此起彼伏，打破了清晨的静谧。 沉鳞竞跃 --“竞”，争着，竞跃，同样极具动感，充满生机。

4. 总结：看来，古人笔下的山川之美也能引起我们的共鸣。时光流转不停，可是对自然山水的热爱却是人类永恒的情感啊！全体朗读“高峰入云--沉鳞竞跃”，读出美感。

（四）简单学习最后两句。

朗读，借助注释，师生一起串讲大意：

山川之美使作者情不自禁地赞叹：这实在是人间仙境！陶醉在这山水之间，他不由得想起当年的山水诗人谢灵运，自从谢康乐以来，不再有能融入到这奇妙美景的人了，而我，无疑就是第二个谢灵运了！快乐自得，陶醉满足的心情溢满了字里行间。

朗读全文，读出山川之美，读出陶醉、快乐的情感，兴之所至，甚至可以像古人那样摇头晃脑地朗读。

三、 当堂背诵

（一） 学生熟读成诵

（二） 师生共背（老师背上句，学生背下句）。

（三） 个别背诵展示、全体背诵

四、 布置作业

（一） 抄一抄、背一背、默一默

（二） 用现代诗一般的语言改写“高峰入云--沉鳞竞跃”这一部分（不要求拘泥于原文）。

（三） 有兴趣的同学查阅陶弘景、谢灵运的资料。