初二英语教学计划5篇

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初二英语教学计划1

日本的英语教育历史不算太长，大约从1808年英国舰船“发顿号”(Fhaeton)侵入日本长崎开始，当时的日本从国防方面的考虑才开始学习英语。在日本幕府统治期间，改以学习“兰学”为主，英语为副的“番学调塾”为学习英语语言作为重点的“洋书调书”，此教学机构在1860年也开设了其他国家语言的教学。后来福泽谕吉把“兰学塾”改为“英学塾”，使英语的学习成为社会的一种时尚。由于英语教育的需要，当时的日本的教育机构“开成所”变为“开成学校”，后来更名为“东京外国语学校”，到1877年发展为后来的东京大学。明治维新后兴起的“开明文化”运动的热潮更激发了大众学习英语的兴趣，这种现象在日本历史上出现多次。

然而对于如何进行英语的教育和学习，日本对这个问题出现了多次争论也出现了多种主张，相应地在学校英语教育也体现了这种政治和学术争论的导向上。从明治时期到今，日本的很多政治家和英语教育方面的学者之间就一直进行着激烈争论，基本形成了以个人修养为目的和以实用为目的的两大论点。在英语学习和教育的领域中，相应地出现了“变则英语”和“正则英语”之分。前者主张通过阅读和理解，掌握英语的内容并可以把它翻译出来，不要求语音、语调、听力和口语等方面的教学，日本教师多倾向于这种教学理念。而外籍教师和少数日本学者支持和采用后一种教学理念，他们提倡在教学中重视发音，反复练习达到可以交流的目的。这两种理念和方法在教学中可以产生互补的作用，有点类似于“语法翻译法”和“交际教学法”之间存在的关系。以个人修养为目的的代表人物历史上以内村缄三、冈仓由三朗和金子健二为代表，他们都主张对外语的学习不应受到功利主义的影响，应该以提高学习者人文道德观念和内在修养为目的。反对个人修养为主，支持实用主义的人物以哈罗卢德•帕而玛(1877～1949)为代表，他在日本14年的英语教育工作中，为日本英语教学作出了巨大贡献，在他的著作TheOralMethodofTeachingLanguage一书中，强调外语学习应以实用为目的，尤其在外语教学和学期的初中级阶段。他的教学方法强调英语教学从发音入手，重视口语训练，提倡采用“oralintroduction”，“questionandanswer”等各种定型会话。上述两者教学理念在目前的日本英语教学中都有一定的影响，在不同时期产生不同的作用。由于日本各级学校在师资、教材、升学制度等各个因素的作用，特别是师资的方面的不足，“正则英语”的教学思路在许多学校非常流行。也使日本英语教学流行于重视语法、句子结构的教学，英语教学服务于升学考试，同时也就造成了许多学生不爱学习英语的局面。

面对20世纪后半叶发生的信息产业革命，作为世界第二大经济体的日本，在信息产业的发展和创新方面远远落后于美国。另外，在软件业方面，日本的发展也落在了印度的后面。其实，日本软件业落后印度的真正原因，正是他们英语语言能力方面所造成的。由于经济强大在国民心目中造成自我为中心的影响，他们认为自己财大气粗，对外语的掌握只要书面理解即可，不需要面对面的交流。随着日本的经济发展和世界的联系日益紧密，日本政府和国民对英语教学的认识近年来也发生的重大转变。但这种转变一直到1993年才体现出来，这一年日本政府了新的中学英语教学大纲(日语称为“指导要领”)，提出要全面培养学生的交际能力，强调听说能力的重要性，部分改变了高考英语不测听力和口语，重考查学生的阅读和书面翻译的局面。从2000年开始，日本更加重视英语教育方面的改革。为了使改革确实产生实际的效果，2000年1月在日本主管教育的文部科学省的授意下成立了“推动英语教学改革恳谈会”，文部大臣亲自致辞动员，以此来表明日本政府的重视和决心。

这个组织成立后多次邀请大中小学校长、大学教授、公司负责人、行政官员、教育研究人员、外籍专家等各方人士进行讨论、研究英语教育改革的多个问题，并形成了两个有重要影响的决议。日本政府后来的英语教学改革都是按照这两个决议来实施的：一个是2000年6月文部省的《推动英语指导方法改善恳谈会经过报告》，此报告是恳谈会的谈论下所形成的具有法律效力的文件；在第一个报告的基础上，又经过2002年1～5月召开的5次恳谈会，文部省于同年7月汇总形成了《培养“能使用英语的日本人”的战略构想》，随后制定了《培养“能使用英语的日本人”的行动计划》来实施战略构想，明确了2008年之前的英语教育改革的目标和方向。为了使行动计划能得到实施，在同年6月25号的内阁会议上通过了《关于经济财政运营与结构改革的基本方针》，此文件的通过为“行动计划”的实施提供了有利条件。

二、《推动英语指导方法改善恳谈会经过报告》的主要内容

1．从制度入手，加强英语教学。为了彻底改变以前英语教学中的很多不利因素，日本政府第一步强调从教学制度加以完善，目的是想从根本上产生效果。第一，扩大英语教育的范围，就是把英语教育提前到小学三年级开始，在2000学年度开始实施，在此之前日本小学校是不开英语课程的。还给三年级以上的年级在“综合学习课时”里面开设英语会话课，目的是让小学生在轻松愉快的环境中接触英语，产生学习英语的兴趣和信心，同时也制定了《小学校英语活动实践指南》来规范活动的实施。第二，为扩大学生学习英语的渠道，学校承认学生参加校外英语学习考试的成绩。特别对于高中及高中以上的学生，学校更是鼓励他们参与别的学校和社会机构举办的英语讲座和考试，同时承认相应的学分，以此来促进学生多渠道进行英语学习。第三，针对以前高考重视阅读翻译、没有听力和口语的缺陷，改革高中和大学考试形式，用指挥棒的形式来改变教学形式。先从考试本身入手，改变过去重视阅读和笔头翻译的做法，适当增加听说能力的测试，同时鼓励大学采用校外的考试成绩来作为学生的英语成绩，比如，TOE-FL(托福考试)、TOEIC(英语国际交流考试)等国际上认可的考试。第四，加强各级英语教育之间的延续性和一贯性，采用加强小学、初中、高中和大学教师的交流，开展合作教学，使学生稳定地而顺利地提高自己的英语一般能力和专业能力。这种做法类似于上海外国语大学梅德明教授在2004年开展的“大中小学一条龙英语人才培养模式研究”，主要是填补各级英语教育之间的鸿沟。第五，鼓励留学回国的高中生回校继续学习，灵活改革入学时间，使有利于外国留学生入学，以此来使学校英语学习形成互动的局面。

2．加强课程改革，促进英语教学。1993年实施的初中英语教学大纲和1994年实施的高中英语教学大纲都规定英语为学生的选修课，2002年实施的初中英语教学大纲和2003年实施的高中英语教学大纲都规定英语为必修课。高中英语课程又分为“综合英语”、“听说交际课”、“写作”和“阅读”，学生可以根据自己的情况对课程进行微调。

3．加大教法改革，提高教学效果。教法改革是英语教学改革的关键。他们努力避免语法翻译法教学的不足，提倡采取交际法教学思想进行教学。明确要求教师提高自己的交际能力，不断加强自身能力，鼓励老师英语授课。同时加强“外语辅导员”和留学生的作用。针对不同的学生和专业，教师要因材施教，还要注意发挥学生的学习积极性，用丰富课堂内容等方式提高学生的兴趣。在教学工具上，提倡适当利用现代化的教学设备提高教学的效率。

4．创造进修机会，加强师资培训。教师水平的高低是英语教学水平高低的根本原因，因此，日本政府对提高师资水平作出了很多的努力。首先，体现在政府和教育部门通过多种方法选派最优秀的人士来担任英语教师，中学有权聘任外籍人士来任教，增加教师培训的资金。其次，扩大了教师进修的方式，比如，教师海外研修、上外语类及师范类院校的研究生院、参加教师培训、教师切磋会谈等多种形式。对于高等学校要求要办成世界开发性大学，实现从学习英语到用英语学习的条件转化。

三、《培养“能使用英语的日本人”的行动计划》的战略构想面对新的国际形势，英语日益成为在各个领域的一个国际通用语言，对各国的经济社会产生了很大的影响，日本政府意识到培养学生英语语言交流技巧的重要性，对于孩子的和整个国家的未来发展都是一个很重要的因素。同时，日本政府和教育人士深刻地认识到大多数日本的英语交流能力是不足的，这影响了日本人和英语国家的人员交流，使一些日本人的思想和观点不能得到正确的理解和评价。另外，他们也看到了日本人民对本民族语言的掌握也有一些不足，这也影响了对外的交流。以此，培养“能使用英语的日本人”的战略行动计划形成了，并提出了具体的行动计划步骤来快速促进国民的英语运用水平。同时，也提出要努力提高国民的日语的教育水平，英语教育要建立在日语教育的基础之上。

1．行动计划的战略目标。战略目标的制定主要是建立在广泛的调查研究的基础之上，他们组织了调查小组对全国各级学校英语教学现状进行了实地调查和研究，目的是在一年内提出具体的改革建议和意见。具体的内容主要有三个方面：一是开展研究向各个阶段的学校所要求达到的英语水平提出指导和帮助；二是深入研究校外组织的英语考试和英语教学的相关性，以此决定此类考试是否可以作为学生入学所要求的英语水平的一个相关依据；三是研究使用校外英语考试作为英语入学考试成绩的思路和方法。在此基础上，他们对英语语言能力提出了的四个不同层次的要求：一是对于整体的日本国民，他们要求全面提高全体国民的英语素质，要求普通民众具有进行日常英语会话和简单的信息交流的能力；二是对于初中毕业生，要求毕业生掌握简单的英语会话(包括相似水平的读写能力)，在会话中会进行合适的打招呼及应答能力，毕业时大多数学生要通过STEP(英语水平考试)考试三级考试；三是对于高中毕业生要具有进行一般日常话题交谈的能力(包括相应的读写能力)，要求大多数高中毕业生要达到STEP(英语水平考试)考试二级到二级半的水平；四是对于大学毕业生来说，他们要能够在以后的工作中使用英语，并能用英语参与国际交流活动。

2．实现战略目标的具体策略和具体目标。

(1)激发英语学习者的学习动机，增加英语学习者使用英语的机会。日本政府主要加强了私立学校和公立学校在师资和教学设施等各方面的合作，来共同促进学校英语教学和社区及社会的紧密协作。通过给地方政府提供英语教育方面的经济补助，开展以学校为中心举办英语沙龙及英语比赛以此来推动英语教学改革，增加学生和英语为母语人士的接触机会。政府制定相关政策来推动高中学生到海外留学，扩大高中生留学的机会，计划每年让一万高中生到海外留学，其中包括自费留学生，同时推动和支持中学生短期的国际交流学习。对大学生的海外留学进行资助，对愿意留学的大学生提供奖学金资助。在入学考试方面，政府也相应地进行了大力度的改革。对于高中入学考试，积极提倡英语成绩使用校外考试成绩来作为学生的入学英语成绩。计划从2006财政年度开始实施大学入学考试增加英语听力测试，在各大学平时要加强英语考试，同时在大学入学考试中鼓励使用校外英语成绩来作为考生的英语成绩。另外，政府敦促企业在招聘员工时要重点考查他们的英语能力，文部科学省内部职员的考核和晋升也要考查英语能力。

(2)改革英语教学内容，提高教学效果。文部科学省在新教材的编写和教学中，重视听说读写四种基本技能的全面掌握，强调了提高学生基本的实际交际能力的培养。在中学阶段，要因材施教，要使教材内容和形式适应不同水平学生的兴趣和能力。在对高中英语教学调查的基础上，提议在三年时间里设立100所左右的“高级英语语言高级中学”，此类学校和我国外国语学校有很多相似之处。在教学形式上，对目前的教学改革进行调查，尝试诸如小组教学法、根据英语水平所做的分层教学法及循渐进教学法，对教学形式提出改革建议，利用调查数据结果和专家及普通教师的建议作为制定相关政策和措施的依据。文部科学省的课程研究中心对各种进步的教学方法进行搜集和研究，然后加以推广利用。对于大学，要集中支持开发英语课程和教材的学校，支持用英语授课的学校和教师，积极鼓励日本大学生参与专门为外国留学生开设的用英语教授的课程。

(3)提高英语师资水平和教学系统。政府组织人员对英语教师所需要的能力进行研究和调查，研究高效的英语教学方法然后制订有效的教师培训实施计划。文部科学省的“英语教师培训研究所”负责教师的国内培训工作，计划每年对2000名教师实施4周时间的集中培训。每年组织118名教师进行海外短期培训，28名教师进行长期培训。对于英语教师能力的标准，教师要求参加TOEFL、TOEIC等考试并且要达到一定的分数，才可以获得教师资格认证，在教师的考评中也要参考教师的英语水平。另外，中央政府给地方政府拨出资金，决定从2003财政年度开始对6万名初高中英语教师进行集中培训。政府对利用“研究生修息制度”到海外学习一年以上的教师进行更大的资助，每年人数为100名，每县2人。对于英语教学系统的改革，主要是利用国际学生交流制度，让初中和高中每周每班至少有一节有英语为母语的学生参加的课堂活动。积极利用“英语学习助手”(ALT)来满足这种要求，计划全国将来要达到11500人左右，利用“日本学生国际交流计划”积极让留学生成为“英语学习助手”，主要在基础教育阶段来增进国际了解和外语学习。对于外教的聘任上，在未来三年中在初中学校要达到300名外教作为学校的日常老师，在将来在初高中达到1000名外教。另外，充分利用社会上英语能力较高的人才，让他们通过“非正常出勤教师制度”(GakkoIkiikiPlan)参与基础教育阶段学校的英语教学。

(4)在小学中实施英语会话活动。政府组织的“小学英语教学研究委员会”要研究小学英语教育状况，目的是要在三年内提出科学的计划建议，该委员会要分析在目前小学英语教学中开展的对话活动。对于将来英语课程的编写进行分析和辩论，对未来小学英语教育进行思考，同时开展必要的教学现象研究和数据方面的分析研究。该委员会要提出更好的措施来在小学英语教学中开展会话活动，针对该项教学活动开展研究，政府在小学英语整体教学活动中提供广泛的支持，使这种教学形式可以通过广大的外教、英语兼职人士、外语教师有效实施。

三人行，必有我师焉。山草香为大家整理的5篇初二英语教学计划到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作初二英语教学计划。

初二英语教学计划2

关键词元认知策略 英语学习 衔接

初高中英语学习的有效衔接是高中生快速适应高中英语学习的关键，对于学生养成科学的学习方法，不断优化英语学习行为具有重要意义。初高中学生在身心发展、知识结构、情感态度等方面的固有区别以及初高中英语学习的内容、重点、方法等方面的客观差异，都直接影响着初高中英语学习的有效衔接。英语学习过程是认知的过程，对于英语学习过程的认识和反思是元认知理论在英语学习过程中的现实应用。高中英语教师在教学过程中不仅要教会学生相应的学科知识，更要教会学生科学掌握相应的元认知策略，并引导他们将元认知策略巧妙地应用到英语学习的过程中来，不断促进初高中英语学习的有效衔接。目前，国内外对元认知策略的研究还不够深入，大多数只停留在理论层面，将元认知策略应用到初高中英语学习衔接中的研究还很罕见。

一、元认知和元认知策略

美国心理学家弗拉维尔()于20世纪70年代首次提出了“元认知”的概念。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对认知的认知。

元认知策略是一种典型的学习策略，是指学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，并不断优化学习方法和过程的策略。元认知策略大致可分为三类：计划策略、监控(注意)策略和调节策略。计划策略是指学习者个体对学习目标加以科学规划，对学习内容进行有效预习，对学习过程进行适当预设，对可能的困难做好充分预见。监控(注意)策略主要是指学习者个体结合学习实践，对学习过程加以密切关注，对学习内容进行科学解读，对学习检验做好合理监控。调节策略与监控策略有关，是指学习者结合学习实践的需要，在计划策略和监控(注意)策略的基础上，对学习过程进行合理调整，对学习内容进行再次解读，对学习方法进行不断优化。值得一提的是，元认知策略总是和认知策略一起发挥作用的。认知策略是学习内容材料必不可少的工具，有助于我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中。元认知策略则是监控和指导认知策略的运用，有助于我们估计学习的程度和决定学习的过程。

二、初高中英语学习衔接的现状及成因

当前，虽然愈来愈多的高中英语教师开始重视对学生进行初高中英语学习衔接的指导，学生初高中英语学习衔接的现状仍令人担忧。陈明丰在《新课程下初高中英语教学衔接研究》一文中指出“高中英语教师关注到了衔接，但真正做的衔接工作却不是太乐观。”笔者结合多年的教学实践，认为当前初高中英语学习衔接的现状可以概括为三点：一是思想上有认识，行动上无落实；二是教师对学生学习衔接的指导缺乏系统性；三是学生的学习衔接实践带有随意性。

导致当前初高中英语学习衔接现状的原因是多方面的。其一，升学压力转移了师生双方的注意。尽管师生双方都已明显意识到初高中英语学习是存在差异的，是需要做好衔接的，但是升学的压力转移了师生双方的注意力。师生都将主要精力集中在新内容的传授和学习上，集中在新能力的培养和锻炼上，集中在如何取得更高的分数上，无暇顾及不能带来分数直接提升的初高中衔接问题。其二，办学分离淡化了教师之间的交流。初高中办学分离的现状直接淡化了初高中英语教师之间的教学交流，双方对学生群体的共同分析研究少了，双方分享教学反思的机会少了，双方探讨教学衔接的实践也少了，也就必然影响到对学生的衔接指导。其三，教材脱节影响了学生学法的延续。初高中教材在编写体系、环节设置、材料选择、重点呈现等方面严重脱节，影响了学生学法的延续。其四，教法单一导致了学生学法的单一。高中英语教师在教法上的墨守成规，使得原本就不主动参与多样学习活动的学生个体在学法上毫无创新，依然是延续着初中阶段的学习方法。

三、元认知策略在初高中英语学习衔接中的应用

高中起始阶段学生要在老师的指导下，将元认知理论与初高中英语学习衔接积极结合，将元认知策略贯穿于英语学习的全过程，在计划策略的应用中合理规划阶段学习，在监控策略的应用中不断优化学习过程，在调节策略的应用中不断反思学法创新，尽快完成初高中英语学习的有效衔接。

1.运用计划策略，合理规划阶段学习。高中低年级学生在英语学习过程中，要充分运用元认知策略中的计划策略，对阶段学习进行合理规划，强化衔接意识，并在对学习目标、学习内容、能力预设的规划中不断做好初高中英语学习的衔接。

(1)在规划中促进自觉衔接。学生在对学习进行阶段性规划时，要时刻提醒自己注意做好初高中英语学习衔接，要把学习衔接作为高中起始阶段英语学习的目标之一，要充分认识衔接学习对于高中英语的可持续学习的重要意义，形成做好英语学习衔接的自觉愿望。高中学生要正确对待做好学习衔接与应对高考压力之间的关系，不可因为高中阶段的学习压力而转移了对学习衔接的注意。

(2)在规划中做好内容衔接。高中学生制订学习计划时，要充分认识到初高中英语在教材编写、教学内容、重点设置和考点呈现等方面的不同，要着重关注初高中英语学习内容的衔接。以音标和句子成分划分为例，尽管音标和句子成分划分在当前许多地区已经不是初中阶段的掌握要点，学生进入高中后依然要主动地规划这两块知识的学习，否则会严重影响后续的习得效果。

(3)在规划中预设能力衔接。对初高中英语能力要求的认识，也是学生在规划学习时的关键。学生要在制订学习计划时，对高中英语能力的要求有足够的认识，对高中阶段的听、说、读、写能力进行合理的训练规划，突破初中阶段的简单模式。高中阶段对学生的英语阅读能力和词汇扩充能力提出了相对很高的要求，致使许多学生在起始阶段难以适应。如果学生在元认知策略指导下，将上述能力定为阶段训练目标，不仅可以尽快适应高中英语学习，还能为综合应用能力的提升奠定坚实的基础。

2.运用监控策略，不断优化学习过程。高中学生在英语学习过程中，要在元认知策略的指导下，将监控策略应用于优化学习过程的实践中来。在监控策略的指引下，学生通过开展自主性学习，做好被动式习得与自发式习得的衔接；通过开展合作性学习，做好摄入型习得与探究型习得的衔接。

(1)开展自主性学习，做好被动式习得与自发式习得的衔接。被动式习得与自发式习得的衔接是初高中英语学习衔接的重要内容。初中阶段，由于学生在年龄结构、认知水平、学科理解等方面的原因，英语学多是一种被动式的学习，表现为强迫背诵、频繁默写和经常检测等方面。进入高中后，学生要时刻监控学习过程，有意识地开展自主性学习，激发英语学习兴趣，尝试自发式习得，做好被动式习得与自发式习得的衔接。

(2)开展合作性学习，做好摄入型习得与探究型习得的衔接。合作性学习对学生的组织能力、集体意识有较高的要求，初中阶段尝试开展的合作性学习也往往是停留于形式表面，初中学生的英语习得模式大多是教师“授予”基础上的“摄入”模式。到了高中，随着英语知识的丰富、语法结构的复杂和文化元素的介入，学生要主动在监控策略的指引下，优化习得过程，通过小组学习、交流学习等合作性学习模式，尝试建构探究型习得模式，做好摄入型习得与探究型习得的衔接。

3.运用调节策略，不断反思学法创新。在学习过程中不断反思并创新学法是高中生区别于初中生的显著特点。在英语学习中，高中低年级学生应在元认知理论的指导下，活用元认知策略中的调节策略，对阶段性英语学习不断反思，提炼并积累有益做法，发现并改进无效学法，不断进行学法创新。根据高中英语在能力要求、内容连贯和考查方式的变化，学生尤其应该在记忆方式的转变、知识体系的建构和应试技巧的提炼上不断调节，加快初高中的学习衔接。

(1)在调节中实现记忆方式的转变。记忆方式的转变是初高中英语学习衔接的关键，也是影响高中阶段后续英语学习的关键。初中学习的“强应试”性导致学生在词汇与重点结构的学习上客观形成了“强迫记忆”或“突击记忆”的短效型记忆方式。高中学生刚刚入校时，大多沿袭了这种机械模式，比如，在晨读课时无声默背单词，在外语课前拼命抢记课文等，其目的只是为了应付可能出现的“初中式”默写检查。高中阶段，学生在词汇学习时应更多关注词汇的构成规律、词形的变化逻辑和形意的比较习得，在语篇学习时也应更多关注语篇的逻辑联系和句式的实际运用，要在理解的基础上记忆，在应用的实践中记忆。

(2)在调节中开始知识体系的建构。建构知识体系是高中英语学习的重要内容，是初高中英语学习衔接在内容上的直接要求。学生在初中时，并无知识体系的概念，也不会去比较不同学习内容之间的异同，只是通过记忆、练习等方式强化对零散知识点的习得。与初中阶段不同，高中学生在学习过程中要不断思考，发现并掌握相关知识的内在逻辑联系，才能应付形式多变的考查要求。以句法学习为例，高中学生在初中阶段宾语从句和状语从句习得的基础上，要建构包括定语从句、名词性从句、强调句型等在内的综合体系。

(3)在调节中尝试应试技巧的提炼。当前，应试结果依然是衡量高中起始阶段学生英语学习衔接情况的重要指标，应试技巧的提炼也就成了当前教育模式下的客观需求。学生进入高中后，结合高考英语考查题型的要求，应该在习得过程中不断调节应试技巧。高中英语在听力理解、单项选择、完形题空、阅读理解、任务型阅读和书面表达等分项上均形成了不同于初中的“构题模式”，初中阶段的应试技巧已不能适应高中阶段的现实需要。因此，学生必须在元认知调节策略的运用中，结合对学习过程的监控，不断适应新的题型，不断提炼新的应试技巧，才能完成初高中英语学习的有效衔接。

学生将元认知策略应用于初高中英语学习衔接，依赖于高中英语教师在教学实践中关于“元认知理论”和“元认知策略”的科学灌输，对英语教师在学法指导上提出了更高的要求。英语教师不仅要教会学生认知的策略，更要引导学生加强对认知策略的认知。在教师的指导下，学生在英语习得过程中开展经常性的元认知活动，不仅可以做好学习衔接，而且可以尝试开展反思性学习，对于提高学生英语学习效果具有重要的意义。

参考文献：

[1]陈明丰。新课程下初高中英语教学衔接研究[D].华东师范大学。2010(03).

初二英语教学计划3

改革前

中考考试科目为语文、数学、英语、物理、化学、体育、地理、生物、道德与法治、历史共10门，其中语文、数学、英语、物理、化学和体育科目的成绩计入中考总分，满分为605分。

改革后

中考考试科目为语文、数学、英语、体育与健康、物理、历史、化学、道德与法治、地理、生物、音乐、美术、信息技术共13门，其中计分科目为语文、数学、英语、体育与健康、物理、历史、化学、道德与法治、地理、生物共10个科目，满分为800分。

珠海中考将迎来改革。日前，珠海市教育局公布《珠海市教育局关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见（征求意见稿）》，称珠海市中考招生录取模式将有新变化。

自2020年入学的初中一年级开始，高中阶段学校招生录取计分科目除了传统科目语文、数学、英语、物理、化学及体育科目外，新增历史、道德与法治、地理、生物，中考录取科目总分从605分变为800分。《征求意见稿》意见反馈截止时间为2019年12月14日。《征求意见稿》表示，此次改革的目标是，到2023年形成完善的基于初中学业水平考试成绩、结合学生综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式，建立符合教育规律、促进学生全面发展、初高中学段衔接紧密、普职并肩发展、具有珠海特色的考试招生制度体系。

变化

A

中考增加科目录取计分科目包括10个

具体而言，根据方案，考试科目将涵盖国家《义务教育课程设置实验方案》（7～9年级，以下简称《课程方案》）规定的全部科目，包括语文、数学、英语（含听说）、物理（含实验操作）、化学（含实验操作）、生物（含实验操作）、道德与法治、历史、地理、体育与健康、音乐、美术、信息技术共13个科目。英语科目开展听说考试，物理和化学科目继续开展实验操作考试，生物科目增设实验操作考试。

9门科目笔试省统一命题

语文、数学、英语、物理、化学、生物、道德与法治、历史和地理共9门科目的笔试继续采用广东省教育考试院统一命题，市教育局统一组织考试。英语听说、体育与健康、理化生实验操作、音乐、美术及信息技术由市教育局统一命题、统一考务规则，各区教育行政主管部门负责组织实施；体育与健康除开展必考科目外，从体能与技能两个方面进行选考科目的考试。

各学科考试时间依据《义务教育课程设置实验方案》和“学完即考”的原则确定。其中，由省命题科目的考试时间由省教育考试院确定；英语听说考试、体育与健康、理化生实验操作、音乐、美术、信息技术考试时间由市教育局确定。

英语听说考试、体育与健康、物理和化学实验操作在九年级第二学期进行，并于当年5月底前完成；生物实验操作在八年级第二学期期末进行；信息技术、音乐和美术考试安排在九年级第一学期进行。学生按课程标准修完某学科后，方可取得该科目的考试资格。

录取计分科目满分为800分

语文、数学、道德与法治、历史、地理共5个科目采取笔试的考试方式；英语采用笔试加听说的考试方式（英语听说考试采用计算机辅助测试的考试方式）；物理、化学、生物采用笔试加实验操作的考试方式（实验操作，采用现场测试的方式进行考试）；体育与健康采用平时体质健康检查加现场测试的考试方式；音乐、美术、信息技术采取理论与实践相结合的方式，探索应用计算机辅助测试的考试方法。

从2020年入学的初中一年级开始，高中阶段学校招生录取计分科目包括语文、数学、英语、体育与健康、物理、历史、化学、道德与法治、地理、生物共10个科目。高中阶段学校招生录取计分科目满分为800分，将不再是目前的605分。

B

优化招生范围一中、二中等指标生比例为70%

学校招生范围方面，坚持有利于增加考生选择机会、有利于普通高中优质特色发展的原则，兼顾西区考生升入普通高中机会，根据各普通高中学校实际，优化普通高中招生范围。

部分高中计划20%面向本区招生

珠海市第一中学、珠海市第二中学、珠海市斗门区第一中学、珠海市实验中学、北京师范大学（珠海）附属高级中学、华中师范大学（珠海）附属中学、珠海市第三中学、珠海市艺术高级中学和民办普通高中面向全市招生（珠海女子中学只招收女生）。

珠海市第一中学平沙校区、珠海市广东实验中学金湾学校招生计划的80%面向全市招生，20%面向本区招生（珠海市第一中学平沙校区面向高栏港区、珠海市广东实验中学金湾学校面向金湾区）。

珠海市斗门区和风中学、田家炳中学招生计划50%面向全市招生，50%面向斗门、金湾和高栏港区招生；珠海市第四中学面向横琴、香洲和高新区招生。

普通高中指标生单独录取

初二英语教学计划4

由初三进入高一的第一学期，是中学外语教学的一个转折点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，高一和初三同属基础阶段，高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题，将直接影响到学生将来参加全省会考和全国统考的成绩。因此，这值得我们在教学过程中认真研究，深入探讨。

一、从各地外语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察，目前大体上有以下三种衔接措施：

第一种：开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点：①不利于优生的学习。对于中考英语得分八、九十分的优生来说，他们早已对英语产生了很浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果有一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。

第二种：为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。但这样做，也有不利因素：①不利于差生的学习。

需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。

第三种：边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。

我们认为，第三种办法既可以克服第一、二两种办法的不利因素，又可以促进教师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，更具有科学性和可行性。因此，我们采用了第三种办法。

二、我们在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法：

在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。

初二英语教学计划5

关键词：初中教学；英语课程；自学能力

一、初中英语教学中对于学生自学能力培养的不利因素

（一）传统教学模式的不利影响

在传统教学模式中以教师传授英语知识为主，这样的课堂教学开展并不利于学生的自学能力提升。在课堂教学的过程中忽视学生的主体地位，将失去英语学习的根本动力。而教师单独的传授，仅以词汇量和语法的总结，以及课文的简单讲解，也不会促进学生对于英语知识的理解能力提升。过于依赖教师的指导，只能通过教师的授课完成学习，对于英语学习是非常不利的。如果要提升学生的自学能力首先要改变这一教学现状。

（二）学习兴趣的不利因素

多年来初中英语教学受到应试教育的影响，过于重视考试成绩的提升。而应试教育的刻板化影响了教师对于学生自学能力的培养。从单一的教学评价中分数只能代表笔试能力，并非英语能力的体现，也无法体现素质教育的意义。那么对于语言类课程的学习，应当以学习兴趣为基础，“兴趣是最好的老师”。而目前初中英语教学中往往忽视了这一重点，让学生“死记硬背”成为教师督促学生进行英语学习的手段。不仅抹杀了学生对于英语知识的喜好，同时也将单一的教学模式封闭了学生自主学习的动力。成为现阶段我国初中英语教学普遍存在的现实问题。

二、对于初中英语课堂教学中学生自学能力的培养路径

（一）提高学习兴趣，培养自学能力

在初中英语课堂教学中，重视学生的自学能力需要引用现代化的教学方法，提升学生在自学模式下的积极兴趣，从而培养出普遍教学中的自学能力提升。而对于英语课程的教学模式而言，吸引学生的注意力促进对于英语课程的个人喜好是有效途径。可以在课堂中有效应用情景创设的方式，引导学生进入英语教师设置的情景中。对于语言学习的方式，重要的在于语言氛围和环境。那么教师在进行情景设置的过程，也要体现出英语环境和氛围。在课程的规划上可以利用英文经典歌曲作为引入情景的方式。例如“God is a girl”对于这首英文歌曲的翻译，成为吸引学生注意力激发学习兴趣的主要方式。在课程中，教师可以先将歌曲作为引导，让学生对其进行赏析，再从学生的不同理解程度中，加入自学翻译的过程。“Forgotten as the past”译文：犹如遗忘的过去。“Cause history will last”译文：历史将会延续。这种类似的语句组成适合教师传授现代进行时和过去完成时的语法的讲解，而学习过程中学生由于对其语言环境的喜好，更加容易引起内心共鸣，从而促进学生自主学习的动力，实现由教师引导学生自主完成的教学计划。

（二）建立学习计划，规划自学范围

对于自学能力的提升不仅需要引导学习兴趣的建立，同时也要结合相应的自学方法。而对于自学内容的规划也尤为重要，只有合理的规划出自学内容和范围，并且在此之上进行目标的确定，才能有利于学生坚持不懈的完成自学计划。一方面，教师要为学生规划出自学范围，包括教材内容和拓展范围，保障学生对于英语学习的连贯性。另一方面，规划英语学习的方式范围，包括听力、阅读理解、口语表达等方面，在这样的规划中主要明确的是学习方法与应用能力的提升。最后，对学生在不同阶段性的学习中进行合理评价，同时不断激励学生完成阶段性的规划，对于部分没有完成短期规划的学生要予以鼓励，而对于阶段性自学内容进展良好的学生也要予以表扬。除此之外，在开展课堂内容的阶段，可以应用互动模式展开英语教学，从提供语言环境与英语交流能力两个方向，强化学生的个人自主学习方法的提升。课堂教学中英语教师可以将学生分为不同的小组进行口语练习，而划分的重点在于个人能力和英语理解程度。以“A bad beginning makes a bad ending”为范本作为交流环境，通过学生自主英语知识的总结，在流利的表达促进交流过程中对话双方英语表达能力的同时提升。而且在这样的过程中，学生自主总结语言结构，调动记忆的词汇配合语法的应用，必然能够提升自主学习能力。有助于教师在不同阶段对学生进行阶段性的自学进展评价。

（三）自主学习方法的总结与培养

自主学习英语知识需要主动性与教师的不断引导，而这一过程中也要培养学生对于学习方法的总结。例如英语单词如何记忆，以及自主练习时遇到问题如何解决等。那么英语词汇本身具有相关的连带性，以单词inventor为例，扩展单词invent，inventor，invention等，这样能够让学生通过一个词汇联想到不同语言结构中的应用，同时也能够拓展相应的词汇量，更加适合在自学过程中的总结与应用。而英语学习中对于语法的构成也并非单独存在的，以There be+doing的句型为例，与There must be+doing的句型结构相似。那么在自学过程中，就要引导学生对于不同语言环境下进行应用的基础学习方式，通过对比不同的语言结构，完成对于语法和语句的自学过程。那么对于这些方法的总结，能够让学生找到自学技巧，同时也为漫长的英语学习之路提供具涫涤眉壑档姆绞健T谘生完成计划与兴趣的同时，促进自学能力的稳步提升，养成良好的学习英语习惯。

三、结语

初中英语教学是学生初步接触除母语之外的语言学习，在这一过程中不同于其他学科的学习经验，对于自学能力的提升和培养，应当以学习环境的促进和学习兴趣的提升作为基础，同时总结自学规划与方法，才能够促进学生在进行英语学习中的自主动力与能力的提升。

参考文献：

[1]温庆华。谈初中英语课堂教学以及学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2012，（28）：126-127.

[2]耿换霞。初中英语课堂教学中学生口语能力的培养[J].教育实践与研究（B），2015，（05）：105-106.