《鸿门宴》教案【精编4篇】
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《鸿门宴》教案【第一篇】
教学目标
理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象
教学重难点
理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物
授课方法
自主合作探究
教学过程设计
一、梳理知识
师：抽同学朗读课文第四段，正音。然后全班齐读。
（1）于是张良至军门见樊哙（）（2）交戟（）之卫士欲止不内（）（3）瞋（）目视项王（4）目眦（）尽裂（5）项王按剑而跽（）曰（6）拔剑切而啖（）之（7）沛公之参乘（）樊哙者也（8）刑人如恐不胜（）
师：分角色朗读课文，读出人物的不同情感与心态。
师：请一同学梳理重点字词的意义及用法，其余同学及教师补充讲解。
（1）交戟之卫士欲止（）不内（2）头发上（）指（3）哙拜谢（）（4）臣死且（）不避（5）刑（）人如恐不胜（）（6）而听细说（）
师：提问重点句子：
（1）樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。
（2）劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也！
师：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？
提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。
师：抽同学朗读课文第五，六段，正音。然后全班齐读。
（1）如今人方为刀俎（）（2）与樊哙、夏侯婴、靳（）强、纪信等四人持剑盾步走（3）道芷阳间（）行（4）度（）我至军中（5）沛公不胜杯杓（）
师：梳理重点字词的意义及用法。（1）会（）其怒（2）相去（）四十里（3）道（）芷阳间（）行（4）度（）我至军中（5）再（）拜奉大将军足下（6）闻大王有意督过（）之
师：提问重点句子。
（1）良问曰：“大王来何操？”
（2）沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。
（3）项王曰：“沛公安在？”
师：这三段讲述了哪几个情节故事？
刘邦脱逃张良留谢刘邦诛曹
小结：
师：鸿门宴是为谁设的一场宴会？最后得利的人又是谁？为什么会造成这样一种结局？
（引导学生从人物性格方面去谈）
作业：
找出能刻画人物的语言
整理知识点在笔记上
《鸿门宴》优秀教案【第二篇】
教学目标
1、了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。
2、归纳总结因、如、举、谢、意五个多义词的义项；了解此也（耳）何以两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
3、背诵课文第三、四段。
教学重点
1、分析项羽这个主要的人物形象。
2、背诵故事的高潮三、四段。教学难点理解因、如、举、谢、意等五个多义词义项，掌握两个句式。教具准备投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。
课时安排
4课时
教学过程
第一课时
[教学要点]
引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。
[教学步骤]
一、导语请学生欣赏两首诗投影
（一）垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！学生默读理解。提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。逝，奔驰。这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是时不利兮骓不逝造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：我可怎么安排你呀？投影
（二）大风歌刘邦大风起兮云飞扬，
威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。学生默读理解；提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、作者简介选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。可参考课后知识卡片司马迁与《史记》。
三、背景简介投影
（三）一幅陈涉起义的教学图片一幅楚汉相争的教学图片教师讲解：秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为楚怀王，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定先入关中者王之。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
四、放录音，使学生准确认读。学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。投影
（四）本文的异读字有：破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）通假异读：距关，毋内诸侯（同拒纳）
要项伯（通邀）令将军与臣有郤（通隙）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通背）
旦日不可不蚤自来谢项王（通早）
五、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意
六、布置作业
1、掌握本课的生字、异读字。
2、反复诵读全文，熟悉文意。
3、完成思考和练习一、二。
第二课时
[教学要点]由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说明领袖人物性格事业成败的影响。理清情节发展脉络，熟读一、二、段，背诵三、四段。
[教学步骤]
一、全班齐读课文，抽查正音情况。
二、分组讨论主要人物项羽。提问：项羽的性格特点如何，依据是什么？明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。答案不惟一，有理有据即可。提问：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？学生讨论。教师点拨：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。
三、鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是楚汉相争的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段：
投影（一）秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：彼可取而代也。梁掩其口，曰：毋妄言，族矣！梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：嗟乎！大丈夫当如此也！解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。
投影（二）秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。卒不许项羽，而遣沛公西略地。解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。
投影（三）项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：今不急下，吾烹太公。汉王曰：吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。四、性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？学生讨论。
投影（四）夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为霸王，位虽不终，近古以来未尝有也。自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，岂不谬哉！解说：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称西楚霸王，另一方面由于自矜功伐而致乌江自刎的悲剧。既有赞叹，又有惋惜。
五、选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。教师略作指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来；第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得得意忘形。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。另外，老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。放录音第一、三段，让学生细细品味朗读的魅力。
六、着重阅读三、四段，把握人物出场顺序，分节记忆人物言行，背诵，理清背诵思路。三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。
学生自由朗读背诵。
七、布置作业
1、背诵课文三、四段
2、结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写1篇随笔。
[例文]
性格的祭奠（节选）
项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日后的失败写了伏笔，其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦，他一路在胜利的欢呼声中走了过来，这无疑滋长了他的这种性格，使之恶性发展起来而成为他精神世界的主要方面。他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象，巨鹿之战的辉煌胜利更使得他完全丧失了自己的判断能力，他开始把自己看作神了。能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得胜利。每一次胜利，固然使他的精神支持更坚强一些，然而，这胜利更大地加重了精神世界的自重。如此，他将一轮轮战斗下去，周而复始，项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈，无法自拔，却又不愿自拔。项羽心底要维系永不败神话的欲望，构成了他对战争的一种几乎是本能的崇敬，并进一步铸就了他的性格。由此也就不难回答项羽把那一份份残酷的祭奠献给了什么，他自身的矛盾又来自何方。在项羽心理怪圈的一来二去之中，中国人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于作出了抛弃项羽的选择。项羽不好计策与外交是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可是现实无情地打破了他的梦想，他只有叹息着，用死亡来反抗这现实，为自己性格的篇章写下了最后的一笔，也为自己一生执著的性格献上最后的也是最虔诚的祭奠。赳赳武夫的内心是多情的，尽管表现这多情的却是无情。性格的祭奠是悲壮的，因为它的代价是生命、执著和无奈。
第三课时
[教学要点]检查背诵。设计探究性阅读训练，培养学生的思维品质。分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。
[教学步骤]
一、教师示范背诵，或选学生轮流背诵三四段
二、探究性阅读训练思考：鸿门宴的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了王。清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶？又说：羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。《史记》乃预书为王，此下项伯曰：项王，范增、项庄曰君王，张良、樊哙曰项王，大王，沛公曰项王凡书王者二十几，似失史体，你对梁玉绳的批评是如何认识的？学生讨论后明确：超前称王，并非失误，自有其因。如张良对刘邦三次直呼大王，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称项羽为项王或君王显然出于自恃强大，不可一世，称王称霸，理所当然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称项羽为项王。一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。
三、小结《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的1篇，史圣司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。
四、分类归纳文言知识
1、请找出文中所有的词类活用现象。
资料显示（投影或多媒体）例句活用类型释义
1、吾得兄事之名词作状语像对待兄长一样
2、项伯乃夜驰之公军同上连夜
3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一样4.籍吏民，封府库名词用作动词登记在册5.沛公军霸上同上驻扎
6、沛公欲王关中同上统治
7、范曾数目项王同上用眼示意
8、道芷阳间行同上取道
9、刑人如恐不胜同上处罚
10、先破秦入咸阳者王之名词使动用法使之为王
11、项伯杀人，臣活之动词使动用法使活
12、沛公旦日从百余骑来见项王同上使跟从，率领
13、素善留侯张良形容词用作动词交好
14、拔剑撞而破之形容词用作动词击碎、击破
15、此其志不在小形容词用作动词小事
2、判断下列加线的词语的词义，并区分与现代汉语的不同。
①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。
②备他盗之出入与非常也明确：非常，古义：意外的变故。今义：副词，很。
③今人有大功而击之明确：古义：现在别人（指沛公）今义：现在的人，与古人相对。
④而听细说明确：古义：小人的谗言。今义：详细说来。
3、了解此也（耳）何以两个句式。
①此成危急存亡之秋也明确：判断句，这就是啊。
②孔文子何以谓之文也？明确：疑问句，宾语前置句，凭什么呢？
③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？明确：反问句式，为语气词，呢，表意呢？
4、名句积累明确：项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉大行不顾细谨，大礼不辞小让秋毫不敢有所近秋毫无犯劳苦而功高如此劳苦功高
5、课后思考和练习第三题中有5个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。
资料显示（投影或多媒体）
①因例句出处释义公等碌碌，所谓因人成事者也《毛遂自荐》依靠、凭借我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月《梦游天姥吟留别》顺着、根据不如因而厚遇之《廉颇蔺相如列传》乘机后因伐木，始见此山《梦溪笔谈·雁荡山》因为、由于因合纳斗盆《促织》于是、就陈陈相因成语沿袭留待作遗施，于今无会因《孔雀东南飞》原因、理由
②如例句出处释义闻妻言，如被冰雪《促织》如同、像天时不如地利《得道多助》比、及如扬州，过瓜州扬子桥《〈指南录〉后序》到、往、去万事如意成语顺、随如其离违，宜别图之《赤壁之战》如果、假如杀人如不能举，刑人如恐不胜《过秦论》好象方六七十如五六十《子路、曾侍坐》或、或者如其礼乐，以俟君子同上至于空空如也成语形容词词尾的样子
③意例句出处释义帘内掷一纸出，即道人意中事《促织》意图、意愿其诗以养父母，收族为意《伤仲永》意思宾客意少舒，稍稍正坐《口技》意态、神情意北亦尚可以口舌动也《〈指南录〉后序》意料已而楚相亡璧，门下意张仪《史记·张仪列传》怀疑、猜疑④举例句出处释义举头望明月，低头思故乡《静夜思》举起、抬起举其一不计其十，究竟旧不图其新《屈原》提出、举出举兵伐徐，逐灭之《韩非子·五蠧》发起、发动戌卒叫，函谷举《阿房宫赋》攻下、占领举贤任能成语推荐有儒生柳意者，应举下第《柳毅传》科举考试杀人如不能举《过秦论》全、尽举世无双成语全部、整个
⑤谢例句出处释义秦王恐其破璧，乃辞谢《廉颇蔺相如列传》道歉阿母谢媒人女子先有誓《孔雀东南飞》推辞、谢绝往昔初阳岁，谢家来贵门《孔雀东南飞》辞别尝有所荐，其人来谢《汉书·张安世传》感谢多谢后世人，戒之慎勿忘《孔雀东南飞》告诉、劝告乃花既谢，亦可无罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡
高中语文必修三《边城》教案【第三篇】
教学目标
知识和能力 掌握文章中的重要字词；了解“赋”这种文体的特征，鉴赏本文的音韵美和意境美；分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作方法，鉴赏文章的表达技巧。
过程和方法 反复诵读文章。
情感态度和价值观 结合作者的处境，体验作者的感情，理解作者的人生感悟。
教学重点
掌握文章中的重要字词；分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作方法，鉴赏文章的表达技巧。
教学难点
分析课文，体会作者的思想感情。
教学课时
三课时。
一、见识一位特别的大师
1、根据课前的学习，说说这三个词之间的关系：黄州 赤壁 苏轼
由于“乌台诗案”苏轼才与黄州结下了不解之缘，这个案子的关键词是“冤案，文字狱”。
2、苏轼，字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，谥号“文忠”。
他是一位旷世奇才：
——散文：与欧阳修并称欧苏，唐宋八大家之一；
——诗：与黄庭坚并称苏黄；
——词：与辛弃疾并称苏辛，为豪放词的创始人；
——书法：为宋初四大书法家之一；
——绘画：“朱竹”别具一格；
——文学理论：提出写文章要如“行云流水”的文艺观。
3、林语堂《神·鬼·人—苏东坡传》评价他：“是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对者，是瑜珈术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。”
方方《喜欢苏东坡(节选)》中说：将庐山写得最有韵味的诗是苏东坡；将西湖写得最为传神的诗也是苏东坡；而中秋，自有了苏东坡大醉而作，其他便都“余词尽废”。……他一戏墨，就创立了中国文人画；他一写字，就有着惊世的书法流芳千古；他一好吃，就传出“东坡肉”、“东坡饼”诸类佳肴；他一穿戴，就使“东坡帽”、“东坡屐”民间长存；他一说笑，就让和尚成为名僧……如此等等，仿佛只要苏东坡稍一动弹，就会留下一道浓重的文化色彩。
可以说，他是最浪漫的诗人，最豪放的词家，最超脱的文人，最潇洒的过客，最具人格魅力的大师。
4、他命运多舛：一度下狱(元丰三年春被贬到黄州任团练副使，实则等于充军);三度贬官(他在《自题金山画像》中描绘自己：心似已灰之木，身如不系之舟，问余平生功业，黄州惠州儋州);命途多舛，生活坎坷，但他既没有像贾谊那样“抑郁而终”，也没有像陶潜那样“归隐田园”，反而在遭遇人生挫折期间成就了自己人生的辉煌。
余秋雨说：“这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正地成熟了--与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。”“在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡。这种成熟是一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须伸张的厚实，一种并不陡峭的高度。”
5、他的特别的精神世界：
儒：积极入世，忧国忧民，平生倾慕贾谊。
佛：精通佛理，不计得失，常与僧人来往。
道：好学老庄，齐万物，一死生，追求内心调和。
儒家的积极入世态度与佛道的超然物外、与世无争的态度是矛盾的，但又奇妙地统一在苏轼身上。当儒家思想遭遇挫折时，苏轼却能峰回路转，在佛道二家思想中找到精神归宿。
6、被贬黄州期间，他三赋赤壁：《念奴娇·赤壁怀古》(词)，《前赤壁赋》《后赤壁赋》(赋)。今天我们要学习的是他的《前赤壁赋》。
二、吟诵一种特别的文体
1、文体知识
赋，是古代的一种文体，由《诗经》《楚辞》发展而来。《文心雕龙·诠赋》记：“然赋也者，受命于诗人，拓宇于楚辞也。”由此可见，《诗经》是“赋”的远源，《楚辞》是“赋”的近源。
赋是一种有韵的文体，讲求声律、押韵、对比等形式，有辞赋、骈赋、律赋、文赋等。赋的似诗似文的特征，与现代文学中的散文诗有些相像。
赋在形式上有三个特点：语句上以四、六字句为主，并追求骈偶；语音上要求声律谐协；文辞上讲究藻饰和用典。排偶和藻饰是赋的一大特征。赋在内容上的特点：铺采摛文，体物写志。
赋有多种形式：骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋。赋侧重于写景，借景抒情。最早出现于诸子散文中，叫“短赋”;以屈原为代表的“骚体”是诗向赋的过渡，叫“骚赋”;汉代正式确立了赋的体例，称为“辞赋”;魏晋以后，日益向骈文方向发展，叫做“骈赋”;唐代又由骈体转入律体叫“律赋”;宋代以散文形式写赋，称为“文赋”。著名的赋有：杜牧的《阿房宫赋》，欧阳修的《秋声赋》，苏轼的《前赤壁赋》。
2、播放课文朗诵视频，感知内容，为生字生词正音(见课件)。
3、诵读指导。
这篇课文是1篇辞赋，诵读时要特别注重声韵美。
(1)第一段：
韵脚：前半段无韵，后半段的韵脚依次是“间”“天”“然”“仙”。
句法：“举酒属客”“少焉”为散句，其余皆为骈句或近乎骈句，如“苏子与客泛舟游于赤壁之下”，“舟”后可断，为两个六字句；“浩浩乎”一句中，去掉第一个“而”(骈体文有些虚词只有辅助作用，常不计入)，也可视为宽对。
(2)第二段：
韵脚：有两组：第一组是“光”“方”;第二组是“慕”“诉”“缕”“妇”。
句法：这段开头是散句，次用楚辞句法(与《九歌》中“桂棹兮兰枻”“目眇眇兮愁予”等相似)，“客有…其声呜呜然”也是散句，以下都是骈句。
(3))第三段：
韵脚：有五组：第一组是“稀”“飞”“诗”;第二组是“昌”“苍”“郎”;第三组是“东”“空”“雄”;第四组是“鹿”“属”“粟”;第五组是“穷”“终”“风”。
句法：首句及“客曰”中陈述句“顺流而东也”和三个反问句是散句，其余都是骈句。“方其”“况吾与子”是统领字，不计。
(4)第四段：
韵脚：有四组：第一组是“往”“长”;第二组是“瞬”“尽”;第三组是“主”“取”;第四组“月”与“竭”，“色”与“适”交叉押韵。
句法：以散句为主，只有“惟江上之清风…用之不竭”这一段用骈句。
4、指名朗诵课文。
5、齐读课文。
三、读懂1篇特别的文章
1、概括文章五节的主要意思：
第一节——月夜泛舟的陶醉。
第二节——悲凉箫声的伤感。
第三节——人生失意的悲情。
第四节——随缘而安的态度。
第五节——忘情尘世的洒脱 。
2、解读鉴赏课文。
(1)赏析方法：清理每一节的主要要点，理清层次关系，从文中找到原句，并对原句重点字词句进行解释翻译。
(2)第一节赏读。
齐读这一段。
问题：说说第一段写了哪些画面和人物活动？
明确：画面——清风徐来，水波不兴；月出于东山之上，徘徊于斗牛之间；白露横江，水光接天。
活动：泛舟游于赤壁之下；举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章；
纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
感受：遗世独立，羽化登仙。
(3)第二节赏读。
指名朗读。
问题1：写文章讲究承上，哪一句承接上文的“乐”?饮酒乐甚，扣舷而歌之。
问题2：本段的悲从何而来？从箫声而来，呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕，舞潜蛟，泣嫠妇。
问题3：为什么要写歌词？歌词”桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方”暗写苏子胸襟。
(4)第三节赏读。
全班男生齐读。
问题1：找出承上启下的句子：苏子愀然，正襟危坐，而问客曰：“何为其然也？”
问题2：“客”的悲又从何而来？
明确：“客”的悲有两层意思：前一层由三“问”组成，先因望月而问“孟德之诗”，次因望地而问“孟德之困于周郎”，最后合问“而今安在哉”，为下文写悲做铺垫。后一层转而说到自己，先突出自己的渺小(寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟)，不禁悲从中来；后写幻想不能实现(挟飞仙以遨游，抱明月而长终)，并以“托遗响于悲风”作结，呼应上文“何为其然也”。
(5)第四节赏读。
全班女同学齐读。
问题：作者因景而乐，因情伤悲，那么作者又是如何由悲转喜？
明确：作者从眼前的自然景物出发，得出了自己观于天地人生的认识，说明世上万物和人生都既有变的一面和不变的一面。(分别从文中找出原句，并翻译)
主要要点：
水 月 人
变 逝者如斯 盈虚如彼 生老病死
不变 未尝往也 卒莫消长 代代相承
结论：取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。
总结：悲和喜其实只是一念之间的情感，关键在于对问题如何看待。大自然是个无穷宝藏，可以作为人们的精神寄托，所以苏轼认为人对自然万物，不该取的不取，该取的就取。不必因吾生须臾而羡其无穷，而要使无穷的自然万物为吾生所享用，从中得到乐趣。这样议论最后又回到乐上来了。
(6)第五节赏读。
齐读本段。
问题1：本段的感情色彩是什么？客喜而笑。
问题2：这样的结尾有什么深刻含义？
明确：这种结尾是向政敌的一种暗示：我虽然遭受迫害，贬谪黄州，但我的日子过得并不错，既不寂寞也不苦恼。这实际上是一种抗议。
(7)全文小结。
3、文言知识过关检测(见具体内容课件)。
四、理解一种特别的情理
1、合作探究：夜游赤壁过程中，主客的情感发生了怎样的变化？
提示：情感线索：举酒属客扣舷而歌(乐)→客吹洞箫苏子愀然(转悲)→苏子答客风月共适(转喜)→枕籍舟中东方既白(喜)。
感情的变化是；乐——悲——乐。
2、合作探究：客人因何而悲？这个悲有几层含义？
提示：悲的原因有三，一由古(一世之雄)今(安在)历史对比生悲；一由人生短暂感触生悲，一由理想(挟飞仙，抱明月)现实(不可骤得)矛盾生悲。 客之所以悲，在于触景伤怀，有感与人生短暂。眼前之景，很容易让人联想到曹操的诗句，进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。这么个一世之雄随着大江东去而 销声匿迹。有为者尚如此，更何况我们这些生命短暂，有志无为者，惟有羡长江之无穷，哀人生短暂，表现出一种消极的人生观和虚无注意思想。这样的悲，用 李泽厚先生的话说，就是一种“对整个存在、宇宙、人生、社会的怀疑、厌倦、无所希冀、无所寄托的深沉喟叹”。
3、合作探究：如何理解转悲为喜？从中看出作者什么样的人生观？
提示：苏轼针对客人的人生无常的感慨而陈述自己的见解，以宽解对方，实际也是宽慰自己。这里表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观，也倾向于从多角度看问题而不同意把问题绝对化，因此，他在身处逆境时也保持着超脱、乐观和随缘自适的精神状态，并能从人生无常的怅惘中解脱出来，看到了人生的大视野和大境界。而后，作者又从天地间万物各有其主、个人不能强求这一道理予以进一步的申说，思想感情由此得以深化，心胸从此更加开阔。正因为这样，第五自然段写客人听了作者的一番谈话后，转悲为喜，开怀畅饮，主客“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，极写游赏之乐，而进入忘怀得失、超然物外的境界。
全文表达作者的情怀和人生态度：积极进取，直面人生；听任天命，随遇而安；穷则独善其身，达则兼济天下。
4、合作探究： 如何认识文中的“主”与“客”?为什么安排主客答问？
提示：“主”“客”实为一体，分别反映了作者内心的积极和消极的心态。通过主客答问阐述了自然界变与不变的哲理，苏轼思想中两种情绪的对抗，表达了他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情。运用主客问答的方式，使行文结构波澜起伏，摇曳多姿；作者的思想感情也因之得以层层展现、深层揭示。
5、合作探究：通过本文的学习，总结文赋的特点。
提示：优美形象，善于取譬的语言特色。如描写箫声的幽咽哀怨：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，润孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声情，写得俱体可感，诉诸读者的视觉和听觉。
“以文为赋”的体裁形式。本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫；与赋的讲究整齐对偶不同，它的抒写更为自由。如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客逍舟于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之美；心下直到篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是全文的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。
写景、抒情、议论的紧密结合。全文不论抒情还是议论始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。
6、 延伸拓展
古往今来，许多文人面对宇宙和历史时都感到短暂悲哀：
曹 操：对酒当歌，人生几何！
陈子昂：念天地之悠悠，独怆然而涕下。
许 浑：英雄一去豪华尽，惟有青山似洛中。
杨 慎：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
他们在寂寞和悲哀中都做出了正确的选择，表现出了积极的人生态度。苏轼更是如此，可以说，寂寞让苏轼如此美丽，寂寞让苏轼如此成熟。与其说是苏轼成全了赤壁，不如说是赤壁成全了苏轼。从苏轼面对人生挫折的态度中，你获得了什么启示？
启示1：面对逆境，要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些。
启示2：对同一事物，不同的人可能有不同的看法，要学会辩证地看待事物。……
《鸿门宴》教案【第四篇】
教学目标
１、整理积累文中出现的重点字词句，把握特征，提高文言阅读能力。
２、通过表演、讨论和分析，对文学形象或历史人物作出自己的评价，积极思考人生，探讨人生价值和时代精神。
３、加强合作学习，养成自主、探究、交流的良好习惯。
教学重点
字词句的落实；主要人物形象的分析、把握和思考。
授课时数
两课时。
教学过程
第一课时：
一、导入
先请大家猜一个谜语，谜面是“刚直不阿，留将正气冲霄汉；忧愁发愤，著成信史照尘寰。”大家猜，这是说得谁？对，是司马迁。今天，我们要学习的是选自其“信史”的《鸿门宴》，由此来领略司马迁用生命铸就的《史记》的艺术魅力。
二、整体感知，疏通文字和文意
１、听《鸿门宴》一文的朗读，整体把握文意。
２、默读课文，结合注释进一步疏通文字和文意。
注意解决两个问题：
⑴识记文中出现的通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式和成语。
⑵概括本文的故事情节。（在一百个字以内）。
三、研读课文，解决重点、难点
１、概括《鸿门宴》一文的故事情节。（此题开放性较大，学生只要言之成理即可。）
附本案设计者看法：
宴前：欲杀刘邦断绝后患；鸿门营中战云密布。
宴中；杀刘保刘险象环生；鸿门筵席刀光剑影。宴后：刘邦逃脱后患无穷；鸿门营帐空余怒恨。
２、检查重点字词句的落实。
多媒体展示：
１、下列各句加横线的字读音、意义有错误的是：（ＣＥ）
Ａ、如今人为刀俎（wéi，是）
Ｂ、沛公欲王关中，使子婴为相（wéi，做）
Ｃ、为击破沛公军（wéi，替）
Ｄ、大王为人不忍（wéi，做）
Ｅ、且为之奈何（wéi，对待）
Ｆ、吾属今为之虏矣（wéi，被动）
Ｇ、若属皆且为所虏（wéi，被动）
２、加横线词的用法不同的一项是：（Ｄ）
Ａ、沛公军霸上 沛公欲王关中
Ｂ、君为我呼入，吾得兄事之 道芷阳间行
Ｃ、项伯杀人，臣活之 沛公旦日从百余骑来见项王
Ｄ、素善留候张良 项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公
３、属宾语前置句的是：（Ａ）
Ａ、大王来何操
Ｂ、亚父者，范增也
Ｃ、贪于财货
Ｄ、若属皆且为所虏
４、找出下列各句中的通假字，并写出本字：
①距关，勿内诸侯纳
②愿伯具言臣之不敢倍德也背
③旦日不可不蚤自来谢项王早
④今者有小人之言，令将军与臣有卻隙
⑤请以剑舞，因击沛公于坐座
⑤张良出，要项伯邀
５、辨析下列加横线词的古今含义：
①约为婚姻
古义：古：儿女亲家。今义：结婚的事，因结婚产生的夫妻关系。
②沛公居山东时
古义：崤山以东，也就是函谷关以东的地方。今义：山东省。
③将军战河南
古义：黄河今义：泛指河流。
④备他盗之出入与非常也。古义：意外变故。今义：程度副词
６、找出文中的成语：
附学生回答：
项庄舞剑，意在沛公
人为刀俎，我为鱼肉
大行不顾细谨，大礼不辞小让
秋毫不敢有所近──秋毫无犯
劳苦而功高如此──劳苦功高
四、布置作业
１、从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式和成语六个个方面来整理本课重点的字词句。
２、查找相关材料，了解课本剧的写法，将史记中的《鸿门宴》改写成话剧《鸿门宴》。（注：必须是古文版，不允许戏说）
３、通过网络等方式搜集关于刘邦、项羽的诗词名句和评价。
第二课时：
一、创设情境
在琵琶曲《十面埋伏》的音乐背景下，循环播放关于鸿门宴的故事情节的图片。
二、导入
铿锵有力的琵琶曲让我们仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天长啸、拔剑自刎的古战场。下面，再让我们跟着由本班同学改编、表演的课本剧《鸿门宴》，走入刀光剑影、险象环生的鸿门筵席，重温楚汉相争时，那惊心动魄的一幕。
三、学生观看自编自演的课本剧《鸿门宴》；直观感知主要人物的形象。
四、分析讨论主要人物的形象。
１、学生快速浏览课文，找出关于刘邦、项羽两个主要人物形象的描写，并在旁边做点评。
２、老师引导学生评价：演员表演是否准确表现了人物的性格？
３、学生畅所欲言。
（注：此步骤目标，在于通过对演员所表现的人物性格的分析评价，进一步理解主要人物的性格。当然，此题时间可长可短，如果时间允许，可让评价学生把认为演员演的不好的地方用自己认为应该有的方式来表达一下，从而达到文学作品欣赏中“一千个读者就有一千个哈默雷特”的效果。当然，人物形象也越读越鲜明。即本部分要尽量引导学生回到课本，反复品味。）
４、“演员”与学生一起探讨他所表演的人物性格。（还是要结合课本，具体到每一句话来分析评价）。
附最后基本达成的共识：
刘邦：是一个善于用人；善于应变；敢于决断；能屈能伸的智慧君王形象。
项羽：是一个年轻气盛；骄傲自满；寡谋轻信；不善用人的勇武英雄形象。
五、学生讨论关于英雄的话题
1、分别调查一下认为刘邦是英雄的人数和认为项羽是英雄的人数。
2、双方就刘邦和项羽谁是真正的英雄展开辩论。（注：可结合提前发放的史实资料。）
3、给心目中的英雄说一句最想说的话、
投影提示：
可以是对英雄的钦敬之情；
可以是对英雄美中不足的惋惜；
可以是对英雄进行富有创意的个人评价等。
六、结合新时代，老师进一步补充英雄内涵
鲁迅在七十年前就曾说过，我们这个民族自古以来，就不乏埋头苦干的人，拼命硬干的人，为民请命的人和舍身求法的人，而他们正是我们民族历经磨难而不灭的“脊梁”。
历史上我们有许多“脊梁”；新时代，英雄人物亦是层出不穷、，在抗非典战役中谱写了华美生命乐章众多医护人员；刚刚驾驶神舟一号成功返航，创造了国家航天史上新纪元的杨利伟；除恶爱民的任长霞；在雅典屡屡让国旗升起的奥运健儿……哪一个不让我们心生崇敬？哪一个不是我们时代的英雄？
滚滚长江“东逝水，浪花淘尽了”多少英雄，又冲来了多少英雄？谁才是彪炳史册的真正英雄？只能留于后人评说。但每个时代有每个时代的英雄，每个阶级有每个阶级的英雄，每个人有每个人心中的英雄……就让我们努力做我们这个时代的英雄吧！
设计说明
本案设计集中体现的是“把课堂还给学生，把学习的权利交还给学生，让学生真正成为学习的主人，在自主参与的一个个活动中提高语文素”的新教改理念。
首先，我把这篇文章的整体学习，用改编《鸿门宴》，表演《鸿门宴》，观看《鸿门宴》和评论《鸿门宴》的人物的一系列学生活动穿起来。从而实现了让学生“在活动中学语文，在活动中求发展”的山东版教材教改的理念。
其次，文言文知识点的落实，我也摈弃传统的串讲法，而是把大量的课堂时间还给学生，让学生在读中理解文意，在读中获得认识。老师只是精心设计练习和课后作业。让学生养成自主探究的良好习惯。提高学生独立独立阅读文言文的能力。
另外，对于人物形象的分析，在设计中我也有意识摈弃传统的灌输法，而是把更多的材料提供给学生，让他们自己去评点，去判断，去争论，去思考。在讨论探究中碰撞出智慧的火花！
总之，课堂的主人是学生，是本案设计的总的指导思想。