智取生辰纲..精编4篇
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智取生辰纲1
施耐庵
“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。
农夫心内如汤煮，楼上王孙把扇摇。”
那汉子口里唱着，走上冈子来，松林里头歇下担桶，坐地乘凉。众军看见了，便问那汉子道：“你桶里是甚么东西？”那汉子应道：“是白酒。”众军道：“挑往那里去？”那汉子道：“挑去村里卖。”众军道：“多少钱一桶？”那汉子道：“五贯足钱。”众军商量道：“我们又热又渴，何不买些吃？也解暑气。”正在那里凑钱。杨志见了，喝道：“你们又做甚么？”众军道：“买碗酒吃。”杨志调过朴刀杆便打，骂道：“你们不得洒家言语，胡乱便要买酒吃，好大胆！”众军道：“没事又来鸟乱。我们自凑钱买酒吃，干你甚事，也来打人。”杨志道：“你这村鸟理会的甚么！到来只顾吃嘴，全不晓得路途上的勾当艰难。多少好汉，被蒙汗药麻翻了。”
我且问你：这七人端的是谁？不是别人，原来正是晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、三阮这七个。却才那个挑酒的汉子，便是白日鼠白胜。却怎地用药？原来挑上冈子时，两桶都是好酒。七个人先吃了一桶，刘唐揭起桶盖，又兜了半瓢吃，故意要他们看着，只是教人死心塌地。次后，吴用去松林里取出药来，抖在瓢里，只做赶来饶他酒吃，把瓢去兜时，药已搅在酒里，假意兜半瓢吃，那白胜劈手夺来，倾在桶里。这个便是计策。那计较都是吴用主张。这个唤做。
读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家带来的4篇《智取生辰纲..》，希望对您有一些参考价值。
《智取生辰纲》2
设计意图新的课程，新的理念，学生的学习，不只是为了获取知识，更要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力，富有创新精神。在新课程的背景之下，为了全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在新课程背景下，本人对现当代小说阅读教学方式进行了探索，进行了创新式教学方式的尝试。本设计旨在改变传统的教学方式，探讨新的创新性教学方式。
设计提要
本设计由3课时完成。第一课时：熟悉课文，教师点拨，小组明确创新学习方向；第二课时：小组创新学习研讨；第三课时：小组创新学习成果交流。
设计实施
第一课时1．借助课文注解或工具书理解文中较生僻词语的意思，如：纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较等。
2．复印《水浒传》第12~18回故事情节给学生自读，了解与课文相关的故事内容。
3．明确创新学习方向：教师点拨，我们学习《智取生辰纲》主要采取创新性学习方式，全班可自由组合成7-8个小组，围绕小说的人物形象和小说语言（本课学习的重点、难点）来设计小组创新学习的内容和形式。
第二课时小组研讨：第一课时完成后，各小组讨论后明确了创新学习方向，要求课余时间就开始搜集资料，进行准备，课内以小组为单位进行讨论、整合，准备下节课内展示本组创新学习成果。
第三课时小组创新学习成果展示交流。
第一组（由两小组组成）展示了由他们根据课文情节在课余时间排练的课本剧；
第二小组找到了电视剧《水浒》中“智取生辰纲”片段，播放电视片段，予以配音。
第三组将课文改编成了剧本，剧本在基本符合原义的前提下，大胆创新。
第四组将课文改成了漫画版，更体现了同学们对课文创造性的理解。
第五组小论文展示《智取生辰纲，“智”在何处？》他们的主要观点是：用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们使用的智体现在以下几方面：
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后（六月初四）天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
第六组将原文明暗双线索换位改写情节。原文的明线：杨志押送生辰纲——处处小心——都管掣肘——押送失败；暗线：吴用智取生辰纲——预设机关——团结合作——智取成功。改编后成了：明线：吴用智取生辰纲——预设机关——团结合作——智取成功。暗线：杨志押送生辰纲——处处小心——都管掣肘——押送失败。
第七组展示短评：《从生辰纲被劫，剖析杨志的性格》
课外练笔。
1．假若吴用、晁盖等八人在黄泥冈直接用“力取”的办法，能否夺得生辰纲？请大家大胆展开想象，将小说改为题为《力取生辰纲》，在写作中重点突出“力取”的场面描写。800字左右。
（通过设计这道题引导学生由课内学习走向课外创新，更好地激发学生的阅读和写作兴趣。）
2．以“天气——酒”为一组关系展开联想和想象，编写1篇文章，300字左右。
教后小记以上是我的教学设计，但第三课时的小组创新学习成果展示交流，不能说是教学设计，是教学记实。因为，我在设计是只是要求学生，创造性地去学习小说，至于采用什么形式，从什么角度入手，是由小组讨论决定的。全班8个小组采取了7种不同方式，是我始料未及的。同时，原计划一个课时的成果展示，远远不够，实际是增加了一课时。
学生的创新阅读，虽然严格意义上说，不能说是创新阅读，因为有些做法是从有关参考书或网上学来的。但是，充分调动了学生的思维，有的还的确有创新价值，许多构想闪耀着学生智慧的火花。只是限于篇幅，没有详细一一列举他们的成果展示。
《智取生辰纲》3
教学目的：
1、了解《水浒传》的主要内容。
2、了解认识杨志的思想性格。
3、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法
4、环境描写对情节的作用。
教学重难点：
1、了解认识杨志的思想性格。
2、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。
教学时间：两课时
第一课时
教学过程：
一、导入新课
播放《好汉歌》。同学们，刚才大家听了一首歌，这首歌叫什么名字？是哪部电视剧的歌曲？《水浒传》这部电视剧是根据哪部小说改编的？《水浒传》中一共有多少好汉？你都知道哪些好汉？今天，让我们一起走进水浒的世界，去看看《智取生辰纲》的故事。
二、检查预习
1、作者简介：施耐庵，元末明初小说家，著有长篇章回体小说《水浒传》。
2、简介杨志：在梁山好汉中，有一个好汉，生得七尺五六身材，面皮上老大一块青记，腮边微露些赤须，他就是青面兽——杨志，他是宋代杨家将的后代。
三、整体感知
1、课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？
是对小说情节最简洁的概括。
2、你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？
“杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。
3、学生复述基本故事情节。
要点：杨志智押生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。
4、通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个部分？
两个部分：第1～6自然段是写杨志押送生辰纲，第7～12自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第12自然段是补叙。
5、小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？
明线──杨志押运生辰纲；上路──中计──失纲
暗线──晁吴智取生辰纲；定计──施计──劫纲
6、小说在情节安排上有什么特点？
小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照应了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。
7、课文中有哪些矛盾冲突？
杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突
杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突
四、教学小结
本节课我们主要了解了小说的情节结构，在此基础上，我们主要学习人物的就是小说中的人物形象及环境描写的作用。
五、布置作业
划出小说中能够表现杨志思想性格的语句，归纳其性格特点；找出小说中的环境描写的句子并分析其作用。
第二课时
一、导入新课
一个人事业的成败与他的性格有很大的关系。同学们根据自己所划的语句，讨论、归纳杨志的思想性格，分析一下他失败的原因。
二、授新
1、学生讨论、交流杨志的思想性格特点。
杨志相当精明，相当警惕。杨志致命的弱点，则是不善带兵，不善处理关系。
2、写杨志处处小心，除了突出杨志的性格特征外，对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助？
⑴、反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率；
⑵、突出了吴用的“计”高一筹；
⑶、为后文逆转作好反面的伏笔，使情节更富有趣味性。
3、小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。
自然环境：是指天气酷热，伏下文的众人行动困难，伏下文的军士买酒解渴；是指黄泥岗上松树林内，交待劫生辰纲的地方。
社会环境：一方面是指当时的尖锐的阶级矛盾，如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇”;另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视，如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职，值得恁地逞能”，揭示了内部的矛盾，交待了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。
小说的环境描写，在作品中一方面为推动情节的发展服务，另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。
4、体会小说中的“智”。
晁盖、吴用等人的智举：
⑴利用卖枣子的身份，在黄泥冈上“巧遇”杨志等人；
⑵利用夏日炎炎的时机，让白胜上山岗卖酒，激起都管、虞候与军健们的需要；
⑶晁盖等人先吃掉一桶酒，以示酒中无毒，麻痹杨志，更加激起众人买酒的欲望；
⑷借舀酒作掩护，一瓢装作占便宜，二瓢下药；
⑸白胜与平常小贩一样，争瓢夺酒，故意斗气，不卖给杨志，再一次麻痹杨志。
这是八个好汉智设圈套取生辰纲，那还有哪些地方体现了他们的“智”呢？
天时：红日当天，大热；＜＞地利：黄泥冈，松林；人不和：杨志。
杨志的智举：
⑴扮成普通的商人，开始乘凉行路；
⑵山路地带，改为天热行路；
⑶禁止众人买酒。
5、小说中以“智”对“智”，这样安排情节有怎样的表达效果？
这样安排使故事情节更加曲折，引人入胜，增强艺术效果。
三、教学小结
《智取生辰纲》故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微，形象生动，环境描写逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农民起义的前奏。
四、布置作业
1、完成课后练习。
2、预习《杨修之死》。
智取生辰纲4
[导学新概念]
《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。
教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。
[资料显示屏]
《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于《水浒传》的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如《金瓶梅》，也都产生了不小的影响。同《三国演义》一样，《水浒传》也是群众创作与作家创作相结合的产物。
(摘自《水浒传》前言)
设计A
1.思路：抓住题目中的"智"字，由此做深入挖掘。取者无疑用了"智"，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗？引导学生从问题的两个不同方面(或矛盾的双方)进行深入、细致的思考。
2.导语 设计：我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
3.教学过程：
第一步：导人新课(见导语 设计)。
第二步：介绍与(水浒传》有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回)的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍。
第三步：解释课文中较生僻词语的意义(解释略)。纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较
第四步：在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思考，展开讨论。
思考题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用"智"主要体现在哪些方面？
思考题2：杨志最终失陷生辰纲从而"贻误"终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？
思考题3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？
以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军健、老都管、虞侯)，故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。
讨论后明确：
1.晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了"智"，他们使用的"智"体现在以下几方面：
一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，"此时正是五月半天气"，过了十四五日后(六月初四)"天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当"。在短短几行文字中便出现两次"热"，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便"都去松树下睡倒了"。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中"只见松林里影着一个人"一句中的"影着"足以说明问题。这前两"智"充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的"伏击圈"。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有"智"的最终实现靠的就是"半瓢酒"。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在"倒也"声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
2.杨志并非无"智"。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的"押解官"。
(1)杨志在"人家渐少"之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的"五更起身日中歇息"改为"辰牌起身申时便歇")。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。
(3)杨志"催促"一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。
(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药……
以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。
3.杨志既不乏智，那么他的"智"最终输给晁盖等人的"智"的原因何在呢？这一关键症结就在杨志内部分化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可见，杨志的“智"败于晁盖、吴用的"智"下，有诸多的外在因素。
总之，通过"智"的"决斗"，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了个体形象和英雄群像的特征。
设计B
1.思路：以对小说中主要人物杨志的分析为主线，以对老都管分析为副线，看梁世杰对杨志命运的决定作用，从而深入理解小说的内涵。
2.导语 设计(同设计A)
3.教学步骤：第一步、第二步、第三步(同设计A)。
第四步：设置归纳总结性题目。提供材料，由学生归纳总结，最后得出结论。
第一组材料：
(1)杨志改变行程时间：
原：五更一日中
现：辰牌一申时
(2)"那十一厢禁军，担子又重，无一个稍轻；天气热了，行不得，见着林子便去歇息。杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条鞭打，逼赶要行。"
(3)"一路上赶打着，不许投凉处歇……老都管听了，也不着意，心内自恼他。"
第二组材料：
(1)杨志道："这里正是强人出没的去处……谁敢在这里停脚！"
(2)杨志喝道："你等是甚么人？"杨志又问道："你等莫不是歹人？"
(3)众军欲买酒吃，杨志调过朴刀杆便打……
(4)杨志寻思道："俺在远处望着……胡乱容他们买碗吃罢。"
问题：以上两组材料能表明杨志怎样的心理状态？
明确：第一组材料表明杨志在押运生辰纲途中时时小心，不敢怠慢。第二组材料表明杨志抵达黄泥冈后，对地形、对人、对事件的高度警觉。
总结：无论是"时时小心"还是"高度警觉"，都表明杨志一种急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰纲这个任务了。因为他急于靠功而获"赏"，改变自己现在的罪犯身份，从而稳步上升，落个"封妻荫子"。杨志急于抓住这个契机，实现自己命运的转折，仍旧保持"将门之后几世忠臣"的美好声誉。为了实现这个梦想，杨志把"赌注"重重押在了护送生辰纲这一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰纲别出事。
第五步：从老都管之口，看梁世杰对杨志的"用"。
老都管虽不是小说中的主要人物，但他的作用举足轻重，至关重要。由以下几方面可见其身份：
(1)老都管道："我自坐了走，你自去赶他众人先走。"(杨志无可奈何)
(2)老都管喝道："杨提辖，且住！……不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖……只顾把他们打，是何看待！"(杨志只能辩解)
(3)老都管道："四川、两广，也曾去来，不曾见你这般卖弄！"(语气十分强烈)：
(4)老都管竟来对杨志道："那贩枣客人已买了他一桶吃……冈子上端的没处讨水吃。"(杨志只能依从)
明确：由以上材料可以看出以下几点：
①老都管身份不同一般，是梁世杰的亲信。
②梁世杰派老都管随行，相当于"督押"，是对杨志的监督。
③老都管言语中充满对杨志的渺视，足见梁世杰对杨志的态度。
总结：老都管是梁世杰的代言人。梁世杰对杨志信任不足，怀疑有余，他用的是杨志的"艺"，而非杨志的"人"。杨志的悲剧也正在于此。杨志在"失意得志"之后，最终等到的是"幻灭"。梁世杰对他的"用"，决定了他的"贼寇"命运。总之，力图通过此设计来理解以梁世杰为代表的封建统治阶级与农民起义英雄间的矛盾，理解小说的深刻内涵。
设计C、
1.思路：在执行设计。A或B的前提下，为理解、体会小说人物形象的刻画技巧和《水浒传》结构有机结合又独立成篇的特色，附加阅读茅盾先生的文章《谈<水浒>的人物和结构》，以助阅读、理解功效。
2.导语 设计、教学步骤同前。
《中学语文教学参考》2002年2月
教案点评；
《水浒传》作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。
教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。