网页设计制作教案范例【精编4篇】

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网页设计制作教案【第一篇】

摘 要：本文结合我院“计算机网络技术”精品课程建设的设计与实现，阐述了精品课程建设的重要性和必要性，重点介绍了我院“计算机网络技术”课程的建设、发展、改革及特色等。

关键词：网络技术；精品课程；课程体系；工学结合

中图分类号：G642 文献标识码：B

我系“计算机网络技术”课程自开设以来，逐步完善了课程档案、丰富了教学资源，2005年评为院级精品课程。2005年5月～2008年5月，本课程组借学院专业人才教学水平评估之东风，加强本课程建设，参照评估标准，在师资队伍建设、课程体系设计、教学内容整合、教学方法、教学组织形式、学生考核方法、工学结合等方面均取得了一定的成绩。本课程2008年评为山西省省级精品课程。笔者作为本精品课程负责人，现将“计算机网络技术”精品课程的设计与实现概述如下，以期与同仁共勉。

1 本课程的历史沿革

第一阶段(1999-2002)：课程开设与定位阶段

本课程开设于2001年，至今已历时8年。主要定位于学院计算机应用、金融、会计电算化等三个专业的专业基础课及金融行业培训的主要内容。教学内容以理论知识为主，由于当时硬件设施不完善，无法满足实践教学的实施。

本课程组于2003年9月，开始建立课程档案，当时的课程资源只局限在本课程的教学大纲、课程简介、教案、课件、测试题库等。

第二阶段(2003-2004)：教学模式转变阶段

(1) 教学模式转变

2003年12月，我院被国家六部委联合确立为“计算机应用与软件技术专业领域技能型紧缺人才培养培训基地”。2004年4月、2004年10月，笔者先后参加了国家教育部组织的相关培训工程的培训，明确了高职教育教学理念及办学指导思想；结合我院实际情况研究并制定出“计算机教学改革方案”；带领我系专兼职教师全面开展了我院计算机教学改革。至此，计算机教学由传统的学科教育根本性地转向现代的职业教育。

(2) 课程体系构建

本课程组结合当前课程改革的新形势，对计算机网络技术的相关知识进行整合。遵循我院办学理念“理念先导、市场引导、素质主导、实践指导、就业向导”，不断更新高职教育教学理念，以市场需求及时调整教学方案，以学生综合素质标准准确定位人才培养目标，坚持以就业为导向、以培养学生综合能力为本位，构建科学的、与时俱进的课程体系。充分利用现有的软硬件资源，突出实践教学环节，精简理论教学内容，合理设计“理论够用为度，实践实用为主”的知识体系与技能标准。

(3) 课程内容整合

计算机网络及Internet技术应用已广泛应用于金融、工业、商业、教育等各行各业。对于计算机网络的基本维护、管理以及互联网的应用已成为信息时代人们必须掌握的一项重要技术和必备的能力。

本课程分共理论教学和实践教学两大部分。理论教学内容包括：计算机网络与数据通信技术概述、计算机网络体系结构、网络传输介质与互联设备、计算机局域网、Internet技术及应用、网络操作系统简介、网络安全与维护等。实践教学包括：绘制网络拓扑结构图、网络协议安装、双绞线制作、双机互联、局域网组建、综合布线、子网规划与划分、Internet接入、Internet技术应用、杀毒软件的安装与设置、个人防火墙的安装和配置、数据备份与恢复工具的应用以及课程设计综合实训等。本课程以精简理论知识，突出实用部分，使学生能够学以致用的教学内容，灵活多样的教学形式，赢得广大学生的喜爱及校内外专家的认可。

第三阶段(2004-2008)：课程改革与完善阶段

(1) 师资队伍建设

2004年7～9月，我系组织本课程组相关教师参加国家CEAC网络工程师培训，9名教师获取“网络应用工程师”职业资格，2名教师获取“网页设计师”职业资格，4名教师获取“平面设计师”职业资格。培养了一支“双师型”教师队伍。

2007年7～12月，我系先后选派本课程组4名专业骨干教师参加锐捷网络公司的网络技术培训，并获取“网络工程师”职业资格及企业网络培训讲师资格。进一步提升了我院教师的网络技术水平及行业知名度。

(2) 实训基地建设

1) 校内实训基地

2004年12月建立我院“计算机网络组网与维护实验室”；

2005年3月建立我院“网络综合布线实验室”。

2) 国家实训基地

2007年10月申请到“2007年中央职业教育实训基地建设项目”，重点建设“网络技术实验室”。2008年6月投入使用。

3) 校外实训基地

太原市奥凯科技发展有限公司

山西省邮电建设总公司

山西华兴科技有限公司

以上实训基地主要用于我院师生、中职教师培训、金融等周边行业培训实训。

(3) 专业建设

1) 专业方向

通过专业人才市场需求调研，2001年开始至今，我系对计算机应用技术专业方向进行了调整，其中增加了“计算机网络技术”方向，供学生在第二学期末进行专业方向选择。

2) 新增专业

2004年12月，经过专业论证，我系新增了“计算机网络技术”专业，并于2005年开始招生。

(4) 教材建设

本课程组的教师，针对当今社会计算机网络技术的飞速发展，结合自身多年的教学工作经验，对本课程先后选用的《实用计算机网络技术》、《计算机网络基础》、《计算机网络基础应用》等教材进行整合，编写了《计算机网络技术》自编教材及《计算机网络技术实践指导教材》。

(5) 教学方法

以任务驱动为主线，通过实际网络案例导入。首先让学生明确知识目标、技能目标及情感目标，并将信息时代网络世界的德育教育贯穿于整个教学活动中。

(6) 教学组织

在教学组织中，采取分层次、分小组的教学组织形式。良莠搭配，使学生互帮互学，共同提高。通过分层教学对基础不一的学生分配不同的实训任务，使不同层次的学生都能获取相应层面的知识与技能。通过分组教学，既有利于提高学生互相交流、相互沟通、团队合作的能力，又有利于促进学生个性化发展。

1) 兴趣诱导

教学过程中，采用案例教学法。课前，课程组教师准备充实、完善的教学案例及实习内容，这是一个艰苦复杂的过程。在这个过程中，教师必须广泛地查阅相关资料，准备包含一定知识点及技术含量的综合案例，使学生通过案例明确每堂课的学习目标及实习任务。

2) 分组学习

实践课采取分组学习，按课程模块进行分组。通过划分学习小组，可充分挖掘学生的潜力，体现学生在实践教学过程中的主体地位，由被动接收转变为主动参与。试行以来，收到了明显的教学效果。

(7)考核方式

技能考核：依据课程特色，本课程结合实训大纲及授课进度计划，适时进行考核。

综合考核：按照学院教考分离制度，参加学院期末统考。

资格认证：要求计算机类学生根据专业岗位需求，结合自身特点及优势考取“网络管理员”、“网络应用工程师”等职业资格证书，使学生具备就业必要的职业技能。

2 本课程的建设特色

梯队合理的“双师型”教学团队

2005年以来，课程组重新组建了年龄、职称、学历等结构合理、专业技能过硬的“双师型”优良教学团队。本课程组的所有教师均经过专业培训，并获取“国家CEAC网络管理员”、“国家CEAC网络应用工程师”等职业资格。

部级的网络实训基地

2003年12月，我院被国家六部委联合确立为“计算机应用与软件技术专业领域技能型紧缺人才培养培训基地”。

2007年10月，国家教育部、财政部确立了我院计算机应用专业领域“2007年中央职业教育实训基地建设项目”，重点建设“网络技术实验室”。

2008年6月新建的“网络技术实验室”投入使用。

丰富的网络教学资源

本精品课程包含：课程描述、课程大纲(理论教学大纲、实践教学大纲)、知识结构图、技能结构图、教案与课件、教学指南、实训指南、教学视频、实训视频、在线测试、教学交流、工学结合等优质教学资源。

易于更新维护的精品课程网站

本课程网站由2005年的传统静态网页制作技术(Dreamweaver)改变为当今比较流行的动态网页设计制作技术(ASP)，使网站界面更加人性化。网络资源获取在一个界面完成，更加方便、快捷，网站后台的更新与维护更加容易实现，课程组的教师可随时随地通过网络来更新、添加教学资源。

校企合作，工学结合的专业人才培养模式

实践教学体系的构建

(1) 以职业需求为依据，构建科学的实践教学体系

按企业标准，组建“网络技术实验室”、“网络综合布线实验室”。

按职业标准，组织课程组教师，参加网管员、网络应用工程师等职业资格培训认证。

以企业工程案例导入实践教学内容，准确定位实践教学目标，提高学生职业技能。

按企业要求组织校内实训内容。

结合职业需求，组织学生在校外实训基地顶岗实习。

(2) 以工学结合培养模式，开发校企合作实践教学项目

1) 与太原奥凯科技有限公司合作，开发针对网络技术课程的实训项目：

中小型园区网络构建实训项目

交换机调试案例

路由器调试案例

网络综合布线工程实训

2) 与山西省劳动与社会保障厅联合开发网络技术高级资格认证项目，学生可获取相应的职业资格证书。以提高学生的实际应用综合技能，增强学生就业竞争能力。

工学结合的改革及实际效果

(1) 顶岗实习

第5学期开始，安排学生分期分批到校外实训基地顶岗实习。强化学生的认知学习能力，提高职业素养。

(2) 请进来

于2004年9月，成立计算机网络专业指导委员会。聘请企业及金融行业专家参与教学方案的设计与指导，并承担部分实践课程的教学任务。

(3) 走出去

为了加强与企业的联系，进一步提高教师的实际工作能力，选派部分专业骨干教师到企业挂职锻炼，参加高新技术培训。进而为行业提供技术服务(培训)。

(4) 毕业设计

通过“请进来”、“走出去”以及学生顶岗实习的教学模式，使学生毕业前能自主确立选题，在指导教师的指导下，较好地完成毕业设计。提高了学生网络维护与管理技能，为就业奠定了坚实的基础。

(5) 质量控制

通过对毕业生进行质量跟踪，获取用人单位的反馈意见，及时发现教学环节中存在的问题及学生的个体差异。为进一步调整教学方案、教学方法、教学手段等提供了第一手资料。根据毕业生反馈意见，结合学生个体差异，本课程组及时采取分组、分层教学，效果显著。

3 结束语

经过多年的教学实践及课程建设经验，笔者认为，课程建设是高职院校教学过程的关键，课程建设的质量直接影响专业人才培养的质量。加强精品课程建设，提高教学质量，是深化教学改革、提高教学水平和专业人才培养质量的重要环节。构建科学的实践教学体系，加强校企合作、工学结合的人才培养模式，是高职院校精品课程建设的核心。

参考文献

[1] 李明革，崔奎勇．计算机网络技术及应用[M]．北京：理工大学出版社，2007.

网页设计制作教案【第二篇】

一、注重硬件与软件的协调发展是网络建设的基础

在校园网建设的实践中，我深深感到：教育信息化首先要以计算机的普及教育和计算机辅助教学为重点，着力于培养教师和学生应用计算机等信息技术的能力，提高教育的质量和效益。其次在实施信息化的过程中，要把师资培训作为重点，放在重要位置，要注重纠正重硬件、轻软件和人才培养的倾向，特别是在校园网的建设中应避免片面追求网络技术的先进性，甚至机械套用大型企业网、大学校园网模式，那将会脱离我们中小学教育教学发展的实际，结果只会造成设备的浪费和闲置。回顾我校这几年网络建设和使用的过程，我发现也并没有投入天文数字的资金。我们这没有购买什么大型的服务器，更没有建设一个象大学校园网那样复杂网络。只是100光纤接入星形局域网，教师的那100多台笔记本上网是通过分布在各个办公室的无线路由器上网的，关于网络的安全，全凭着路由器里面的设置，如MAC地址绑定、域名过滤、Qos设置、连接数限期等等，简单而实用。

那么，如何选择一条投资少、见效快的校园网络发展的新路？我认为我们校园网络的建设应从学校教育教学过程的实际需要出发，讲究实效，应以功能作为选择技术和硬件设备的标准，避免盲目投资和重复建设；还必须从学校教育现代化目标出发，整体规划，分步实施，注重效益，提高质量。实际上我们校园网络建设目标应该是在网络文化的新环境中，超越传统学校教育教学模式，实现教育改革发展中的质变，探索出在多媒体和网络应用中培养教师和学生的新模式。因此，在校园网络建设中，我们立足于功能与效益的发挥，选择了一条投资少、见效快的“多网合一”的校园网络建设之路。它是由计算机数据网(运行数据管理软件)、多媒体教学网(运行功能强大的教学软件)。

在校园网络建设的实践过程中，我们在“用”字上下功夫，重视校园网络关键性的应用软件配置和资源中心的建设，避免了“有网无车，有车无货”和低水平重复开发教学软件造成的人才和网络资源浪费的现象。目前，我们的校园网络配置了较丰富的应用性软件系统，如CSC校长办公系统、网上工作信息平台系统、和鹏博士电子备课系统等，虽然尚属起步阶段，但它为学校管理、信息交流、教师学习和工作提供了广阔的空间，使网上运行资源丰富多彩，形成了资源共享的格局。

二、抓好师资队伍培训

师资队伍培训是实施教育信息化工程的重中之重，是否拥有大批掌握并能应用现代信息技术的教师是推动教育信息化的关键。因此，我认为必须对教师分阶段、分层次进行培训，注重提高教师使用计算机的实际操作水平，培养教师自己设计制作课件的能力及网上操作能力。事实上我们学校已经这样做了。

为了实现计算机培训点上的突破，我认为必须对计算机基础较好的教师进行了更高一级的骨干培训。让他们参加计算机软件专业技术资格、水平考试初级程序员的培训和网页设计制作培训。使他们不但能独立设计制作网页，还能排除计算机运行中的一般故障。

另外，我校在这几年里还多次利用现有的师资资源在节假日或者晚上对我校所有45岁以下的课任教师进行了多次的计算机知识的培训，如：课件制作、网上浏览、用Word排教案、电子白板的使用等。这在很大程度上对我校整体的计算机运用和网络运用水平的提高有了很大的促进作用。

三、加强学校网站建设与使用

在校园网络建成以后，我们以建立学校网页为突破口，组织电脑教师大胆尝试网页的设计和制作，目前，我校的主页由十多个主模块组成，体现四大应用功能：首先是最简洁、最全面地介绍学校各方面情况；其次是教学资源库的建立为课堂教学实现资源共享成为可能，提供了各类素材库资料图，是师生们最爱光顾的地方之一；再次是用于体现学校信息管理活动的功能，如校园新闻、网上通知、网上直播、校长信箱、网络导航、家长之窗、社会要闻、成长博客等；最后是学生课外延伸的空间，拓展学生视野，丰富课外生活，让学生主动参与网上文化建设，如网上黑板报、网上小学、网上刊物、学习交流园地等。目前，我校网站日均访问量已突破2000人次，总访问量已突破70万次。学校主页设计的成功，使学校应用现代教育技术水平迈上一个新台阶，同时也为今后如何用好网上信息资源确立了目标和方向。

网页设计制作教案【第三篇】

关键词：探究式教学法；中职；网页设计制作课程；应用

分类号： 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2010) 05-0000-02

Application of Inquiry Teaching Method in the Production of Vocational Web Design Courses

Ouyang Xianghua

(Guilin Electronic Secondary Vocational College,Guilin541001,China)

Abstract:Website design is a design technology,resources, aesthetics,and design for an integrated paper describes the concept of inquiry teaching and the process of inquiry teaching structure of the steps followed by,in many ways on the level of inquiry teaching in the Web application design program to explore the same time, the use of inquiry teaching model several issues need to pay attention to his views and recommendations.

Keywords:Exploration method;Secondary vocationa;Website design courses;Application

网络在人们生活中发挥着越来越重要的作用，通过网页向外界宣传个人或单位形象，推广公司产品或开展公关活动已成为一种新的流行趋势。网页设计制作是一门集设计技术、资源、美学等为一体的综合设计课程。它依据网站设计目标，把各种页面元素、网页布局、色彩、风格等有机地统一在网页中。网页设计制作已经成为艺术设计中的一个重要分支，它涉及网络技术、平面设计、动画设计、程序设计等多种知识。认真设计教学方案，如何在有限的课时内，充分调动学生学习的积极性、主动性，提高学生的网页设计制作能力需深入探讨。探究式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。本文就探究式教学法在中职网页设计制作课程中的应用进行探讨。

一、什么是探究式教学法

探究式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

二、探究式教学法在中职网页设计制作课程中的应用

(一)完善备课环节

备授课对象。根据教学对象的不同，安排相应的教学内容。分析学生的专业学习特点和目前的学习状况，制定“较好”、“一般”两个层次的教学目标和教学评价。

备教材。选用集成度好的Dream weaver作为网页开发环境。从教材、参考书以及网络中，归纳总结出具有代表性的典型案例，为课堂教学做好准备，精心制作多媒体课件。

备教学环境和教学模式。网页设计制作与制作是一门理论与实践紧密结合的课程。在机房安装投影仪和电子教室软件，学生每人一台计算机，教师使用一台教师机。通过多媒体课件讲授理论、电子教室软件展示与交流作品、计算机中进行目标训练，并借助教学网站拓宽知识、开阔视野。

(二)建立“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，改变传统的“填鸭式”教学方法。

传统的方式学生处于被动地位，只是在被动接受新的知识，最终必然导致学生对学习失去兴趣。因此，需要改变传统教学模式，就应当建立“以教师为主导，学生为主体”的新教学理念。转变教师角色，由讲解者、传授者，转变为学习指导着、活动组织者；使学生由被动接受者变为学习活动的主体、参与者、探究者。学生才是真正的主角，在教师的指导下规划自己的学习活动。教师与学生的观念都应转变，教师应注重培养学生独立的学习能力和创新思维能力，转变教材作用，由作为学习对象，转变为学习者获得知识与技能，发展认知的一种学习资源；转变媒体功能，由知识展示工具转变为学习认知工具，即把信息技术作为学习资源获取工具、信息交流讨论工具、知识组织构建工具。使学生变被动学习为自主学习，为自己将来能较好地胜任工作而努力学习理论知识、训练操作技能。

(三)适时点拨，诱导探究的方向

在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系：那就是适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，根据学生的需要，教师一定要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，使学生能顺利进行探究。在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。

合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，大胆质疑解疑。讨论的形式可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。讨论中，教师要做到：1.要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；2.要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；3.要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”,给予鼓励。激发学生的表现欲，促进创造思维的发展。

(四)帮助学生思想上树立“行”字

就是用表扬、奖励的途径使学生获得成功感。以培养和激发学生在课堂上的积极性和学生的创新思维。苏霍姆林斯基说：“儿童学习愿望的源泉，就是在于进行紧张的智力活动和体验得到胜利的快乐。”因此，我在课堂教学中，充分利用表扬和奖励的方法，针对不同的学生，选择适合他们各自能力的问题。从而激发学生的课堂积极性。在学生发表意见的过程中，我会用微笑、点头来鼓励学生，当学生回答问题后，我会根据实际情况做出点评，回答确实出色的，就说“你真行”或“太好了！”。 需要改进的，就说：“讲得不错，如果声音再响一些就更好了，你能再试一下吗？”对学生的鼓励，他们会产生满足感，从而表现出更高的学习欲望。只鼓励少数学生的课堂教学是不能激发大多数学生的，尤其是对于低成就和力求避免失败的学生，对他们来说，教师对他们表扬和奖励的吝啬与偏向只有副作用，这样他们将失去学习的动力。但值得―提的是，高年级的学生已有初步的判断能力，表扬和鼓励要有针对性。

四、运用探究式教学模式需要注意的几个问题

(一)探究式教学模式，在进行问题设计的时候，一定要结合学生的实际情况，利用学生身边熟悉的事例来引出问题，才容易让学生对知识有深刻的印象。

(二)由于学生个体存在差异性，在实施该教学法组织课堂教学时，一定要循序渐进。

(三)分组要得当，鼓励优差生合作和男女生合作，组员要经常更换，有利于培养学生的合作能力。

(四)充分调动学生的积极性，让学生主动参与。充分挖掘出每个人的潜能，而教师只需要在整个学习过程中对学生进行适当的引导与点拨。

(五)切忌生搬硬套探究式教学法。所谓“教学有法，教无定法”,应因材施教，不能滥用。不然该方法也将步灌输式的后尘，成为徒劳的形式。

参考文献：

[1]陈星园。项目教学法在《网页制作》课程教学中的运用[J].电脑知识与技术，2010,(06):1360-1361

[2]陆炜妮。探讨多媒体专业《网页设计制作与制作技术》课程的教学改革[J].科协论坛(下半月),2010,(01):178-179

[3]邱红艳。网页设计制作与制作。课程的教学探讨[J].科学咨询(决策管理),2010,(01):118

[4]周贤善，呙明辉，蒋世华。计算机基础课程建设与教学改革探索[J].长江大学学报(自然科学版)理工卷，2008,(04):145-148

网页设计制作教案【第四篇】

关键词网页设计 课程 建设

计算机网络技术专业课程系统地介绍了计算机网络的概念、网络体系结构、局域网技术、网络互连与接入网技术、网络应用技术、网络管理与网络安全等的基本内容。通过计算机网络技术专业课程的学习，要求学生了解计算机网络所涉及到的概念和术语，了解计算机网络的新技术，了解计算机网络管理的基本内容和网络安全的相关技术，理解计算机数据通信的相关理论和技术。使学生掌握初步的网络应用、局域网组建、网络互连与接入、网络安全和管理的应用技能，对计算机网络技术有个全面的了解，为进一步学习局域网组建与维护、网络互连与接入、网络架构等专业课程打好基础。掌握计算机网络体系结构的概念及OSI和TCP/IP的层次化参考模型，掌握计算机局域网的关键技术和组网方法，掌握网络互联的概念和互联设备的应用，掌握INTERNET的应用技术。通过学习，要求学生能综合运用计算机网络的知识点内容，进行网络的组建、产品和协议的选用、网络的配置技能。由于网络新技术发展较快，课程的工程性、实践性、技术性比较强，在实践教学中还要强调培养学生的动手能力与创新意识，培养学生的实际组网技能。

一、课程性质

网络技术专业是在科学合理分析学院办学定位，明确计算机多媒体技术专业发展方向的前提下，通过对计算机多媒体技术职业工作岗位进行整体化的调研与分析，采用基于工作过程系统化的课程开发方法，形成的一门学习领域课程。贯穿 “突出信息技术特色、办好软件示范学院、固本强基跨越发展”的办学理念，培养面向信息产业生产、建设、服务和管理第一线的高素质技能型专门人才。办学层次定位于专科。确定的人才培养目标是：培养德、智、体、美等方面全面发展，具有较强职业能力、较高职业素养，适应网站开发与建设的需要，主要面向网站美工、网页设计与制作、网站推广、网络编辑、网站运营与管理等岗位的高素质技能型人才。

二、课程作用

课程的作用，我们从专业课程体系设计和课程实施中进行整体分析。

（一）学生职业能力分析与培养

通过系列实践专家研讨会和行业、企业的调研，对网络技术专业职业岗位工作进行整体化的分析与描述，明确了主要就业岗位、典型工作任务与职业能力，完成了计算机网络技术专业专业课程开发。

1.主要就业岗位与典型工作任务

计算机网络技术专业毕业生主要面向以下职业岗位群：“网络工程与管理”岗位-能承担计算机网络组建、计算机网络维护、计算机网络应用等工作的网络组建、系统集成、网络管理技术人员。网站建设与维护岗位能承担网页设计制作、网站开发建设等工作的网页设计与制作、网站开发与维护技术人员。为满足职业岗位群的任职要求，要求学生掌握与工作过程相关的一定的基础知识；具有完成网络工程与管理、网站建设与维护职业岗位典型工作任务所需的专业技术知识与专业技能；具备良好的综合素质和可持续发展能力。通过实践专家研讨会，典型工作任务的确认，明确了基于工作过程的学习领域课程的建设。

2.课程职业能力标准

职业能力是从事一门或若干相近职业所必备的本领，从能力所涉及的内容范围来看，可分为专业能力、专业素质、综合能力。专业能力、专业素质是职业业务范围内的能力，而综合能力是跨职业的人性能力。

根据实践专家研讨会对计算机多媒体技术专业岗位的工作任务分析，形成了网络技术专业课程职业能力标准。

（二）专业课程体系在人才培养中的作用

1.教学方法改革

主要是全面提高教学质量；改革的重点是：坚持面向全体学生、因材施教的原则，充分发挥以教师为主导、学生为主体的作用，使学生在掌握基础知识和基本技能的同时，能力也得到相应的发展。针对学生的特点，教师利用课堂教学，增加与学生的互动。以改过去那种教师课堂“满堂灌”，学生被动听讲教学方法，尽量做到课堂的师生互动性。充分发挥学生的课堂主观能动性，活跃课堂气氛， 便于学生的积极参与，尽量营造一个宽松的学习环境。

2.教学计划改革

为了加强学生的实践动手操作能力，为学生提供大量的专用上机时间，对学生布置大型的网页设计作业，实训周结束时，对每个学生的网页逐一演示，老师进行点评。学生根据作业撰写上机报告书。实践证明，有助于帮助学生学会综合运用所学的知识，大幅提高上机操作的熟练程度。在教学手段上，充分利用学校现有的多媒体设备。所有教师上课都备有课件，使课堂上的教学显得生动有趣。特别是在利用课件教学的过程中，可以加强实例教学，例：在课件的教学过程中，可以在课件中增加实例图形，便于学生接受所学的知识，特别是能做到使理论与实际相结合。便于学生的活学活用，尽量使学生达到触类旁通、举一反三的效果。

三、课程的特色与创新点

本课程的特色与创新点（在课程建设、课程改革和课程教学上的突破及独创性成果，对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用。根据高职高专培养技术应用型人才的指导方针，合理整合了课程的知识体系和技能结构，全面引入了任务驱动教学法和项目案例教学法，统一了教学大纲、实践大纲、教学计划、教案和实验实训资料，并对教学质量评价方式进行了改革，引入了基于技能考核的过程质量评价方法，极大地提高了学生学习技能的积极性，教学质量获得了显著的提升。

（一）应用逻辑框架法构建了基于工作过程导向的课程开发基本范式

在国内，首次将其他领域使用较多的逻辑框架法应用到课程开发中，与工作过程导向的课程开发方法相结合，构建了基于工作过程导向的课程开发基本范式，规范了课程建设过程，保证了课程建设科学、有序进行。

（二）形成了过渡式行动导向的教学模式

经过教学实践，我们探索出了 “过渡式、多资源”的教学方法和手段，保障了行动导向的教学模式的顺利实施。

过渡式：即采用由教师示范操作讲授逐步过渡到学生自主学习的“过渡式”方法，此方法符合学生的认知规律，由浅入深、循序渐进，为学生更深入的掌握职业技能奠定基础。

多资源：多种资源即“多资源”，满足了不同层次学生的需求，保障了行动导向教学模式在页设计与制作课程中顺利实施。

（三）采用工作室模式，改革人才培养模式

以工学结合为切入点改革人才培养模式，采用工作室模式作为该课程的有力配套改革措施。工作室采用学生自愿申请、学院和集团公司指导教师聘用的双向选择机制，学生进入工作室后，利用课余时间，在教师指导下参与真实商业项目开发，工作室运行机制完全按照真实公司（企业）的运行机制进行运作。

四、教学效果

（一）因材施教，层次清晰。针对不同对象，制订了明确的目标

（二）注重实践，学以致用。该课程既注重理论教学，更注重实践教学，针对不同对象，安排不同的实践环节，使学习的知识能很快地运用到其他课程的学习中，也为将来的工作打下良好的基础。

（三）教学辅导环节多样。该课程建立了丰富的网络辅导资料库，既有教学课件、实验指导书，又有视频资料、音频资料和演示软件，还有学生精品作业的展示，激励学生相互学习、取长补短。在学生创新活动和学生科研能力培养上也取得了很好的效果。

（四）课程目标明确，分别按照不同专业将课程内容的知识点描述十分清楚 ；

（五）学习内容既有理论教学又有实践环节，完整的使学生掌握计算机网络的原理与技能；

（六）课程配套立体化教学材料质量较高。该课程已经过几轮教学实践，取得了显著的成就，学生反映好。教师在网络知识、能力和素质的培养方面进行了全面、深入地研究，课程定位准确，与新建立的课程体系和教学内容相配合。

网络技术专业课程实验教学也取得显著成绩，围绕着网络技术专业课程的教学目标，课程组重点加强立体化、多层次的教材建设，以及实验教学环境的建设。编写了一系列专业的网络教材、实验辅导教材和多媒体教材，为网络技术专业课程的实施和推广奠定了良好的基础；在实验环境建设方面， 课程组建设了计算机基础网络硬件实验室， 并设计了不同层次的实验内容、改进了网络技术专业课程考核方法，极大地提高了学生的实际动手能力。

参考文献：

[1]王晓江。对高职实训基地建设与管理的几点思考。陕西工业职业技术学院学报，2010（1 2）

[2]王晓江。对高职实训基地建设与管理的几点思考。陕西工业职业技术学院学报，2010（1 2）

[3]疏靖工程项目在高职综合实训教学中的运用研究浙江师范大学2007（12）

[4]刘诣。高职教育的实训教学模式探究[J].天津大学学报，2008（5）

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