部编版六年级语文上册《书戴嵩画牛》教案（汇总4篇）

【路引】由阿拉题库网美丽的网友为您整理分享的“部编版六年级语文上册《书戴嵩画牛》教案（汇总4篇）”文档资料，以供您学习参考之用，希望这篇范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

板书设计：【第一篇】

书戴嵩画牛

题跋

杜处士

尤所爱

合理想象

牧童

拊掌大笑

借助注释

书戴嵩画牛教学设计【第二篇】

课时目标：

1、会写4个生字，读准课文中的注音字。

2、理解注释中字词的意思。

3、正确、流利、有节奏地朗读课文，并用自己的话讲述这个故事。

教学过程：

一、导入新课。

1、指名背诵《伯牙鼓琴》

2、今天再来学习另一则文言文（板书：《书戴嵩画牛》），作者苏轼，唐宋八大家之一，字子瞻，号东坡居士，四川人。

二、自读课文，整体感知。

1、出示课文朗读节奏的划分，学生自读。

2、根据上节课学习文言文的方法来学习这1篇，自学文言文，理解文言文的意思。

三、抓住“笑”引发想象。

在这篇文言文中，牧童笑了，杜处士也笑了，他们的笑各有什么意味？

1、出示自学提示：

①“有一牧童见之，拊掌大笑”，这种笑是怎样的笑？可以大胆的想象，这种笑还可以是怎样的笑？他是一个牧童，有可能坐在牛背上，还有可能不像大人那样顾及形象，他可能有什么动作？

②“处士笑而然之”的“笑”又是怎么样的呢，他会说什么话呢？

2、学生交流讨论，并表演，师相机点拨。

四、拓展总结。

1、学生用自己的话讲故事。

2、出示课件14，《书戴嵩画牛》告诉我们一个什么道理？

要认真、仔细地观察事物，不能凭空想象。不能迷信权威，要从客观事实出发，要因事求人，大家都有自己的特长。

教学重难点：【第三篇】

借助语言文字，展开想象，能用自己的话讲讲这个故事。

书戴嵩画牛教学设计【第四篇】

一、教材解读

《书戴嵩画牛》选自统编教材六上第21课，由《伯牙绝弦》和作文吧《书戴嵩画牛》两篇文言文所组成。本单元主题是“艺术”，单元语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，本单元除了文言文两则之外，还有《月光曲》《京剧趣谈》。

《书戴嵩画牛》的作者是北宋文学家苏轼。文章围绕唐朝画家戴嵩画的《斗牛图》，刻画了杜处士和牧童两个特点鲜明的人物，讲述了一个有趣的故事，揭示了“耕当问奴，织当问婢”的道理。

二、设计理念

本课的教学设计理念，首先基于学科核心素养的培养。《普通高中语文学科核心素养》的四大素养中，第二条就是“思维的发展与提升”。相应的《义务教育语文课程标准（2011版）》中也多次提到“思维能力培养”，特别在阅读教学的实施建议里提出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

其次，本课的教学设计，还考虑到课程标准第三学段对古诗文的要求：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

最后，本课的教学设计，还建立在对具体学情的把握上。六年级学生已对文言文的表达形式有了初步了解，会借助注释来学习文言文。本课课后习题中要求：用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事。

基于以上教学理念，结合具体学情和课后习题，本课设计了三个主要教学环节：先是通过预学反馈、多种形式的朗读，读准读通课文。然后通过抓关键词等方法，让学生借助语言文字展开想象，在理解故事内容的基础上，体会艺术之美。最后又利用“课后注释”中的矛盾点，通过小组合作学习、思辨等方式，展示学生的思维过程，提升思辨能力。

根据以上教学设计理念，教学效果的评价标准分别为：一是否能读准读通课文；二是否能在理解内容的基础上，清楚地讲述这个故事，体会到艺术之美；三是通过思辨的环节，学生的思维过程是否展现出来，思维力是否得到了提升。

三、教学目标

1、通过预学反馈，纠正“处”“数”等四个多字音的读音，会写“轴”等四个生字，并通过多种方式的朗读，把课文读正确、读流利。

2、通过抓关键词“爱”和“笑”，展开联想，欣赏艺术之美，同时能借助注释读懂故事内容，感受处士和牧童对画的不同态度，能用自己的话清楚讲述故事。

3、在理解作者观点的基础上，利用“课后注释”中的矛盾点，以小组合作等形式对“不可改也”进行思辨，通过个性化、多元化的理解提升思辨能力。

四、教学反思

本课是第三学段的1篇文言文，所以在教学的设计上不仅需要符合单元语文要素、学情，还要符合文言文教学的基本规律，因此设计了三个环节：

（一）预学反馈，读准读通，感受“文言之美”

（二）抓关键词，展开联想，讲述“故事内容”

（三）合作学习，展开思辨，提升“思维能力”

其中第一环节，预学反馈，主要是针对字音学习的，对于其中四个多音字的读音，进行了反馈和指导，然后指导学生在读准字音的基础上，读出节奏。基本步骤如下：

1、预学反馈，读准多音字

预习单反馈：

（1）蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。

（2）一日曝书画

通过预学反馈的方法，发现四个难读的多音字。然后利用比较判断等方法，在纠正读音的同时，理解“处士”“百数”“曝书画”的意思。

2、借助注音，读准读通

借助拼音自由读读这个故事，试着读准每个字的字音。然后去掉注音，小组轮读检查，字音是否读准。

3、合作读文，读出节奏

（1）师生合作，读出节奏

师生合作读，在读准字音的基础上，关注停顿，尝试读出节奏。

（2）男女分读，角色感受

男女生分角色朗读，初步感受文言文语言的魅力。

第二环节抓关键词展开联想，主要是为了能够让学生在理解故事内容的基础上，让学生用自己的话来讲讲故事，体会艺术之美，基本步骤如下：

1、自读感悟，框架梳理

这个故事中的两个人物，分别是：杜处士和牧童。故事中还提到了一幅图，叫《斗牛图》。然后请学生再读课文，借助注释，自己试着说一说故事的大意。学生边说，边通过梳理关键词“爱”“笑”“不可改也”等，了解故事的基本内容。

2、抓关键词，展开想象

（1）抓关键词，感受“尤所爱”

（2）展开想象，感受“艺术之美”

3、抓关键词，感受两处“笑”

（1）牧童“拊掌大笑”

（2）处士“笑而然之”

在理解牧童语言的基础上，理解处士的“笑而然之”，并从“笑”这个字中，让学生感受到这是一个怎样的处士。

4、理解观点，讲述故事

（1）联系生活，理解观点

（2）带着理解，再读全文

（3）借助支架，讲述故事

①学生借助板书，有滋有味地和同桌，讲讲这个故事。出示评价要求：

讲完整，不遗漏情节；

讲清楚，表达有顺序；

讲生动，想象要合理。

②找一生讲故事，评价。再找一生讲故事，评价。

在这个环节的教学中，感觉自己引导的痕迹过多，可以放手让学生进行自学讨论，可能这样会更好，学生也会学到更多。

第三个环节就是思辨环节，通过这个环节，希望能够让学生在理解故事内容的基础上，有自己对“耕当问奴，织当问婢”这个道理的理解，基本步骤如下：

1、小组思辨，“不可改也”

根据课后注释中的矛盾点，提出问题，进行思辨：苏轼的观点是“耕当问奴，织当问婢，不可改也”，是否不可更改？学生根据资料袋，联系自己的生活，在“不可改也”上加上标点，表达出自己的观点。

2、交流汇报，思维碰撞

观点一：同意苏轼的观点，认为向有经验的专业人士请教，是不可更改的。

标点：不可改也！理由：如果要治病当然要去请教这方面的医生，所以我认为这个道理是对的。

观点二：不同意苏轼的观点，认为这个道理是可以改变的。

标点：不，可改也！理由：从课后注释中，我们知道牧童是说错了，牧童算是有经验的，但是他也有错误的时候，所以有经验的人说的也不一定是对的。

观点三：觉得这个道理在不同的情形下，有不同的情况。

标点：不可改也？这个道理要分不同的情况，有时候专业人士说的是对的，是可以请教的，也有时候专业人士也不一定对。所以，我们不仅要请教别人，还要学会自己去观察和思考。

3、引用诗句，总结评价

这个思辨的环节，我觉得“点”还可以的，但是可以再放开一点，讨论以后，学生展示思辨的时候，可以碰撞再激烈一点，让更多的学生参与进来，能够通过观点的碰撞，有更多思维的火花。对于我来说，这节课比较难把握的是，如何将语文人文性的东西和相对理性的思维学习融合地更好，展开地更充分，既能把握好语文要素，又能提升学生的思维含量。今后还会在这些方面多多努力钻研。