高中英语评课稿范例优秀4篇

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高中英语评课稿【第一篇】

关键词 高中英语；写作教学；关键问题

高中英语写作是测试英语综合运用能力的一种方式，它不仅要求学生对词汇、句型有丰富的积累和对语法的熟练掌握，也要求学生有较强的表达能力和逻辑思维能力。因此，这也是许多学生头痛的考题之一，往往出现费时费力不讨好的尴尬局面，这与英语写作教学效果不佳是分不开的。作者结合平时教学和高考评卷中发现的问题，提出提高高中英语写作教学效果的四个关键问题。

1 吃透课标的要求

课标是对本门课程的教学标准的规范，是课堂教学的“坐标”。上好每一门课程都离不开对课标的理解和把握，这是进行英语写作教学的前提和基础。根据《普通高中英语课程标准(实验)(教育部，2003)》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。

把课标具体化，笔者以为高考英语写作的具体要求是：①学生所写作文内容应当覆盖题中所有提示和要点；②句与句之间的衔接要自然，用好关连词和插入成份，使文章逻辑合理，内容达到完整清晰；③文章的整体结构要求丰富，不能只拘于简单句式，因为这会造成机械重复的句式，从而影响文意的确切表达。应着重于复杂语法结构，适当运用关连词，使作文流畅、浑然一体。④在词汇方面也要求多元化，能准确却又不重复的表达思想。总而言之，高考写作要求学生做到“信、达、雅”。即要点要准确、齐全，语言要流畅、地道、思路要清晰、明了。

2 认清英语写作的目的和特点

英语写作的目的就是文章要表达的思想。常言道“言为心声”，写作与说话一样，它的目的就是要把个人的思想情感、看法、观点用文字表达出来。简单地说，写作目的就是写作的主旨，决定着写作的其他要素。在高考作文中，题目往往以漫画，材料或者其它形式把文章的主旨蕴含其中，这就要求学生首先要把文章的主旨找出来，才能确保不离题。主旨确定了，才能选择体裁和布局。

要熟悉英语写作的特点：①先总后分的思维习惯。英美人的思维是直线式的，他们的遣词造句通常是从一般到具体，从概括到举例，从整体到个体。例如：Soccer is a difficult sport. (1)A player must be able to run steadily without rest. (2)Sometimes a player must hit the ball with his or her head. (3)Players must be willing to bang into and be banged into by others. (4)They must put up with aching feet and sore muscles.上面的这则短文中，主题句(main idea sentence)也就是文章的中心是第一句，(1) (2) (3) (4)句是用来说明主题句的。而汉语则习惯先分后总，先因后果。因此英语的中心句常常位于句首，而汉语的中心句常常位于句末。②结构上偏重形合。英文重形合而中文重意合。英文常由于连词相衔接而成句成文，而中文多用简单句与短句。

3 坚持正确的教学原则

遵循循序渐进的发展规律，提高英语写作能力。在目前的高中英语教学中，学生被动地接受知识的时间比运用知识进行实际交流的时间多。说和写这两个涉及语言输出的主要环节都是教学的薄弱环节，学生较少有机会通过语言的使用提高语言能力。写作教学从初中到高中没有循序渐进，跳跃较大。在初中阶段，基本不要求写作，而倾向于单词、语法和句型的掌握，这为高中阶段写作课教学带来了许多薄弱环节。因此，从高一开始，教师就要注意循序渐进地培养学生的写作能力，应该为不同层次的写作教学确定不同的目标，每阶段均应有所侧重，从低到高，逐步实现，稳步发展学生英语写作能力。

保证大量的语言输入。写作是一种语言输出，要达到输出有内容、规范、得体，就必须有大量的语言输入，明白地说就是要大量的阅读。有关研究表明，我国学生英语写作普遍存在的“母语负迁移”现象主要在于语言输入不足，他们脑中所储备的语言信息极为有限，常用词汇、句型及固定表达积累太少，以至不得不用汉语的思维，英语的词汇，依靠语法编造句子，这既造成汉语式英语(China English)的出现，又由于脑中翻译的过程降低了表达速度，因此，当学生没有足够的语言输入情况下进行书面交际，必然会产生大量不规范的语言输出，从而影响输出质量。若要拥有大量的语言输入，最有效的途径之一，就是进行大量的阅读。阅读能广泛增加语言知识，能使学生熟悉语言结构，帮助拓展写作内容；能使学生熟悉语言结构，熟练语法规则，掌握词句功能等。

正确认识学生的写作技能和其运用第二语言能力的关系。学生在写作时会犯各种各样的错误，且很难迅速根除。究竟如何对待这些错误，是教师必须考虑的问题，因为对不同类型错误的重视表现了写作教学的侧重点，而这不外乎写作技能与语言能力两个方面。值得指出的是，写作技能和语言能力两者不可偏废，可以说写作教学有其双重目的，即通过写作加强英语语言技能和通过写作教会写作，如果能同时达到这两种目的，写作教学就发挥了充分的作用。

4 运用正确的教学方法

注重培养学生的语言表达能力。高中阶段学生最少需掌握2400个单词、五种基本句型及从句、复杂句、倒装句式。这些足以让他们能写出优秀的文章了。然而认识是一回事，应用又是另一回事。在批改作文时发现有的学生单词掌握一般，却能适当地运用连词及关系词，将句与句有序地连接在一起形成好的文章。由此可见，加强学生对句型的熟练掌握对写作有着相当大帮助。可通过示范性教学，举一反三的学习来达到目的。一系列连词，让学生将不连贯的句子连接起来。久而久之，学生就会熟悉各种句型和连词的运用。

另外，在英语写作教学中，可充分利用网络资源。网上有丰富多彩的材料，优秀范例，经验之谈等，是日常教学必要的补充。比如，下载网络上的故事材料，让学生编写故事结局。这样让学生经常进行发散性思考，并尝试写作，不但能激发学生的兴趣，而且对形成英语思维有着潜移默化的作用。

注重提高学生英语写作技能。

谋篇布局，语篇连贯，思想表达等高层次写作技能的培养是写作教学之重点。尽管学生已有一定的母语写作基础，但大多对语篇层次的技能掌握不够，用英语写作的技能又十分有限，因此教师应加强学生对这些写作技能的训练，应使学生对什么是好的作文有明确的认识。学生从孩童起，说话、阅读、习作都是中文，而在中文写作入门中却是模仿。同样，此种方法也可借鉴于英语写作。如果没见过葫芦又怎么能画瓢呢？因此有必要将优秀的范文向学生展示。从题目、取材、结构、开头及结尾等等方面分析其优缺点，再让学生模仿着写，久而久之，便会在学生脑海里印入丰富的写作内容、方法和遣词造句的技巧。

让学生熟悉各种文体的特点。英语的文体不同，所用的表达形式也不尽相同。而学生往往在不了解文体的情况下错误地进行表达。例如，口头通知和书面通知属不同文体，而学生在书面通知里用“May I have your attention，please ?”因此，应向学生介绍各种文体的式样，如日记、通知、记叙文、报告书、议论文、书信、演讲稿、广告及新闻等等，让学生了解和掌握其写作格式。

正确评价学生习作。对习作的认真分析评价是提高学生写作能力的重要环节，而在实际教学过程中，确经常被老师和学生忽视。对此，笔者总结出以下三个科学评价学生习作的方法：

教师指导，恰当评价法。在批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。其内容可包括：师生共同分析所给材料；讨论结构层次安排；师生共同讨论定位主旨，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段间的连接等。

学生互评，取长补短法。同学互相批改能发现自己平时意识不到的小错误，教师批改起来也比较轻松，而且很容易找出常犯的典型错误，有利于讲评。对于新教材中的自由写作训练，可以指导学生弄清主题，抓住要点；由点到线，连句成篇。多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达，然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后定稿，也有利于学生写作水平的提高。在教学实践中，这一活动能够唤起学生强烈的求知欲望，学生相互交流，取长补短，集思广益，从而渐渐提高学生的写作兴趣。

及时讲评，巩固强化法。抓好习作讲评课，及时反馈，是提高学生书面表达能力不可缺少的环节。讲评的主要内容有：格式、体裁、主题的定位、典型性错误等。如书信的格式常会出差错，口头通知与书面通知的格式常会混淆。备好、上好讲评课，能使不同层次的学生在每次习作中有所得，有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，起到巩固强化作用。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。英语课程标准[S]，北京：人民教育出版社，2003

[2] 彭若梅。高中英语写作现状的分析与研究[J].铜仁职业技术学院学报，2006，3

[3] 王鹏。英语写作教学探析[J].中国科技信息 2005，(10)

[4] 邓鹂鸣。注重背诵输入克服英语写作中的负迁移[J].外语教学，2001，(4)

[5] 魏万里。新课程背景下高中英语写作教学策略初探 [J].科技信息，2007，(7)

高中英语评课稿【第二篇】

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申明：本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 普通高中英语课程标准中明确指出，写作是听、说、读、写四项语言技能中不可分割的一个重要部分，是语言生成能力的重要表现形式，尤其在书面表达上，要求学生能清楚地表述事实、观点、情感和想象等内容。考生应能正确拼写单词，准确运用语法和词汇，同时还要灵活运用句型和词汇，清楚、连贯地表达思想。很多老师认为，必须狠抓听说能力，才能全面提高英语的综合能力，这从语言的实践功能看，的确是不错的。可是，作为第二语言的我们，更多的是要接触英语的书面表达，在高中英语教学中，书面表达的教学环节往往容易被忽视。因此，如何去训练并提高高中学生的英文写作能力是值得我们每一个英语老师思考的问题。

一、高中英语写作的现状

1、忽视单词记忆，单词量储备不足

在课程标准中指出，单词拼写是英语写作的基本要求，考生应在理解语篇的基础上，根据句子的意义、结构及文本的语境和提示，写出形式正确的单词。但由于最近七、八年来高考题中删去了对单词拼写的考查，因此老师放松了对单词的检查力度，学生也随之放松了对单词的记忆。有些单词学生有可能认识，但真正写出来却不一定正确。所以在作文中经常出现令人啼笑皆非的拼写错误。同时，由于词汇量不足，这样就会导致在其英语作文中高频率地出现过于简单的初中英语单词，或者有些单词在文中多次反复出现。缺乏语言表达的丰富多彩和变化多端，使文章的可读性大大的降低。

2、淡化了语法训练，文章逻辑性不强

在考试中，运用语法结构和词汇的准确程度是写作部分评分标准中的一项重要内容。但由于近几年教学中要求淡化语法，对语法的讲解只侧重知识规则的输入，而由于练习不够或学生并没有了解。因此，有时不敢用，有时虽然用了却不对。一些句子结构学生掌握不牢，用起来不能得心应手。另外，许多学生不注意行文逻辑。写出来的句子是正确的，但是文章前后不连贯，层次不清晰，逻辑性不强。

书写不规范，书写格式存在缺陷

高考试卷中要求写的部分不多，所以学生在书写方面不太重视，书写不规范、工整。书写格式不按要求处理，甚至对标点符号的运用都存在重大的缺陷。

二、提高书面表达的有效途径

针对以上存在的三种现状，在英语教学中应有针对性地采取相应的措施来提高英语书面表达。

1、狠抓词汇，过好词汇关。

要大量增加学生的词汇量。在讲课过程中，从单词的拼写、词性以及用法等方面进行讲解，加大学生的练习，使学生做到能够熟练运用一些重要单词、短语。坚持每周两到三次的单词听写或句子听写，并及时加以巩固。

2、发挥五个基本句型的功用，过好写作的基础训练关

注重写作教学的基础训练阶段，发挥五个基本句型的功用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型，固定搭配，固定短语，这些都是不可变的。要想在写作中用上它们，用好他们，必须加强这方面的基本训练。

几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大，延伸或变化。因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让学生牢记五种基本句型，不断运用。

这五种句型是：1）S+V；2）S+V+O；3）S+V+P；4）S+V+IO+DO；5）S+V+O+C。

训练学生的内容可结合学生所熟悉的人或事，再结合各种时态来写句子。随着学生知识的增加，训练的要求也随之提高，由简单句发展到并列句及复杂句，进一步做扩句练习，掌握常用句型的转换等，这都有利于学生写作水平的提高。

3、正确对待语法教学，提高文章档次

淡化语法并不是不讲语法，重要的语法不仅要讲而且要讲透，并配以适当练习。高考书面表达的最高要求，就是要求学生用一些高级语法来提高文章的档次，提升文章的品位。要求学生正确使用语法的同时，还要让学生掌握一些表达效果好、使用场合广、操作简便易行的高级语法。如：感叹句、强调句、现在分词作状语、with复合结构等等。这些句型相对简单易学，表达效果也不错，只要掌握其用法特点，并有意识地加以使用，一定会为文章增添光彩。

4、注重语篇分析教学，提高写作能力

高中英语教材中的课文体裁多种多样，有记叙文、说明文、书信、通知和少量的诗歌等。

在课文教学中，老师可以从写作的角度分析课文，帮助学生了解有关课文以下信息：

a)文章的体裁和文体特点；

b)作者怎样表达自己的情感；

c)语篇结构等。

通过语篇分析让学生知道所写的句子和段落紧扣主题，所有的论点、事例和细节都要为表达主题服务，而且必须结构严谨、中心突出。

要求所写文章应逻辑顺序正确、条理清楚。关于记叙文，我们通常按时空顺序来组织材料，安排句子和段落；报告、通知、信件、日记等通常则按事理的轻重、大小等差别，有层次地进行描写与表达。这样的教学活动有助于学生积累写作知识和提高写作的构思能力。

5、重视课外阅读，促进写作能力的提高

阅读是中学外语教学的主要内容，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识，提高运用语言的能力。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。因此在抓好课文教学的同时，老师应指导学生读大量的课外阅读材料。通过阅读，让学生了解社会与人生，开拓视野、增加知识并丰富思想与情感，增进观察分析的能力。在阅读时，还可以了解作者的写作手法，英语特有的表达法、习惯用法和文化背景，从而能更加自如地表达自己。

6、有针对性地指导写作训练，巩固写作教学成果

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。

我按教师用书上说明的写作步骤，即：

（1）构思（讨论题目）；（2）写提纲（理顺思想的逻辑关系）；（3）起草（打草稿）；4）校订（检查错误，重新安排内容）；（5）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。

这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了良好的写作习惯。

再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。

同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

7、抓好习作讲评课，及时反馈信息

这也是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

高中英语评课稿【第三篇】

论文关键词：高职英语；教学要求；教学行为

随着科教兴国战略和人才强国战略的实施，我国越来越重视职业教育，国务院关于大力发展职业教育的决定就说明了职业教育已成为现代国民教育体系中的重要组成部分。近二十年来，从1995年颁布的《普通高等专科英语课程教学基本要求》再到2009年由教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会受教育部委托而拟定、目前正在进行全国宣讲、并且即将颁布实施的《高等职业教育英语课程教学要求》(试行)，有关高职英语课程教学的基本要求已历经多次改变，每一次改变都是高等职业教育、现代外语教育和时展的产物。

一、把握课程性质，明确培养目标

《高等职业教育英语课程教学要求》征求意见稿(以下简称“该征求意见稿”)将高职英语课程定位为“高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的；是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力”。这种定位说明了两点：首先，高职英语课程不是简单的语言技能培训课，而是高等职业教育的一个有机组成部分，需要为高技能人才培养目标服务；其次，高职英语课程在高等职业教育中的地位不是可有可无的，而是一门必修的基础课程，是一门以英语语言知识与应用技能为主要内容，以职场交际为目标，突出对学生职业能力培养的课程。上述课程性质突显了现代高等职业教育所倡导的“市场需求论”、“能力本位论”和产学结合的职业教育理念。

同时，该征求意见稿把“以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；以掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养和为学生提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础”作为高职英语课程的培养目标，这显然是对长期以来重知识轻能力、重笔头轻口语、重讲授轻交际、重输入轻输出、重教轻学、重语言轻文化、重结果轻过程的高职英语教学弊端的纠正，这样的培养目标体现了现代外语教育所提倡的素质教育、全球教育、终身教育和发展教育的教学理念。

鉴于此，笔者认为，各院校在制定高职英语教学大纲时，首先应牢固把握该门课程的性质，进一步明确培养目标，以确保所制定的教学大纲不偏离方向。

二、转变教学观念，落实教学要求

该征求意见稿在谈及高职英语课程的具体教学要求时指出：“高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际应用英语进行交际的能力。鉴于各地区以及院校之间有一定的差异，高职英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化学习的实际需要。高职英语教学要求分为两个层次，即一般要求和较高要求。一般要求是每个毕业生应达到的目标，较高要求是入学时英语基础较好的学生应达到的目标。”与此同时，它还对两个层次的教学要求逐一进行了描述。仔细研读前述教学要求，我们可以将其归纳为“加强两基训练，重视能力培养；贯彻分类指导，进行因材施教；划分要求层次，适应个性化学习”。通过与2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》所规定的教学要求相比，新的教学要求呈现出以下三点变化：一是它不仅考虑到学生水平的差异，而且还顾及地区和院校之间的差异，因而将教学由分级指导改为分类指导；二是随着社会发展对高职高专人才的职业英语应用能力要求的提高，原来的B级(过渡要求)和A级(标准要求)两级要求被改为一般要求(即每个毕业生应达到的目标)和较高要求(即入学时英语基础较好的学生应达到的目标)，这说明了新要求提高了教学目标；三是新要求对学生的个性化学习给予了首次关注。面对这些变化，要落实各项教学要求，毫无疑问，需要教师彻底转变教学观念。

笔者以为，在新形势下，高职英语教师教学观念的转变主要指质量观、教学观和学生观三个方面。质量观是指对学生的英语综合应用能力，即对知识、交际、文化和技能四个方面能力的培养，它要求教学能够满足学生学习的需要、交流的需要和工作的需要，也就是说，学习研究、岗位工作和国际交流等所需要的知识和技能就是各位教师需要具体实现的教学目标。而如何实现这些教学目标恰好涉及教学观问题。目前，融“教、学、做”为一体的职业教育教学理念和现代外语教育所提倡的“交际法”、“案例法”、“项目法”、“任务法”、“角色扮演法”、“情景模拟法”、“体验法”等方法都是为了充分调动学生的知、情、意，培养他们交流沟通、解决问题和完成任务的能力。由此看来，新要求需要高职英语教师转变课堂角色，即从讲授语言知识转变为组织课堂交际活动，从疲于对学生进行应试辅导转变为善于对学生进行应用语言的指导。当学生能够用英语做事情时，他们就能够在与人交流沟通时感到愉快、在解决问题中受到鼓舞、在完成任务后获得满足，继而激发出更强的学习动机。事实上，使用上述教学方法的目的和教学效果涉及的便是学生观问题。由于学生的兴趣爱好、入学水平、个性、能力等自身差异的存在，再加上所涉及的职业方向和所面临的社会需求等有很大不同，高职英语教师尤其需要树立正确的学生观，在教学过程中切实做到以学生为中心，进行差别化教学，以满足学生个性化学习的需要。

三、发挥评价功能，促进学生发展

教学评价是保证教学质量的重要依据，它具有多方面的功能。对教师而言，它是获取教学反馈信息和改进教学的依据；对学生而言，它是调整学习策略、改进学习方法和提高学习效率的手段。该征求意见稿在提及高职英语课程的教学评价时指出：“教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价，指课程结束以后对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。”显然，它不仅详细介绍了两种类型的教学评价，而且将形成性评价摆在了终结性评价的前面。事实证明，“学会怎样学习”的形成性评价比“学到什么知识”的终结性评价更有利于促教、促学、促管理、促质量。而长期以来，高职英语教学忽略了形成性评价，侧重于终结性评价。为此，该征求意见稿还建议：“各校可根据要求实施对学生的形成性评价与终结性评价，积极引入多元化评价体系，鼓励学生获取相关职业英语能力证书。”由此看来，要促进教学质量的提高，一方面，学校有必要制定新的教学管理措施以强化对教学过程的指导、监控和检查，确保高职英语教学达到既定的教学目标；另一方面，任课教师也需要更新评价标准、增加新的评价方式，如课堂观察，学生反馈、调查访问等，以促进学生的发展。

高中英语评课稿【第四篇】

关键词高中英语 写作 同伴反馈

笔者在教学实践中，以高三学生为研究对象，展开了20周的实验研究，希望能提出可供参考的教学建议。

一、研究设计

作者选取自己任教的两个同一层次的班级进行实验，每班都是50人。两班学生的英语平均分相差不到一分，课时数一样，授课内容一样，任课教师是同一个人，基本可以排除干扰因素的影响，保证了研究结果的客观性。在写作教学中沿用教师反馈的班级被称为控制班；另一个班被称为实验班，在教师反馈的基础上引入同伴反馈。研究历时20周，在研究初期和末期，有两次正式的写作测试来测量两班学生在英语写作方面的进步。教学实验完成后，给实验组的学生发放调查问卷来调查参与者对同伴反馈的态度。

二、教学过程

高考书面表达总分25分，控制班的前测平均分为，实验班为。

1.控制班的写作过程

第一步：教师详细讲解课程标准对高中生写作的要求，然后从抽象到具体，学习高考英语书面表达的评分标准。

第二步：讲解书面表达例题。教师根据各种体裁文章的特点，导学生集思广益，写出每种体裁文章的语篇模式。通过体裁学习写作可以给加深学生的语篇概念，帮助学生形成清晰地写作思路。控制班的例文讲解与实验班一致。

第三步：学生写第一稿，交给老师。

第四步：教师批改作文，总结学生们的普遍错误，在讲评课上集体反馈。

第五步：学生根据教师的批改，修改第一稿，完成第二稿。

第六步：教师书面反馈。

第七步：学生再次修改作文，并上交第三稿。

第八步：教师向学生展示优秀例文。

2.实验班的写作过程

第一步和第二步的教学过程与控制班的相同。

第三步，学生小组讨论文章要点和短语翻译后，完成初稿。

第四步，50名学生共分成8个小组，每小组有2名成绩较好的成员当顾问。其他6名成员与另一小组的6名成员互相交换作文。成员们根据同伴反馈的要求，协商讨论，评改同伴的作文。

第五步，学生根据同伴反馈意见修改作文，完成二稿，并将二稿交给老师。

第六步，教师反馈。

第七步，教师将评阅后作文返还给学生，并在课堂上进行集中反馈，学生根据反馈再次修改作文，并上交终稿。

三、教学效果分析

控制班学生实验前后测分数差值是分，实验组学生的分数差值是分。控制组提高的幅度略高，但差距不大。此结果证明了教师反馈对提高学生书面表达能力的决定性作用，但采用同伴反馈也能取得与之相似的结果。

四、同伴反馈的实用性分析

通过对调查问卷的数据进行分析，作者得出以下结论：

1.高中生对同伴反馈持肯定态度。同伴之间可以面对面交流、互相讨论，不局限于听从老师的一家之言。讨论可以使学生清楚了解同伴（或读者）的感受和看法，减少沟通障碍，克服书面评语的不足，有助于学生自学能力的培养，降低作者修改的难度。

2.高中生能够提出合理有效的同伴反馈建议。实验组学生的同伴反馈能力逐渐提高，从最初的只发现部分错误，到大多数同学发现几乎所有语法错误，学生们具备了一定的同伴反馈能力。

3.同伴反馈能与教师反馈的取得相似的效果，可以缩小同伴间的差距。实验班内部的学生间差距缩小了，“低手”向“高手”学习了许多实战写作技巧。沿用传统教师反馈的控制班学生之间的差距变化不明显。

五、对实施同伴反馈的教学建议

1.同伴反馈应与教师反馈相辅相成。同龄反馈，沟通障碍小，能弥补教师书面反馈的不足。大班教学，教师如果认真批改每名学生每篇习作需要花费大量的时间，学生很难得到及时的写作反馈。根据遗忘曲线，作文讲评容易错过最佳期，讲评效果减弱。相反，如果在学生上交作文后的第一时间内及时发给其他同学进行同伴反馈，可以事半功倍，同时减轻了教师的重复劳动，即类似的错误改了一个又一个。因此，同伴反馈可以用作教师反馈的有益补充。

2.进行有计划的同伴反馈培训。反馈之前，教师应对学生进行科学的指导，这是整个反馈活动的基础和保障，学生是边学习边实践边融会贯通。指导可以从三个方面展开。

评分要求：行文和评分都要符合课标和考纲的要求。

反馈内容：①语言层面：词汇和表达法是否准确地道？高级词汇是否被恰当使用？②语法层面：句子是否符合语法规则？标点使用是否正确？书写是否规范？③篇章连贯层面：句与句之间，段与段之间是否有必要的连接词？行文是否符合一定的逻辑顺序？行文是否流畅？

反馈技巧：统一各类错误的标注方式和修改形式，规范书写评语。

3. 科学编排同伴反馈小组。学生可以按照自己的性格特点和喜好自己选择同伴，教师再在全班范围内调整。教师也可以直接把学生按写作水平分成小组，强弱搭配。分组的原则是同伴双方有互补之处，同伴能默契交流。

参考文献：