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《老人与海鸥》教学反思(通用4篇)

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老人与海鸥教学反思【第一篇】

我个人比较喜欢这样感人的文章,所以在上课之前,我就打算用我的朗诵来渲染孩子们,让他们也走进文章,这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。

我的认为这样的文章,以读为本,引导学生进行个性化阅读,在阅读体验中感悟文本,使学生在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断,说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式,引导学生走进自主探究的境界,使学生感受人与动物的亲情,感悟大自然的和谐之美。

在第一节课中,通过自由读、默读、个别读、集体读、引读、选择读、齐读等形式指导学生朗读,把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟,读中品,读中评,教师不需要太多的言语,不要太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程,使学生真正成为读书的主人。

老人与海鸥教学反思【第二篇】

《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组首篇课文。它是根据人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写,描写的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘,每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥在老人的遗像前盘旋、鸣叫、肃立,场面十分感人。每一次读都被深深地感动着。

课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥与老人的那份令人震撼的情。

在本课教学中,我以“情”为线索,摒弃了繁琐的课文分析,顺学而导;以“读”为主,使学生在自主探究与对话升华中抓重点词句,品重点语段,充分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情,感悟和谐之美。

教学中,根据文路我从老人对海鸥无私的爱这个部分入手,首先出示第二小节,拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情,抓“褪色”这个关键词,都能把学生引入情境中,似乎亲眼目睹那位可敬的老人。然后选择老人喂食、呼唤和眼睛的变化这三个方面着重处理,通过品味、想象等方法,从人物的动作、语言、神态中感受老人对海鸥的情意。其间,在喂食这部分教学中,要求学生背诵,意图为通过文本的学习,让学生将对文本的理解内化为自己的语言。最后,回归到十三小节,中心句贯穿全文,反复出现,读中深化老人对海鸥的爱。

海鸥送老人这部分内容是最让人震撼的。为了让学生走进文本,感受伤感的意境。我先让学生自由读15~17节,要求划出深深地打动你的语句,并做到多读,目的是让学生整体感受这份情意。接着在具体教学“看到遗照”这句重点语句中,我让学生通过想象、联系上下文比较中体会海鸥的悲,并在朗读中深化。而“瞻仰遗容”、“收起遗像”这两个片段的教学,主要引导学生抓住重点词句体会,利用配乐进行朗读指导,从而激发学生与文本的情感共鸣。

通过课堂实践,我觉得存在很多的不足之处:一。整堂课整体性不强;二。每一个环节是环环相扣,但每一环节只是匆匆而过,没有一处给人以亮点;三。对于课堂中的生成,不能做很好的应答,缺乏课堂教学机智等。

《老人与海鸥》教学反思【第三篇】

在第二课时中,学习老人喂海鸥的片段,我以词串入手,引领学生走进“老人喂鸟图”,感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到“老人爱海鸥,胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,……”学生抓住“十多年了,每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结:爱是十多年的坚持!再如学生交流“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结:爱是节衣缩食给海鸥喂食,爱是爱海鸥胜过爱自己!此外,还有“爱是亲昵的取名,爱是亲热的说话,……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!

老人与海鸥教学反思【第四篇】

周xx老师用八十分钟时间讲授了《老人与海鸥》完整一课,这篇课文主要讲了老人喂食海鸥和老人去世后,海鸥送别老人的感人情景。听完以后,有以下收获:

首先,在指导写字环节,周老师指导的是“抑”和“昂”两个生字,这两个字有相同部分,但是写法不相同,“抑”的右半部分要写的窄,而“昂”的下半部分要写的宽,对比写字,可见周老师有心之处。

第二,讲授新课时,周老师没像传统做法那样:文中哪些句子让你感动,你感受到了什么,然后汇报交流,而是默读课文后,就让学生汇报交流自己对课文内容有哪些了解,有哪些感受,或通过读课文,你知道了什么,把课堂充分交给学生,老师在一旁指导。而周老师只细讲了“喂海鸥”环节,学会通过细节描写表现人物形象,体会老人对海鸥的爱。更是抓住了三个“褪色”,理解老人在不富裕的情况下,十几年来坚持喂食海鸥,更深切体会到了老人对海鸥的无私关爱。第二课时学习开始,周老师先对学生生字进行检测,这也是对学生基础知识掌握情况的一个了解,再用“老人去世后,有哪些意想不到的事情”一个问题,引导学生体会海鸥对老人的情深义重。整篇课文老师讲的不多,给了学生更多时间自己去感去悟。

最后,正是学生之前深切体会到了老人对海鸥的无私关爱,海鸥对老人的情深义重,在小练笔环节:假如你是老人曾照看过的一直海鸥,看到老人的塑像,会对老人说什么?学生才能写出自己的切身感受。例:一名学生以老沙角度写自己因为瘸腿,争食不过其他海鸥,老人劝慰自己要好好吃饭,这样才不会被嘲笑为瘸子;还有一名学生也是以老沙的角度写自己因为瘸腿饱受其他海鸥欺凌,而老人对自己的关爱就像是黑暗中的一缕阳光……学生写的都很动情,只有真正读透了文章,才有这样的体会,正所谓“动笔正是情浓时”。

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