《去年的树》教案【实用4篇】

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《去年的树》教案【第一篇】

师：童话是幻想的摇篮，自古到今，它不知净化了多少心灵，孕育了多少梦想，今天我们学习1篇童话中的完美之作——《去年的树》(板书课题)，下面让我们一起来了解作者，作者是日本作家——新美南吉，他是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。今天，就让我们一起走进他的童话世界里。

师：请大家看看这幅图，这幅图的背后有一个美丽动人的童话故事，大家看看，一只美丽的小鸟飞翔在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？

师：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来欣赏一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。（板书课题）让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（教师巡视，学生读书3分钟）

师：好，咱们先停会儿好吗？读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。你有什么话想说的吗？你说，你先说。

预设问题t：哦，你有问题。还有谁有话说，想说什么都可以。

s：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了……

t：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？

s：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？

t：哦，你读着读着有这样的问题。还有吗？

s：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。

t：这是你读出来的，是不是？好，还有谁有话？

s：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？

t请坐下。同学们问题很多，感受也很多。你们真了不起呀。第一次与课文接触，就有那么大的收获了。让我们继续与课文交流对话。也许你刚才的疑问能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣呢！同学们你们说这篇课文它在语言上有一个特点，有没有发现了吗？以什么为主的？（对话）

师：对了，课文是以对话为主，那么请同学们快速地找出课文里的对话，找找一共有多少组对话呢？

分别是谁和谁之间的对话呢？

s：小鸟和大树的对话。

s：小鸟和树根。

s：小鸟和大门。

s：小鸟和小女孩的对话。

（板书）

二、研读对话，训练朗读

师：是啊，鸟儿和树是好朋友，课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

（生自读）这么多地方出现了“好朋友”，让我们来读书，看看你从文章中哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请同学们分小组读一读，把让你感动的地方画出来，再反复读几遍。（生自读）

（学生读3-5自然段。）

师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是怎样的？

生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。

师：请你找一个好朋友一起读一读他们的对话，把这种感觉读出来。（表演，分角色读）

师：我听出来了，它说“一定回来”。它愿意回来，在向好朋友保证，你们还有什么不同的感受吗？听出来他读的时候还有什么感觉自爱里面吗？（生作答，不想让对方走）

师：是啊，它们都特别不愿意让对方走，他们真是难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来好吗？（学生自读）

师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？（男女生合作读）

师：它是在向大树保证，能不能读得更坚定一些？（生再读）

师：它们这么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？生读第一自然段。

师：“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离。你有这样的好朋友吗？有这样的好朋友，你觉得幸福吗？请带着这种感觉再把这话好好地读一读吧。

生读。

师：我们都能感受得到，有一种幸福的感觉在向我们传递，让我们一起来读读这句话。（生齐读）

（幻灯演示）正因为他们这样幸福，所以分开对他们来说是一件多么沮丧的事情，然而冬天的。来临让小鸟不得不离开她的朋友到南方去过冬，它们带着对来年的憧憬分开了，第二年春天，当小鸟从南方飞回来找大树履行承诺的时候，却不见了大树的踪影，她着急地四处打听，分别与树根、大门和小女孩进行了对话，请同学们自己选定一个角色，在四人小组里面合作练读这三组对话。

为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛万苦，你还能用什么词来说说小鸟它是怎样地找呢？（千辛万苦，不顾一切，千里迢迢）

师：对，心急如焚地找，因为他们是好朋友，鸟儿在寻找大树的过程中，与许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。在读之前，我想请问，我们要读出小鸟怎样的语气呢？（急切，着急，担心）

小鸟首先向谁求助呢？请学生读一读小鸟和树根的话。

师：多着急啊，多急切啊！鸟儿找不到大树了，树根说它被伐木人给带走了，它到底到哪里去了呀？真是让人着急啊，小鸟飞呀飞呀，它找到了大门，大门知不知道大树的命运呢？请一位同学来为我们揭晓答案。（请一位同学读一读小鸟和大门的对话，我们要读出怎样的语气呢？小鸟找不到大树，心里非常的着急，所以要读出急切、忧伤的语气，读门先生的话却又显得平淡一些，因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了）

师：到什么地方去了呀？为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，听说大树做成火柴了，小鸟就往村子里飞去了。我们一起来通过课件看看小鸟它是不是找到了大树，它的心情怎样的？（播放课件），我看到了有的同学眉头都皱起来了，我想请一位同学来为我们读一读这段感人的对话，小女孩和小鸟的对话，其他同学我们一起来体会体会小鸟的心情。（请同学对话）我看到很多同学的脸上写满看着急，现在我们男生来读小鸟的语言，女生来读树根、大门、小女孩的语言，读一读小鸟这种着急的心情。好，接下来我请一位同学来扮演小鸟，我们整个班级就是一片森林，请这只小鸟飞到各个小组去寻找大树的下落。（请一位同学扮演，三个小组做对话）

师：经过一番寻找，小鸟最终只见到了大树用身体点燃的灯火，她面对着灯火，会是怎样的一种反应呢？如果你是鸟儿，看着自己的好朋友现在变成了在燃烧的灯火，你心里到底是怎样想的呢？

（大树，我真舍不得你啊~/大树，我好想念你，而你如今却变成了这个样子，实在让我好伤心/我的心里真的好难过，看到自己的好朋友被伐木人砍伐，变为火柴，我真的不忍心啊）

师：从大家刚才的谈话中可以看出大家真正地体会到了小鸟这种深情，现在，你们就是那只小鸟，你们历尽千辛万苦，终于找到了好朋友大树，此刻，让我们一起来读吧。“我睁大眼睛——”这只可爱的小鸟盯着灯火看了一会儿，她想说什么？她要走时，又对灯火看了一会儿，还想说什么？（第一个看，是在鸟儿费劲周折，终于找到了自己的好朋友之时，虽然只是用自己的好朋友做的火柴点燃的灯火，鸟儿睁大眼睛，仿佛在说，树朋友，我终于找到了你，我来给你唱歌了！/第二个看，鸟儿实现了自己的诺言，仿佛在说，树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友。）这两个看字，饱含了鸟儿对树无比的深情和留恋，使朋友间的深厚情谊跃然纸上。

师：在履行了承诺后小鸟带着淡淡的忧伤飞走了，可是她给大树留下了歌声，留下了情谊，留下了世界上最宝贵的东西——诚信。

师：面对如此情深意重的小鸟，大树的心情会怎样呢？可惜大树已经不能说话了，他只能在灯火熄灭之前给小鸟写一封信，向她表达自己的心情，同学们，你们愿意写这封信吗？）写完请同学念一念

师：课文已经学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？对伐木人，对树根，对本文的作者，对世界上那些不讲诚信的人，你们一定有很多话想说，请你把自己想说的话写成一段话。（学生动笔写）

师：课前，老师已经让大家收集关于诚信的名人名言，请同学们把它拿出来和同学们交流交流，并说说诚信的重要性，（小组讨论）在树上贴上卡片。

师：希望你们在生活当中能真正明白友情的可贵，诚信的难得。作业布置

《去年的树》教案【第二篇】

单位

单元

专题

童话

课型 精读课文

任课教师 课时 2课时

从第 1   课时到第  2  课时

课题

11、去年的树

教学目标

1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。

2、分角色朗读课文。

理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。 课文重点 感情朗读训练点 读说结合训练点

教学重点

理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学难点

理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学准备

1、生字、生字卡片。   2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。

预习提纲 （见县下发预习提纲）

教

学

过

程

一、谈话激趣，导入新课

1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的？

再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗？

2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。 二、成果展示： 1、认读词语 2、朗读课文 三、精讲点拨：

确立本文的阅读方法

1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。

2、画出写对话的句子。

指导朗读第一组对话

1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢？读一读。

2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。

3、组内练习朗读，注意读出感情来。

指名朗读。注意读出自己的个性。

读2～4组对话

1、学生分组练习

他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。

2、指名朗读，读后评价

那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢？我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。

3、扮演角色，体验感知

谁来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读)

朗读、想象，体悟主题

1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。

2、引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么……课文中有好多话作者想说都没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？

四、拓展延伸： 五、系统总结： 我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”六、拓展活动：阅读《我的母亲》（节选），交流读后的感受。

二次备课 如果我不是心情过急，可让学生走上讲台演绎对话，说感受，可能就会带动得好些，这是其一。其二，在小练笔得过程中，如果我能提示一些童话得写作特点，可能就会引导出一部分尖子能用童话式得语言丰富故事得内容，为学会童话奠定基础。

效果检测情况 见县下发的效果检测题

教学反思本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充分的时间让学生自主地读课文，鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了寻找好朋友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方——森林——山谷——村子的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情，更是在这语言文字的演绎中，逐步感悟内化，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育，在这过程中，我发现学生有的语调高扬一点，有的稍低沉，有的边读边做动作，还有正象人们所说的真是“七情上脸了”，这些真情流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎；通过教学媒体创设情景的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织语言进行描述，既提升了学生的言语能力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但毕竟我教学经验尚浅，同时真的是课堂教学是一门艺术。

《去年的树》教案【第三篇】

教学目标:

1.理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美，思想美，意境美。

2.在"信守诺言，珍惜朋友之间的情意"方面有所感染；体会人，动物，植物(环境)之间的和谐发展。

教学重点，难点:

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一，复习导入

出示课题：去年的树

上节课咱们初读了课文，现在谁能说说这篇童话主要讲了个什么故事 (生说)

二，对话朗读，培养语感

1.研读第一次唱歌

自主读文，初步感知

看来大家对课文的内容都有了个大概的了解，那课文中有几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听的 快看看课文，浏览一遍，看看几次写到唱歌呢 找到相关的语段读给大家听(请生说)

现在老师把你们刚刚读的打到大屏幕上，大家看一下，

出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

当你读到这两次唱歌的时候，你的感受一不一样 (不一样)怎么不一样呢

(读第一个语段的时候感受到开心，读第二个语段时感受到悲伤)

那是什么地方让你感受到快乐，什么地方让你感受到悲伤呢 现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年(板书：去年)

出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

看看是哪些词语让你感觉到快乐。轻声读一读这个自然段。(请生说：天天)别的同学你是从哪儿读出了快乐呢

你从这个语段，从天天这个词感受到了鸟儿和树他们的快乐，一个天天给好朋友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下，这是个怎么美好的画面啊！你们想不想看一下这个画面 (想)那就让我们用朗读再现这个美好的画面吧！我来读第一句，待会儿我示意一下你们就读下面一句，好吗

出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：一棵树和一只鸟儿是好朋友，当春天来到树林里的时候，(师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。)

师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习(师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。)

师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，(师示意，生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。)

师：谁的眼前浮现画面了 老师告诉你啊，一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法，我们都要学会。

就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱，可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须要飞到遥远的南方去，临别前，这对好朋友说了些什么

出示："再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！","好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！"

我们一起看一下，来读一读他们的对话，自己读

男同学当树，女同学当鸟儿，咱们来读一读这些话，(生读)

师：我们来看这个对话，"再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听！"小鸟，你愿意回来唱歌给我听吗 (师生对话)(愿意)那你应该怎么回答我呢

面向全班：鸟儿们，你们愿意回来唱歌给我听吗 一起来回答我

我听出来了，明年春天，你们一定回来唱歌给我听。我们一起再来读一读这个对话，把他们之间那种深情的，依依惜别的感觉读出来(还分男女生读)

2.研读第二次唱歌

师：他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺，飞向了南方，她飞过了秋天，避过了冬季，满怀期待地迎来了春天，来找她的好朋友树来了。

请你们打开课本，读一读写今年的部分，看看读了这一部分又给你怎样的感受。(生读)(板书：今年)

读了这一部分课文，你的心情怎样啊 (悲伤，替小鸟着急……)

到底是什么地方让你们越读越悲伤越读越难过啊 看一下大屏幕，

出示对话："立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀 "鸟儿问树根。

树根回答："伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。"

她问大门："门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗 "门回答说："树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。"

鸟儿问女孩："小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗 "小女孩回答说："火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。"

这里又写到了鸟儿的几个对话，请你再读一读，体会体会鸟儿的心情。同桌之间互相练一练，待会儿我请同学站起来给大家读一读，表达一下你的感受。

(学生自由练读)

分别请三组学生汇报，鼓励学生参与评价：刚才六位同学都读完了，谁读得最好啊 你为什么觉得他读得好呢刚刚这六位同学都读出了自己的感受，但是咱们读书不仅要读出文字表面的意思，还要读出文字背后的情感。你们看，这几组对话都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问， 鸟儿问，但是鸟儿是怀着怎样的心情问的 你们能体会到吗 (能)那好，老师给你几句话，请你将你体会到的鸟儿在问这几句话的心情填在横线上，然后你再来读一读这几句话，想好的同学请举手。

出示： 鸟儿 地问树根："立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀 "

鸟儿 地问大门："门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗 "

鸟儿 地问女孩： "小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗 "

生填(奇怪，疑惑，着急，焦急，惊奇，怀着最后一线希望……)

师：这些词，如果我要选择三个按照这样的顺序填上去，你觉得要怎么填比较好啊 (奇怪—焦急—怀着最后一线希望)把这些词填上去，自己再大声读一读这几句话。

奇怪也罢，着急也罢，绝望也罢，鸟儿的这声声呼唤，树根听到了，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远都听不到了 (大树)

出示：

"立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀 "

"小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗 "

"门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗 "

(生问，师答，师生合作)

带着这样的感受，咱们再来读一读这三组对话。

3. 鸟儿一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急啊！当它得知树已经被"砍到",被"切成细条条儿做成火柴卖掉了",而"火柴已经用光",只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时，(出示："鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。)透过这个看字，你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢 生说

师：透过这一个看字，你们读出了这么多的内容，我们再接着读下去，

(出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。")这里又出现了一个看字，这个时候，你仿佛听到鸟儿在说什么呢 如果树在天有灵，他一定会听到鸟儿的歌声。

同学们这段文字出现了两个看字，这两个看字普普通通，平平淡淡，但是透过这两个看字，我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意！这就是这篇文章的特点，文字朴素，感情真挚。

咱们读一读最后三个自然段。

4.师激：好了，读到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢

同学们，鸟儿飞走了，却给灯火留下了歌声，留下了世间最美好的东西，就像同学们刚刚体会到的，这世间最美好的东西就是……(生说：友情，守信)(板书：友情 守信)

(守信，友情)这也是这篇文章要告诉我们的！

四，延伸拓展，自主发展

1.想一想，说一说：课文学到这里，你肯定有很多话要说，想一想，你想对谁说些什么 把你最想说的一句话写出来。

出示： 我想对 说 .

鸟儿

大树

人们

自己

……

2.结束语：

大树已经不在了，但他却永远活在鸟儿的心里，我们被鸟儿和大树那深深的情意所感动，同学们的话也让我深深地感动！

五，板书设计：

去年的树

去年————————今年

友情 守信

《去年的树》教学案例与设计理念【第四篇】

教学目标

知识与能力：1.认识并会写本课生字；2.初步学习概括文章主要内容；

3.读通课文，品味重点词句；4.多层次品读课文角色对话，体会童话角色的心理。

过程与方法：通过捕捉人物角色，想象串联画面的方法概括课文内容。

情感态度价值观：体会和懂得信守诺言，珍惜朋友之间的情意；体会人、动物、环境之间的和谐发展。

教学重点和难点

重点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

难点：体会童话揭示的道理。

教学过程

一、引入揭题

利用歌曲《朋友》引入课题

二。检查生字

让学生读生字，提醒注意的字，师范写

（CAI融、剩、伐、煤及其生词）个别读一个后立刻齐读，四个生词；

三。自主读文，初步感知

1.学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；

2.概括课文内容（学生畅谈）

3.师指导捕捉人物角色，想象串联画面的方法概括课文内容：

鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，还答应__________________。

第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树_______________。

她四处寻访，问了______、_______和__________。

最后找到__________________,唱起了__________。

三、研读对话，体会小鸟的真情

1.师：让我们走进第一幅图画——鸟与树的图片

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师相机引导生读出树与鸟形影不离的语气。

2.读出鸟与树分别时的话：

“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师相机引导读出难分难舍的感情

3.师过渡：正因为难分难舍所以鸟许下诺言，鸟儿等呀盼呀春天来了，可是树不见了！

默读5—14自然段，找出有关鸟儿对话的部分，在旁边写写自己的体会。

4.出示对话生交流体会，通过个别读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。

5.师相机引导鸟指导树师灯火时，小鸟师怎么做的的呢？

生读出语句谈体会

四、延伸拓展，自主发展

1.师引导体会本课所要懂得的道理：

2.有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。

3.小练笔；学生交流所写内容；

五。书目推荐：新美南吉的其他作品

板书：去年的树

守诺言重情谊