教学案例分析【通用4篇】

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教学案例分析【第一篇】

My teaching theories, methods and aids

Before dealing with this lesson, I’ll do my best to carry out the following theories: Make the Ss the real masters in class while the teacher himself acts as director; Combine the language structures with the language functions; Let the students receive some moral education while they are learning the English language.

Teaching method:

Double activities teaching method

Question-and-answer activity teaching method

Watch-and-listen activity

Free discussion method

Pair work or individual work method

Teaching aids:

1. a projector

2. a tape recorder

3. multimedia

4. the blackboard

案例教学法【第二篇】

最初提出“案例教学法”这一概念的是美国哈佛大学法学院院长兰德尔，在20世纪20年代由美国哈佛商学院率先把案例教学法付诸实际教学，具体过程是：以再现或仿真的途径将实际生活中的某些情景带入课堂，随后由学生对此展开探究与讨论，由此达到学习的目的。当前的案例教学法已发展得较为完备，被大众称为代表未来教育发展趋势的一种较为成熟的教学法。

二、将案例教学法运用于经济法教学中的优势

1.达到强化学生运用法律理论知识处理实际问题的能力的目的

经济法当中的诸多法律与实际经济具有密切联系，通常会由于国家经济政策的变动及调整而引起经济法及有关法律的相应变动，由此也导致经济法教学存在较大的变动性，必须将提升学生的实际运用能力为首要目标，而并非是使学生过度钻研书本理论。而案例教学法恰好是以互动模式为基本途径，使教师与学生根据实际案例进行探究讨论，学生与教师可以很好地融入，学生就实际案例提出自己的见解，这样可以使学生能够较好地将实践与理论相融合，进而提高他们学习的积极性，可以对法律理论有一个更深入的认知与理解，提高运用和分析法律知识的能力。就这一点而言，案例教学法具备其他教学方法所没有的优势。

2.经济法教学的内容比较烦琐且具有较强的实践性，为案件教学提供了丰厚的教学材料

经济法相比于其他的法学学科，富含大量繁杂的内容，比如：经济法的总章部分包括经济法的基本理论，其中有经济法的特性、定义、实质调节对象、经济法律关联等，对于这一部分，专家们各持一言，尚无统一的结论，如果统一向学生展开函授则较为贸然而有失科学性。此外，不能单纯地运用法律方面的理论诠释经济法的一些内容，要以经济学理论为辅助。所以经济法教学需要学生以科学的眼光看待并体会生活中的诸多经济事件，这些事件便是案例教学中的教学材料。

三、将案例教学法运用于经济法教学中的感想

将案例教学法付诸于经济法教学中就是对实际事件进行剖析，并且函授法律理论从而提升学生分析问题、处理问题的能力，可是在实际运用中还存在一些困难，要想切实地将其运用于经济法教学，还需要以下一些对策。

1.加强教学中的师生互动

案例教学法是一种较高端的教学方法，一改以往的“教师说，学生听”的模式，取而代之以师生之间的互动。而在实际运用中如何进行师生互动，还需在不同的阶段侧重不同的事项。

（1）案例教学中的解析阶段。

这一阶段的目的是对事件存在的问题进行解析，从而提出处理方案。在该阶段，学生对问题的分析通常有很多的错误，但是教师不可断然去否定学生的见解，而应该通过间接提问的方式，指引学生挖掘问题的根源，并促进学生自发改正。教师的指导可以使学生比较与教师的思路及观点，从而发现自己的缺陷。

（2）案例教学中的探究阶段。

这一阶段的目的是要对事件所探究的问题有一个认知。教师在这个阶段要为学生创造提升其能力的环境及条件，激发学生对问题展开讨论，引导学生成为事件的中心人物，并且要使学生基于事件的核心表达自己的看法，从而营造高涨的讨论氛围。在该阶段，教师不应直接表达自身的专业性观点，而应当充分挖掘学生的思维以防学生的才智被约束。

（3）案例教学中的总结阶段。

这一阶段的目的是在事件讨论结束之后，教师应该基于学生在讨论解析阶段中所存在的问题进行归纳总结。重要的是要评价学生思路及见解的正确性，分析方法的对错，是否切实处理问题等方面。

2.丰富案例教学模式

（1）课堂讨论法。

事件要简明，该方法是要求在学生对事件有一定的熟悉与了解之后由教师提出合规的讨论问题，对于事件问题的组织应当从易到难、循循而入，让学生讨论不同的问题。此外，教师在课堂讨论中应占据主导位置，使学生基于教学方案进行讨论，时刻围绕教学主题，最终的评论由教师完成，教师应指出学生讨论中存在的不足，并总结该事件所涵盖的知识理论。

（2）案例举例法。

教学案例【第三篇】

关键词： 酒店英语 教学案例 教学反思

一、案例背景

这节课是高二年级酒店服务班的一次公开课。酒店服务班整体英语水平在全年级相对较高，但存在的问题是班级内部英语基础差距悬殊，分层感较明显。也就是说，部分学生基础相对较好，而另一部分学生基础较差，上课时基本处于听不懂或不感兴趣的状态。《酒店英语视听说》是一门实用型的专业课，其主要目的在于提高学生视、听、说的能力，使学生最终达到在真实情境和生活中熟练运用的效果。

二、案例主题

“Making Telephone Calls”是本学期《酒店英语视听说》的第五单元主题，主要内容是学习酒店前台服务人员接听和转接电话的相关知识。结合学生现状，我充分利用“任务型教学法”和“头脑风暴法”，采用“将课堂还给学生”的教学方式，引导学生积极参与课堂活动，深入思考，变被动为主动，真正使课堂活起来，使学生从心里爱上课堂和教学。

三、案例描述

片段一：

针对学生层次高低不平的情况，我在课前给全班同学分组，每组学生围坐成U型，以方便讨论和情景表演。上课的第一个步骤是导入环节：给同学们讲一个与他们同龄的美国小姑娘Kate来深圳龙岗游玩的故事，并请他们扮演龙岗“二职大酒店”的前台服务人员，接听Kate订房间的电话。这其实是一个新旧课衔接的环节。因为在上个单元，同学们学到了客人入住酒店，直接在前台订房的知识。现在，需要学生将之前所学的句型转化为电话用语。

我将现场订房的句型放在大屏幕上，分别从两个小组里请出一位学生，利用这些句型，现场进行角色扮演：一名同学扮演Kate，另一名扮演“二职大酒店”的前台。其余同学拿出纸笔，边听边记录他们发现的问题。导入环节设置较容易，因为句型都是现成的，难点的设置是如何将现成谈话转成电话用语。其实，用英语打电话的基本句型在初中的教材中就出现过，但由于职校学生基础差，对知识的掌握不够熟练，导致对其运用不够自如。果然，在两位同学的对话中，出现了“My name is are you？”和“I am the receptionist.”等错误。3分钟的角色扮演结束后，我给学生两分钟的小组讨论时间，由组内学生交换意见，归纳组内每个同学记录下的错误点。最后，我随机抽出两个小组，给每个小组指定一个代表，用两分钟的时间汇报对话中的错误点。指定组内基础相对较差的学生，目的在于从简单的任务着手，尽量吸引全体学生的注意力，无形中把他们都拉进我的课堂，激发他们学习的兴趣。

片段二：

经过热烈的讨论和对比，学生掌握了打电话使用的基本句型，但是初中和高中教材中对词汇的要求是不同的。所以，即使基本句型相同，通过词汇的扩展，本次课的难度系数远远大于学生初中所学的打电话的课文。词汇的学习往往是枯燥无味的，也最让学生讨厌，如何增强词汇讲解的魅力？如何让自己成为课堂上受欢迎的老师呢？

为此，我根据学生的实际情况，采取头脑风暴的方式，由易入难地设置问题，层层递进，最大限度地激发学生的想象力和思维能力。首先是小组任务：以“hotel（酒店）”和“make telephone calls（打电话）”为关键词，查找相关的一切单词。然后组织四组学生进行竞赛：每组派出一名学生在黑板上写下本组讨论后写下的相关单词，3分钟时间内，写多者为胜。裁判为全体学生，如果单词相关，学生就要大叫“yes”，如果为无关单词，学生就大叫“no”。在这个环节，教室里欢笑阵阵，学生彻底放开，公开课带来的紧张感也消失。

接下来，将本次课学到的新单词用图示的方式展示出来（如下图）：

其中，大部分新单词被学生作为相关单词写在黑板上了。我采用“图文联想法”，进一步激发学生头脑风暴。“hotel”的前台有一个“operator（接线员）”，她工作时使用的基本设备是“telephone（电话）”，电话需要“line（电线）”才能“put…through（接通）”。当客人打电话找人力资源部的经理（the manager of human resource office）时，在线就是“on the line”，暂时不在线就必须“hold on（稍等）”，如果被找的人外出了，那就明天“call during office hours”。

上图通过PPT制作，一步步随着讲解展开图片。讲解完毕，请两位学生重新操作讲解了一遍（这两位学生分别为基础较好的第一层次学生和基础较差的第二层次学生），以检验成效，这样的方式让学生觉得新颖有趣，课堂气氛很活跃。

四、教学反思

这堂课始终围绕《酒店英语视听说》的教学目的，综合运用小组讨论、情景表演、头脑风暴、联想记忆等教学手段和方法，提高学生的兴趣，实现专业英语课堂的有效教学。这次课给我带来了深刻的启示：

（一）新型教学方法可以使学生易学

要想自己的课堂成为受欢迎的课堂，要想自己成为受欢迎的老师，首先要抓住学生的注意力。本次课设置的第一个环节就要求学生全体参与，并动笔写，这样的方式很容易将学生的注意力引向课堂。只有抓住了学生的注意力，才能让他们听得进去，才能让他们真正融入课堂。

采用“情景法”和“联想法”等教学方法，使学生更快更高质地掌握学习内容，使枯燥乏味的课堂变得生动有趣。很多学生在课后告诉我，图文结合的联想记忆法使他们当场就记住了单词和词组的意思，节省了很多时间。

（二）平等和谐的课堂氛围让学生乐学

我一向坚持“将课堂还给学生”的教学理念，所以在上课时经常采用小组讨论和自由发言的形式，充分满足学生的表达欲。比如在“片段一”中，我让学生进行角色扮演，并引导学生自己发现问题，然后通过交换意见总结问题。学生在这个过程中学到的知识和获得的记忆远远超过传统的“填鸭式”教学，这时学生觉得他们是课堂上的主人翁，教师不再是高高在上的传授者，而是虔诚的倾听者、亲切的引导者。在讨论的过程中，用走进小组的行动和“Is there anything I can do for you？”，“Don’t worry！ Just discuss with your teammates.”等言语参与学生的讨论，使学生感受到平等和谐的气氛，真正爱上我的课堂。

参考文献：

[1]黄兴军，海波。乔姆斯基“普遍语法”假说对二语习得的影响[J].牡丹江大学学报，2009.

[2]梁亚兰。母语习得理论下的二语习得研究回顾[J].怀化学院学报，2010.

教学案例【第四篇】

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申明：本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而语文学习是学习中的“老大难”，作文习作又是语文学习中的难中之难。学生提到写作文就唉声叹气，老师遇到作文辅导感觉心中无谱，再者每批阅1篇作文不是摇头叹气，就是啼笑皆非。作文教学是长期困扰语文教学的一个老问题，在我的教学之中也同样如此。避开选材、构思与立意，单单一个语言问题，就令人十分头疼。通篇的“流水账 ”，语言干涩贫乏，枯燥无味，对内容的叙述似蜻蜓点水，往往点到为止。针对习作中存在的问题，我把作文教学分解开来，力争每次习作解决一个问题。偶有一次，读到了1篇高考满分作文《黄山松，我读懂了你！》，这篇文章倍受阅卷老师的青睐，不止在于它的立意，语言也很值得我们学习，于是我心中一亮，就以此篇文章为范文，训练学生的语言运用。案例分析在一次写作课上，我以课件的形式让同学们阅读了这篇文章。读完后我问：

“这篇文章写得好吗？”

同学们齐声回答：“好”。

“好在哪里？”

大家七嘴八舌议论开来，其中呼声最高的是“语言”

“你认为语言好在哪里？”我穷追不舍

“拟人、比喻、排比等修辞手法的运用。

“最亮点是‘引用’”，一个同学高声回答。

“整散句交错使用，读起来铿锵有力，朗朗上口，有节奏感。”

同学们的回答让我无比欣慰，于是我明确了本节课的学习目标：“如何让语言生动起来”

训练重点：“巧用修辞和引用诗文”

学习方法：小组合作

整节课在课件的引导与要求下顺利进行，在中间的练习写作中，同学们十分投入，兴趣高昂，遣词造句方面各抒己见，畅所欲言。在小组展示时，同学们争先恐后，抢着展示自己的作品：

“品味母爱，就要细细品读母亲的用心良苦与深明大义。孟母三迁，知书达理，造就一代英才“民为贵，社稷次之，君为轻”的思想照耀古今；徐母自尽，忠奸分明，致使深谙兵法之子在曹营中一言不发；岳母刺字，精忠报国，激励儿郎‘壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血’”。

“春天是什么？春天是‘碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦’的弱风细柳；春天是‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’的花香鸟语；春天是‘随风潜入夜，润物细无声’的绵绵细雨。”

“母爱是悲伤时在我脑后的轻轻一摸，不禁意间抚平我心灵的伤痛；母爱是犯错时那严厉的一瞥，顷刻之间让我无地自容，追悔莫及；母爱是成功时眼中一闪即逝的泪花，激励我时时进取，莫要自大。”

……

学生思维的火花被点燃了，精彩的语句层出不穷。这虽然是集体的杰作，但每句话中都包含着个人的智慧。

第二节课的习作，我一改往日习作1篇的习惯，而是让同学们修改上次作文其中的1篇。这篇作文的题目是《我爱我校》，这个同学的文章大概如此：我爱我校，我爱校园里的文化长廊……我爱我校，我爱校园里的教学楼、操场、餐厅、花园等等。文章的构思很好，而且以排比段的形式组织行文，但是大部分内容几乎是把学校的设施罗列了出来，丝毫读不出他爱在何处。于是在本节课中我让同学们选取其中的一段进行修改补充，而且把上节课所学加以运用。同学们低头思索一会，都开始奋笔疾书。不大一会，大部分学生都完成了写作，抬起头，眼中露出喜悦的目光看着我。此刻我看到了学生尝到了写作的甜头。

“我爱我校，我爱校园中伫立于风雨之中的教学楼。每天早晨六点四十，教学楼便被铃声吵醒，于是，琅琅的读书声便在熹微的晨光中传向远方……”

“我爱我校，我爱校园里的欢快热闹的塑胶操场……每天正点的两跑，跑出来我们运动场的飒爽英姿；跑出了我们体育课的激情四射；跑出了课堂上的精神饱满；跑出了我们餐厅里的狼吞虎咽；跑出了宿舍里的鼾声一片……”

“我爱我校，我爱我校的宿舍楼，休息时分，同学们回到宿舍，就如孙悟空逃出了五行山进入王母的蟠桃会上，仙露琼浆，美味佳肴，杂然前陈……”

……

每当一个同学读完后，教室里总会掌声雷动，各种溢美之词与羡慕的眼神都会投向他。我的内心犹如吃了蜜一般甜，幸福的笑容在脸上荡漾开来。教学反思

通过这样一堂课，作文的火花在每一个学生心中点亮，就连平时写作文最差的学生也写出了精彩的语句。 由此可见，差生的作文是可以写好的，只要是导之有方，引之有请，能够触动了学生的感情神经，从实际出发，相信作文自然会绽放其独有的光芒，也会让差生拿起笔写出自己的作品，变厌写为乐写，变白话为含蓄，变枯燥为生动，使学生在合作中感悟成功的喜悦，在坚持中取得写作水平的提高。

也许本节课的出发点有点太低，对于初二的学生有点小儿科，但我必须得从实际出发，让学生慢慢提高。我明白作文教学是一个循序渐进、不断积累发展的过程，仅仅通过一堂课，其实很难断定学生已对作文有了浓厚的兴趣，并能坚持写作。但通过这堂课，使我对这些学生有了新的认识，也感觉到自己对于教学的设想还是可以运用到实践之中。

1、要把课文和写作结合起来。读写结合是语文教学的一条重要原则。这就要求语文教师在课文教学中，一定要着眼于学生的写作，结合具体的语境，在遣词、造句、立意、布局、谋篇等方面，有目的，有计划地传授相关的语文知识，进行语文能力训练，为学生作文提供依据和打下坚实的基础。

2、强调学生积累的同时，要学会迁移运用。从小学至今，背过的古诗词将近百篇，但在学生的习作中出现的少之又少。优美词句的积累也是很多，但在写作的时候，脑海中却是空空一片，这就要求教师必须刻意地训练学的迁移运用。

3、找准切入点，让学生找到生活与写作的桥梁。每个学生都有自己感兴趣的事物，即使再差的学生，也有自己出色的一面，作为教师一定要善于发现并利用学生的这些“亮点”，从而有效点燃写作兴趣之火。特别是学生真实的感受，他们的语言也能动人心扉。