幼儿教学案例分析（实用4篇）
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幼儿教学案例分析范文1
一、关于自闭症幼儿融合教育的概念
与传统的教育观念相区别，受到人权运动和联合国人权宣言影响的现代教育观念为身心发展障碍的儿童提供了更多的机会，而这种特殊教育观念的转变也体现了人们对身心发展障碍者生存权，人格权和教育权的尊重。国际上融合教育成为一种潮流，在研究中法律缺失，资金不足，资源匮乏等问题暴露出来，严重阻碍了自闭症幼儿融合教育的发展。为了更好地对自闭症幼儿融合教育的个案进行分析，就需要从了解相关概念入手，使得整体的研究能在对自闭症幼儿融合教育有基本理解的基础上进行。
1.融合教育的概念
融合教育是在普通环境中应用特殊教育手段，使得普通儿童和自闭症儿童能一起学习的教育方式，这种教育模式是国际教育的主流，在帮助自闭症儿童康复中有重要的作用。按照形式的区别，可以分为全融合，半融合和反向融合，在普通儿童和自闭症儿童的数量上有所差别。虽然自闭症幼儿融合教育改变了普通教学环境中的部分教学方式，但是整体上是不会对普通儿童产生消极影响的，反而会有助于自闭症儿童的快速康复和提高与他人交流、融入社会的能力，树立人人平等和相互尊重的观念。
2.自闭症的概念
关于自闭症的概念，可以从以下几个特点和测试进行分析和了解。第一，早发性，起病于30个月之前。第二，具有怪异的行为，这一点最为明显，也是自闭症幼儿融合教育的主要阻碍之一。第三，言语有不同程度的损害，不仅在语言表达上出现问题，难以流畅地表达自己的情感和观念，还在语言的学习上同样受阻。第四，缺乏应有的社会性反应，对外界冷漠，在未来难以进行社会生活。根据自闭症的特点，可以发现如果进行自闭症幼儿融合教育，就需要克服这些鲜明特征带来的不良影响，才能发现自闭症幼儿融合教育的真正作用。
二、自闭症幼儿融合教育个案分析的过程
因为自闭症幼儿融合教育所进行的个案分析具有强烈的针对性，所以在进行实验中角色定位，方法选择，资料收集与分析，时间安排等中要考量各个因素的影响和限制。首先需要对涉及到实验的所有人员以及相关因素进行提前调查，特别是要考虑突发状况出现时的影响；其次是选定合适的研究方法，比如访谈法、参与观察法、测验法等；最后进行干预方案的设计和实行，使得被分析的个案中自闭症幼儿融合教育的表现更明显和科学，才能为自闭症幼儿融合教育个案分析结论的得出做好铺垫。笔者结合自身的经验和已有的研究，把自闭症幼儿融合教育个别案例的研究过程进行分析。
1.自闭症幼儿融合教育的研究方法
针对一个自闭症幼儿，首先对他进行基本情况的了解，然后再选择合适的研究方法获取更多更具体的信息。比如，访谈法一般针对家长和老师进行，了解的内容是幼儿的成长历程，家长的教育观念，父母与孩子的交往情况，孩子对孩子学习的态度和指导；老师跟进幼儿在学校中的表现。参与式观察法是在干预之前去幼儿园取样，对其所有活动用观察表和文字结合方式进行记录。测验法则利用有科学依据的测试表对自闭症幼儿融合教育的个案进行估量，具体应用哪个表还是要根据实际情况待定。
2.自闭症幼儿融合教育的干预方案
在进行自闭症幼儿融合教育的干预时，进行干预方案的设计，改动和确定是必要的流程。首先，确定干预对象的基本状况，与提前制定好的目标和原则相吻合，能在结束后得到准确的结论。其次，设计方案经历个性化教育计划，融合教育课程设计和教学策略改进三个部分，最终对方案进行确定。最后，实施干预要对其中不同因素分别进行调整以得到不同结论，实际就是测试哪种情况最适宜于自闭症幼儿融合教育。
三、自闭症幼儿融合教育个案分析的结论
书到用时方恨少，事非经过不知难。以上就是山草香给大家分享的4篇幼儿教学案例分析，希望能够让您对于幼儿园教学案例分析的写作更加的得心应手。
幼儿教学案例分析范文2
On Higher Vocational College "Preschool Education" Curriculum Reform
CHEN Yao
（Heilongjiang Nongken Vocational College， Harbin， Heilongjiang 150025）
Abstract Under the guidance of the concept of vocational education in order to preschool education professional training program as the basis for training required for preschool education professional market for the purpose to enhance the quality of education theory， the main line train professional core competencies. Process-based kindergarten， kindergarten teachers based on typical tasks， follow the principle of integrating theory with practice teaching， updating teaching concept， reform the curriculum content and methods to improve the quality of preschool education professional training.
Key words preschool education; vocational college; curriculum reform
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，要积极发展学前教育，把学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划；严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。同年，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出了要“多种途径加强幼儿教师队伍建设”、“完善学前教育师资培养培训体系”等要求，为高等职业教育特别是学前教育专业建设与发展指明了方向。
随着学前教育事业的迅速发展，社会对幼教人才的需求在不断增加，对幼儿教师的素质要求也不断提高，传统的育人理念、教学模式已经不能与现代幼儿教师所需的素质能力与职业岗位技能相适应，作为培养学前教育专业人才的高职院校，更新教育教学理念，改革课程内容与方法，提高学前教育专业人才培养质量，是当前迫切需要解决的问题。
1 “学前教育学”课程改革的必要性
2001年，教育颁布并实施了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，全面提高幼儿园教育教学质量。2012年，教育部又颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，从健康、语言、艺术、科学、社会五个领域描述幼儿学习与发展的具体要求。这两个纲领性的文件，明确了幼儿园教育内容与方法，为“学前教育学”这门课程的改革提供了政策依据。
“学前教育学”作为学前教育专业核心课程，在专业人才培养中发挥着举足轻重的作用。根据学前教育专业学生理论知识适度，专业技能过硬的要求，着力培养学生理论联系实际，运用理论知识解决实际问题能力。针对目前课程内容重理论、轻实践，教学方法单一，教学模式过于传统等现象，进行课程改革与研究势在必行。因此，在教学内容、教学模式、教学方法中积极探索适合理论学科特点，实现高职学前教育专业人才培养目标的新途径、新方法，使学生在幼儿园实际工作中具备先进的幼教理念，胜任幼儿园教育教学工作，能够解决面临的实际问题。
2 “学前教育学”课程改革的理念
英国哲学家、教育理论家怀特海说：“就教育而言，填鸭式灌输的知识、呆滞的思想不仅没有意义，往往极其有害――最大的悲哀莫过于最美好的东西遭到侵蚀。”传统教育的“三中心”“教师、教材、课堂”，在职业教育中仍占主导地位，主要体现在：在传统的职业教育人才培养模式中，学科知识仍是职业教育的主体内容；课堂教学仍是职业教育的主要教学场所；教师在教学过程中仍处于核心地位。在这种传统教育观影响下，职业教育虽然有助于学生获得基础知识和基本技能，但由于重理论、轻实践，所以教学内容远离职业世界，教学场所脱离工作情境，致使学生的职业能力难以形成。
以陶行知教学做合一的理论和建构主义学习理论为指导思想，根据幼儿园真实的工作任务来进行教育教学，以激发学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在真实的环境中里完成由准幼儿教师到幼儿教师职业能力的飞跃，使学生掌握幼儿园工作中应知、应会、能运用的理论知识，培养幼儿园工作岗位所需的综合能力和创新能力，树立幼教工作的职场理念成为优秀的幼教人才。
具体做法是，在我国高职教育“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”理念的引领下，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导下，依据学前教育专业人才培养模式，以培养社会所需学前教育专业人才为宗旨，以提升教育理论素养、培养教育教学核心能力为主线，制定了适合人才发展的课程标准。
3 课程改革的思路
英国哲学家、教育理论家怀特海说：“教育是教人们如何运用知识的艺术，这是一种很难掌握的艺术。”他说：“最理想的教育取决于几个不可或缺的因素：教师的天赋、学生的智力类型、他们对生活的期望、学校外部（邻近环境）所赋予的机会，以及其他相关的因素”。作为培养幼儿教师的“学前教育学”课程，从课程目标的确定到课程评价，都要从典型工作任务中分解出来，才能做到学以致用。具体方法有以下几种：
（1）以幼儿教师岗位能力要求确定课程目标。以幼儿教师岗位能力需求为目标，基于幼儿园工作过程进行课程设计，课程团队教师要与校外专家共同进行课程开发与设计，相互学习与交流，共同确定本课程教学目标。（2）以幼儿园实际工作任务为依据确定课程内容。幼儿教师的职业能力包括幼儿园课程的设计与组织能力、幼儿园物质与精神环境创设的能力、与家长、幼儿沟通的能力、幼儿园教学、生活、游戏活动的组织与指导的能力、幼儿教师的科研能力。以幼儿教师岗位实用能力培养为重点，选择相关的知识点与技能点，划分为理论教学模块、应用能力培养模块、领域拓展模块，进行模块式教学。（3）以学生的认知规律和职业成长规律为依据合理序化教学内容。以幼儿园工作流程为线索，设计了按照学前教育学基础理论、学前教师与儿童的关系、学前教育目标与内容、方法、学前课程的组织与设计、幼儿园三大活动的组织与指导、幼儿园物质与精神环境的创设的顺序来讲授幼儿教师工作的相关知识与技能，并锻炼学生实际工作能力。（4）以课程规律与学科特点为依据创新教学模式。“学前教育学”课程的教学过程贯彻理论联系实际的教学原则，把教师的讲授、辅导和学生的自学、讨论、幼儿园见习与实习等结合起来，使学生把书本知识的学习转化为自己的教育实践，形成和提高自己的实际工作能力。（5）以幼儿园教师专业标准制定考核方案。目的是使学生掌握学前教育学基本原理与技能，形成多视角的学前教育观点，并能运用学前教育学原理解决教育教学工作中的实际问题。
4 “学前教育学”课程改革的具体措施
“学前教育学”课程改革坚持教学内容的选择科学合理，能够解决幼儿园教育教学工作中实际问题的原则，进行模块化设计。坚持教学模式突出高职院校特色，真正实现教学做一体，进行创新式设计。坚持教学方法的选择符合学科特点，增强课堂效果，进行灵活式设计。
构建以“讲析练”为主线的“递进式六步骤”的教学模式
结合学科特点，积极探索并运用以“讲析练递进式六步骤”的教学模式。“讲析练递进式六步骤”教学模式以课堂教学为主，以幼儿园真实情境或模拟幼儿园真实情境为辅，以学生合作学习和自主学习为主，以教师为主导。具体来说，教师在教学过程中综合运用理论讲授、情景模拟、观摩录像、角色扮演、案例分析、课堂讨论，自主探究与协作学习、实习报告撰写等方法组织教学，将多种教学方法灵活运用，以激发学生的学习积极性，提升专业理论素养，培养分析问题、解决问题的实际能力。其教学基本流程为：
（1）案例分析，激发兴趣，提出学习任务。在课堂教学中，结合本节课的内容运用案例导入，通过学生分析讨论案例中的内容展开对本节课的学习，教师根据学生的兴趣与需要，提出学习任务。（2）自主学习，感知知识，分解学习任务。在教学过程中，学生通过理解分析教材内容明确教学重点与难点。通过小组分析归纳，总结本节课的重点内容和不明确的内容，教师有针对性的解决问题。（3）目标学习，理解知识，完成学习任务。围绕教学重点，师生共同理解与掌握知识内容，并运用所学知识，分析实际工作中的案例，做到学以致用，培养学生分析问题解决问题的能力。（4）协作学习，获得知识，形成专业技能。根据所掌握的知识与技能，分组完成练习内容，通过反复练习，做到能够熟练运用，并形成专业技能。（5）引领学习，提炼升华，运用知识。将所学的知识拓展到实际工作中，学生相互设计问题并解决，将教学重点进行提炼。（6）迁移学习，扩展知识，能力转化。根据教材中的教学内容，布置课外学习内容，通过学生查找文献资料，进行的拓展学习，培养学生自学能力。
选择灵活多样的教学方法
在理论教学模式中，运用案例分析法将幼儿园实际工作中出现的问题作为案例，交给学生分析研究，培养学生分析问题、判断问题、解决问题的能力。例如，通过案例“最甜的半杯水”，分析在幼儿园应如何建立良好的师幼关系。通过对《幼儿园工作规程》中教育目标的分析，对比分析学前教育目标中有新意的地方。
在实践教学模式中，运用现场教学法通过在幼儿园或模拟教学情境中实施教学过程，使学生更快、更好地学习，掌握学前教育学的基础知识和技能。例如，通过模拟教学情境，运用理论知识，使学生形成组织与指导幼儿园游戏活动、生活活动、学习活动的能力。
幼儿教学案例分析范文3
关键词： 活化课堂； 提高能力； 几点尝试
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）03-0191-01
一、灵活使用教材
教材是实践经验的结晶，虽然来源于实践，但总有一定的固定性和滞后性。教育实践是不断发展的，教育活动又有很大的灵活性。因此，教师没有必要把现有教材的概念、原则、方法等作为学生唯一的学习目标，而应把教材作为范本，灵活选用或增删教材内容、灵活调整教材顺序，也可以从网络上、从幼儿园实践中搜集现实材料，形成适合学生的校本教材，给学生学习实践创造足够的发展空间，以适应幼儿园的需求，适应学生发展的需要。
二、多种课型并存
在灵活处理教材的基础上，教师还应改变以往单一的讲授课形式，大胆设计至少以下四种课型：理论课、案例课、实践课和游戏课。理论课是以教材为基础，向学生传授有关的理论知识；案例课是分析教材中、网络上或幼儿园的典型案例；实践课是学生进行实践操作；游戏课是学生搜集或创编幼儿游戏进行积累。因此开学初教师就给学生布置“三本”（即笔记本、实践作业本、积累本），在教学活动中多种课型并存，有机结合，互相补充，不仅丰富了课堂形式，培养了学生的主动学习能力，更主要的是活化了课堂教学氛围，营造了师生共同学习、展示平台，突出了学生能力培养。
三、多种教学方式并用
根据不同的课型，教师必须采用多种教与学的方法，才能真正实现活化课堂教学、提高学生能力。
1.模拟实践法。结合各章节内容，教师首先应指导学生设计与本章节内容相关的教育活动，设计幼儿园教育活动方案，在假想的情景中进行试教，让学生进行分析评价，在诊断中及时提出改进意见或建议。这样做，既训练学生的设计组织活动的技能，又解决教材中学与用脱节的弊端，不但可以丰富学生的设计经验，而且可以提高课堂教学的参与度。长此以往，学生很自然地由学生角色的“我在学”转换为教师角色的“我要教”，由“教师教我”转换为“我教幼儿”，实现“学”是为了“教”的观念转变，增强学生的角色意识和责任感。
2.实地感受法。幼儿的年龄特征是设计组织幼儿教育活动的重要依据，脱离了这一点或停留在书本文字或模拟的情景中是不可能做好幼儿园教育教学工作的，所以要利用各种机会去接触、观察、记录、理解、关爱幼儿。因此对于幼儿园教育活动设计的问题仅仅停留在课堂上的讲授和模拟教学还不够，教师必须带领学生走出课堂，走出校园，深入幼儿园教育工作的实际，利用见习、实习的机会观摩幼儿园优质课，亲自参与教学实践，实地感受幼儿教育活动的全过程及其效果，用课堂中所学的知识分析真实课堂教学；要指导学生与幼儿园老师之间面对面进行讨论分析、现场交流，巩固学习效果……这些真实情境中的学习，有助于学生沿着旁观者――参与者――成熟实践者的路径发展，成长最快，能力提高最有效。
3.案例分析法。教师要求学生利用所学的幼儿园教育活动设计原理，对典型的教学案例进行分析研究。如：我们在某幼儿园见习时观摩了一节科学活动课《蚂蚁的家》，授课老师从网上收集了许多关于“人类的家“的图片和一些“蚂蚁的家”的图片进行对比后提问幼儿：“为什么我们的家比蚂蚁的家舒服？”“怎样才能使蚂蚁像我们人类一样舒服？”返校后，我把这个课例拿到课堂上让同学们再次分析。经过激烈的讨论后，同学们对其他的教学环节给予肯定，但就上述两个问题提出质疑：蚂蚁的生活真的不如人类舒服吗？从科学角度来说，蚂蚁虽然不是高等动物，但它们的生活方式与自然环境极为契合，是适合它们的方式。科技的发展确实使人类的的生活越来越舒适，但也隐藏许多问题，因此人类的生活方式是否真的优越于动物仍是值得商榷的问题，那位老师的问题有明显的倾向性和缺失。通过分析，学生吸收了案例的优点，指出了缺失，相信她们将来在教学活动中会去粗取精，去伪存真。
案例教学的突出特征是真实性、生动性、典型性。将真实的事例拿到课堂上进行幼儿园教育活动设计的理论分析与建构，必然能够加强教学的生态化效应，增加课堂的活力特征。
4.合作学习法。小组合作形式是一种积极有效的学习策略，就是根据学生的学习水平、能力倾向、个性特征、亲疏关系等方面的差异，拆解全班集体，组成各式各样的小组，将班级授课制条件下学生个体间学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的关系，将传统教学与师生之间的单向或双向交流改为师生、生生之间的多向交流，为学生营造一个宽松、民主、愉悦的课堂氛围和公平、公正的展示平台，让每个学生都有表现的机会，实现每个学生的表达欲望。这样不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也增加课程实施中的交往密度，使学生之间、师生之间，有充分的对话与互动的机会。
5.研究性学习法。日新月异的时代告诉我们一个现实：知识本身的获得已经不重要了，重要的是如何获得知识，如何在知识的获取中，开发学生的各种潜能。因此，在本课程的教学中，应改变传统的接受式学习，教师与学生共同研究、探索教法与学法，分析、反思、实践，寻求最佳的教育途径，提高有效性教学。例如，教师可以充分利用现代化教学手段，带领学生一齐遨游网海，共同设计不同的教学方案，进行比照，择优选用。既节省时间又便于引入实例，增强学生的感知力，调动学生学习的积极性，促进学生积极思考，提高学生的综合素质和实践操作能力。教与学共长，师与生共进，何乐而不为？
四、多样化的考试形式并行
因为本课程实践性很强，因此以传统的单一闭卷考试形式考查学生的知识技能掌握情况，势必有些片面，我的主张是从四个方面考查学生的学习和能力情况：一是理论考试，二是平时表现，三是积累情况，四是实践教学。重点以一、四为主，知识与能力并重，学与用结合，充分利用考试的杠杆作用引导学生学用并重，学用结合，突出能力提升。
总之，幼儿园教育是一个人终身教育的奠基阶段，幼儿园教师的工作看似简单、平凡，但责任重大，作为未来的幼儿教师，幼师学生不仅要有高尚的敬业精神，非凡的知识素养，更要有较高的幼儿园教育活动设计的能力和丰富的实战经验，这样才能胜任幼儿园的工作。
参考文献：
[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[2] 《幼儿教育心理学》
幼儿教学案例分析范文4
关键词 有效教学 学习能力 活动设计
教学是否有效的标准是幼儿学会了多少，而不是老师讲了多少。在很多人看来，幼儿园孩子不需要学什么具体的知识，只要吃吃玩玩就可以了。但在我看来，首先幼儿园是幼儿学习的启蒙阶段，要把握这一时机，激发幼儿对学习的兴趣，为以后的教学做好铺垫。其次，现在的形势发展(包括家长对幼儿的学习要求和对教师的满意度、现代社会的需求等)也越让我们觉得要从小班就开始实现有效教学。
案例一：在开展“一串红”这个活动中，我事先让家长带幼儿观察认识“一串红”。活动当天，我又带了几盆“一串红”放在班级里，幼儿的活动兴趣明显提高了很多。对于我提出的问题：“你们还记不记得‘一串红’是什么样的？”许多幼儿都把手举得高高的，连平时不爱举手发言的小博都迫不及待地想表达，活动成效明显。
案例二：在小班体育活动“小乌龟运粮”中，我的第一次组织不是很成功，主要是由于准备材料的限制，如垫子太少，影响了幼儿爬行活动的开展。沙包不够重，导致幼儿在运粮过程中沙包掉了。经过第一次活动，我对教案进行了修改，不使用垫子，直接在地面上爬行。将沙包改良，加重分量，修改一些环节。第二次组织活动时，幼儿都能在游戏的过程中掌握负物爬行的本领，他们学得开心，教师教得投入，达到了理想的效果。
案例三：一次吃点心的时候，我听见一组小朋友一直在讨论水果。航航说：“我吃过苹果的，我家也有的。”新新说：“我也吃过的，我们家是红颜色的。”明明说：“我见过的苹果是黄颜色的。”航航说：“那我还吃过绿颜色的苹果呢，你有没有吃过啊？”新新说：“没有黄颜色、绿颜色的苹果，只有红苹果。”他们讨论的很激烈。第二天，我正好开展有关水果的活动，特意问那几个小朋友：“你见过的苹果是什么样的？”接着，我将3种颜色的苹果出示给幼儿看，他们明白了原来真的有黄色和绿色的苹果。在小朋友们参一与。I生都很积极时，我看见友友坐着一声不响，嘴巴翘起来了。我去问他：“你怎么啦？怎么不开心啊。”他没有说话。旁边一个小朋友说：“他也想发言，老师没有叫他的名字。”我恍然大悟，于是在接下来的活动中，友友举手我就会叫他回答。
上述三则案例说明，要实现有效教学不是一件容易的事。对小班的孩子来说，让他们从开始不愿来幼儿园到喜欢上幼儿园，教师必有一定的方法实现这一转折。同样，无论对于什么年龄阶段的孩子，要实现有效教学，必须要看教师如何把握对策。
一、实现有效教学必须做好活动前的准备
小班幼儿年龄小，注意力容易分散，常常会被新奇的事物吸引。通过案例一发现，我班幼儿对于新鲜的事物比较好奇，容易投入更多的注意力来观察和了解，对于自己已了解的事物会积极踊跃地来表达和表现自己，体现了较高的求知欲和表现欲。因此，要实现有效教学就要做好各项活动前的准备。
1.教案的准备。教案是否适合小班幼儿的年龄特点将直接影响活动的开展。因此在活动前应认真解读教案，根据本班幼儿的年龄特点、认知能力进行适当调整。由于小班幼儿活泼好动，在活动中要注意动静结合，满足幼儿的发展需要。在完善教案后，需要教师认真备课，充分把握好活动的重难点，做到心中有数。
2.物质和经验的准备。材料是否充足也直接影响着活动能否顺利进行，关系着活动效益。一件新颖的教具能够直接吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，人手一份的操作材料能够满足小班幼儿的操作欲望，并能实现在“玩中学”。知识经验的准备为活动顺利进行奠定了基础，激发了幼儿表现自我的欲望。
二、实现有效教学必须做好活动过程中的掌控
小班幼儿的想法天马行空，富有想象力，这就需要教师在教学活动中具有明锐的观察力，做好活动过程中的掌控。正如案例三，幼儿的谈话内容也能作为活动的契机，这需要教师密切关注幼儿的活动情况，及时把握机会将其作为教学活动的内容。在活动中，教师既要关注全体，又要照顾个体，对幼儿的回答及时回应并根据情况进行拓展，满足幼儿的学习欲望。
1.学会抓住契机提问。我们常常会听到幼儿一些有趣的谈话内容，有时会一笑而过。但有心的教师会抓住时机把它作为教学的一部分。相对而言，这样的教学活动使得幼儿的积极性提高了，注意力集中了，会成为一次理想而有效的教学活动。
2.将个体融入集体，适当鼓励和表扬。在活动中我常常发现举手的总是那么几个小朋友，有的幼儿由于胆怯等原因不愿表现自己而容易被我们忽视。因此，教师实现有效教学既要关注集体又要注意个体，鼓励胆小、害羞的幼儿突破心理限制，主动展现自我。
3.将趣味融入教学中，学会动静结合。玩是小班幼儿最开心的事。实现小班幼儿的有效教学就要学会将趣味融入其中。有趣味的活动才能吸引幼儿的注意力，才能使幼儿真正投入到活动中。动静结合的安排既能抓住幼儿的特点，又能使活动有声有色。
三、实现有效教学必须做好活动后的反思