去年的树教学实录【优质4篇】

【导言】此例“去年的树教学实录【优质4篇】”的教案资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

《去年的树》教学实录【第一篇】

一、揭题导入，初读交流

师：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。这是一幅多么和谐美丽的图画呀。是吗？

生：（犹豫着说）：是。

师：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。（出示课题）学生读课题。

师：让我们用自己喜欢的方式来读书。你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？

（教师巡视，学生读书3分钟。）

师：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。

生：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？

生：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。他通过各种方法，终于找到了树变成了火柴。最后火柴被点燃了，变成了……

师：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？

生：我想对作者提个意见，提一个疑问。为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？

生：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。

生：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？

师：同学们问题很多，感受也很多。你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？

生：对话。

师：它是以对话为主的。你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？

生：有四组。

师：哪四组，你数出来？

生1：小鸟和大树的对话。

生2：小鸟和树根。

生3：小鸟和大门。

生4：小女孩的对话。

二、研读对话，训练朗读

1、指导学习第1组对话：

师：我们先来看第一组对话。冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。

（学生串读对话。）

师：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？

（生就近找一位好朋友读，师指导）

师：你们想表演，想读了，是吗？

（指名一组读。）

师：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？

生：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。

师：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？

（再指名读。）

师：你真像大树啊。你在模仿大树的语气是吧。

生：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。

师：你的感受非常独特。从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗？

（男女生分角色读）

师：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？

（女生读）

2、自学三组对话：

师：他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。

（生自由练习）

师：请你们这一组。（指名读）同学们他们这一组读得怎么样？

生：（犹豫着说）好。

师：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。咱们跟他们直接对话，好不好？

生：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。

生：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。

师：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？

生：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。

师：这是你独特的体验，真了不起。

从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的三句话。这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。感觉一下，体会一下，该怎么读？开始吧。

（生自由读）

师：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。

师：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？

（角色扮演，体验感知。）

这样吧，谁来做一回小鸟。好吗？你也来做一回小鸟。你别拿书。出来，就出来。你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。明白吗？你们可以用自己的话。

（两组同学分角色一起进行。）

师：小鸟，找到朋友大树了吗？

生：找到了。

师：找到了？知道了，但是还没有找到。找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。让我们再来体会这句话。

（生读）

师：可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说。

生：我的心情非常焦急。

师：你焦急。你呢？

生1：非常紧张。

生2：我为小鸟而感到悲伤。

生3：我感到伤心。

师：你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？

生：大树你在哪儿呀？

生：大树呀大树，你到底在什么地方啊？

师：还有……

生：大树你去哪里了啊？

生：大树你快回来吧，小鸟正在等着你呢。

生：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢。

3、二次质疑，体悟主题：

师：真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后一段。（生读，有误）

师：读着读着，你们又有什么问题了？有问题了吗？

生：鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？

师：还有那么多问题，就让我们互相之间尽情地交流对话，你可以提出问题，也可以回答别人的问题。明白吗？有问题你站起来就说。

生：我能解答提出的问题。因为在一年前，这小鸟和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树也天天站着听鸟儿唱歌，可见他们是那样的相依……那样的友好。他们简直成为了一对知心朋友。然而，这个冬天过去了，第二年鸟儿却看不到大树，只看到了它残留下来的树根。它费劲千辛万苦，终于在油灯里看到了树的化身。这是它不禁想起了大树，他和树那戏剧的一幕幕。它看着灯火仿佛看到了大树的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱过的歌。

师：你说得真好，你说了那么长长的一段话。请坐，还有谁有问题？

生：它正是在歌颂大树，因为她的灯火照亮了别人，给人间亮光。所以，它在歌颂大树无私奉献精神。

师：你觉得小鸟的歌声当中还有为朋友骄傲的心情在里边？你体会的真好。还有谁有问题？你说。

生：我想问一下，鸟儿为什么要两次盯着灯火看了一会儿？

师：同学们注意到了没有，盯着灯火，看了一会儿。后来要飞走了“盯着灯火又看了一会儿”。你品出什么来了？

生：灯火是火柴点燃的，火柴是大树作成的。鸟儿可能把灯火看作大树的孩子。它想看看大树的孩子是怎么样的。

生：因为它对大树的友情很深，而现在，火柴就要……大树的生命快要到尽头了，所以看了一会儿。

师：它不忍心……它……看着这个朋友，它包含了深情地看了一眼。是这个意思吗？你再说。

生：我觉得是小鸟想念大树，它才会看着灯火……

师：对呀，他们多少时间没有见面了？

生：一年。

师：一年过去，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么不伤心，不忍心。他看了一会儿，他看了一会儿，他在用目光在和大树交流感情呢。同学们……还有谁要说？

生：我觉得大树，鸟儿在沉思……因为它就是看着这个灯火就是大树，当时大树被伐木工人砍中的时候是怎么想的？当它变成灯火照亮别人的时候，又是怎么想的？它在沉思。

师：哦，沉思，这是你的理解。还有，请你，你说。

生：它可能第一眼看了灯火，不相信灯火是大树；它可能第二眼看了灯火，它觉得这个灯火就是大树。

师：对呀，它简直不能相信，这就是它那么熟悉的朋友大树。所以它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，当它认出来的时候，它就唱起了去年唱过的歌。后来他为什么又看了一会儿？飞走了又看了一会儿？

生：因为一旦火柴点燃的火烧完了，这也证明是大树的生命结束了。它想在和最好的朋友离别之前，再看它一眼。

师：你说得真好。这两个看之中，包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过你们刚才尽情地交流对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这一回，你们就是小鸟了，你们，历尽了千辛万苦终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读，“我睁大眼睛……”读。

师：老师深深被你们的这种朗读感动了，你们这两个“看”字啊，读得盛老师这个情感随着你们的朗读在牵动，在波动。能再读一次吗？

（生再读。）

师：亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？

生：我想说，大树，永别了。我要走了，我现在已经为你唱了歌，已经赴了约定。我以后还会寻找你另外的火柴的踪迹，再为你唱歌。

生：大树，永别了，我会永远怀念你的。

师：你说得真好。你真是一位有感情的同学。

生：小鸟第一次看到大树可能会说，去年强壮的树，怎么变成了这样？

生：朋友，去年你如此强壮，现在怎么变成了这样？

生：我觉得他会说：大树我一生能交你这样的朋友，真是一大快事啊。

师：对呀，大树也是这样的心情，应该。你说。

生：第一次看的时候，会说。我简直不敢相信大树你如此高大的身影，昔日高大的身影，却变成了如此。最后会说，大树再见了，我希望能再见到你。

师：这是他的心里话。你再说一次吧。

生：对不起大树，我来晚了一步。要不然，我还能看到你生前的身影。现在我要走了，请你以后多保重啊。

师：同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

师：三遍齐读。

（诚信）

三、拓展练习，交流升华

师：小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？

生：愿意。

师：好，那就赶紧拿出来，为大树写几张深情的话吧。

（自由写，师指导。）

师：好，来，请你先说吧。

生：我是这样写的。亲爱的朋友，小鸟，我想我再也见不到你了。我们虽然都身在他乡，但在我们的心是紧紧相连的，我们永远是最好的朋友。

师：你写出了大树的心里话。还有谁？

生：啊，亲爱的小鸟，多日不见，你过得怎么样？虽然我们今世不能相见，但是这一生能有这样的朋友，我也觉得死而无憾了。如果有来世，我希望我们能再做一对朋友。

师：他觉得死而无憾了，获得了这样真挚的友情。真会说话。

生：我的朋友啊，朋友，我不能再听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了。但你我之间的友情将永远燃烧在我的心中。

师：你这个“燃烧”，把你炙热的情感表达地淋漓尽致。

生：小鸟，我的好朋友，我将被燃尽了，在此之前，我想对你说，永别了，小鸟。我今生能交到你这样的朋友，真是有幸啊。你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。

师：你的话语中充满了情感。

生：小鸟，你的真情深深地打动了我。在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后我要用我最后一次火光来照亮你，永别了。

师：同学们，这是大树的肺腑之言哪。你们说出了大树的心里话。大树他就是这样来表达对小鸟的情感的。但是作为这1篇美丽的课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人……想对谁说，就对谁说。

生：我想对可恶的伐木人说，这些伐木人只为了制造火柴，而拆散了这么一对好朋友。

师：你觉得愤慨是吧？

生：全世界所有真诚的朋友说，真诚是无私的，是难能可贵的。请大家好好地把握这一分真诚。也许这一回失去了，下一回就没了。

师：这是你从小鸟和大树的情感。

生：我想对伐木人说几句，你们为了自己的利益砍伐了树木。可是，你们是否知道，真情被你们破坏了，如果你们还有一些良知的话，不要再让更多的小鸟伤心了。

生：你的真情被我感动了。和天下所有的朋友说，愿你们珍惜这些友情，永远和自己的朋友活下去。

师：相处下去，还有其他的吗？

生：虽然，你们只砍伐了一棵大树，你们破坏了一对多么真诚的友谊啊？希望你们不要这样。

师：其实你们还有另外的，不光光是破坏了友谊是吧？

生：树对我们有很大的好处。下雨天可以避雨，太阳大可以遮光。

师：仅仅是这一些吗？我已经注意到同学在关注环保问题了。向作者说的有没有？

生：我对树根说。大树走了，你不要太过于伤心，他也不会想看到我们伤心。

师：最后一个机会给你好吗？

生：我想对作者说，你为什么要写这么悲惨的结局，不好写一个稍微好点的结局。

师：刚才，盛老师听到了你们那么真诚肺腑的话，这节课，我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文。难得的是有的同学还和伐木人对话，和树根对话，还跟作者去对话，学完课文之后，我在想啊，如果咱们这个世界如果能真正的交流对话，那该多好啊。

《去年的树》教学实录【第二篇】

教学片段一：指导有感情地朗读

师：鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请你找一找，读一读。

（生自读）

师：这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。

（生自读）

生：（读第3至5自然段）。

师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？

生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。

师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。

（两名学生分角色读）

师：我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？

生：它们都特别不想让对方走。

师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？

（生自由找小伙伴对读）

师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？

（男女生合作读）

师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些？

（生再读）

师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？

生：（读第1自然段）。

师：“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？

生：有。

师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？

生：我感觉很幸福！

师：请带着这种感觉再读读这句话。

（生读）

师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。

（生齐读）

师：正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。还有什么想说的吗？

生：鸟儿找了很多地方。

师：为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛地找，你还能用什么词来说说？

生：千辛万苦地找。

生：不顾一切地找。

生：千里迢迢地找。

师：对，心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，读一读。

（生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话）

师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。

（指生读鸟儿问树根的话）

师：多着急啊，多急切啊！

（指生读鸟儿问大门的话）

师：“到什么地方去了呢”语速都加快了，说明心里着急。

（指生读鸟儿问小女孩的话）

师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？

（生齐读）

师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。

（生练读小鸟找大树的过程）

（指四生分角色读）

师：刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？或是哪个角色你能读得比他更好？

生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的回答）

师：你为什么这样读呢？

生：我觉得树根也是树的一部分，它们也是好朋友，所以语气也应该是有些伤心的。

生：（读大门的回答）。

师：听他这样读，你有什么感受？

生：好像这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该这样，把大树拿来做东西。

生：它对这种事见得多了，一点儿都不同情树。

师：是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分！

教学片段二：多角度写感受

师：课文已经学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说？

生：我想对小鸟说。

生：我想对大门说。

生：我想对伐木人说。

师：是不是还可以对文章的作者说一说？你想对谁说就对谁说，把自己想说的话写下来。

（生分头写）

生：鸟儿，我想对你说，你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的好朋友。

生：伐木人，难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗？如果你是个有心人，你就应该珍视它们的友谊，爱护树木。

生：大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起

《去年的树》课堂实录【第三篇】

片断一

师：大家刚才都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友，你能读读书中的一些句子，并说说它们是一对怎样的好朋友？

生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

师：这是多么好的一对朋友呀！鸟儿每天早早地起来给大树唱哥，晚上又回到大树那里栖息。你这时会想起哪个成语语来概括？

生：（略思考一会儿）朝夕相处。

师：多好的一个“朝夕相处”。（师同时板书这词）

师：鸟儿和大树天天在一起，不能分离。这时你又想到了哪个词语？

生：形影不离。

师：多聪明呀，回答得多棒呀！（同时板书）遇到这此好词语应该怎么办？

生：记起来。

师：怎么记？

生：记在书本上。（生把这两个词语记在书本上）

……

练笔目的是让学生学会表达和应用。因此，课堂中引导学生联系旧知，学会积累也是一种方式。在本案例中，通过教师语言的巧妙引导，让学生回忆学过的词语，唤起学生的旧知。同时通过抄写，完成积累。又让学生学会正确地运用“形影不离”和“朝夕相处”这两个词语。

片断二

……

师：鸟儿历经千辛万苦，四处寻访，终于找到了由树做成火柴点燃的灯火。此时，鸟儿一定有很多的话儿要说。

出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“                     。”

师：这时你就是这只鸟儿？你想说——

生1：“我终于找到你了，我最好的朋友！”

师：是呀，很不容易。

生2：“好朋友，你为什么会变成这样？”

师：就是，不是我一路问来，我还不相信呢？

生3： “真的是你吗？去年你可是非常粗壮的呀！”

师：害和找得好苦。

师：鸟儿对着给灯火，又唱起了——去年唱起家的歌给灯火听（生）。唱完了歌鸟儿又想对灯火说些什么呢？

出示：接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“                     。”

生： “我明年还会来看你的，一定！”

师：多珍重友情的鸟儿呀！

生： “我是不是唱得还和去年一样好听？我会一直想念你的！”

师：多守诺言的鸟儿。

生：“真希望再看见去年的你，呜……呜……”

师：多伤感的鸟儿中呀，大树一定会感动的。

引导学生说话，是中年级课堂中随文练笔最为重要的一种方式，要让学生真情流露，有话可说，教师就必须积极创设情境，让学生情感自然流露。以上这个案例中，我通过语言的描述，充分调动学生的情感，使学生进入到了角色中，让他有话想说，说的过程中，通过人文性的评价，更加调动学生说的积极性。这个过程既训练了学生的思维能力，想象能力，又培养了他们的表达能力，更使学生感受到了鸟儿内心的悲伤、对大树的怀念。

片断三

课外小练笔

……

师：学习了这篇童话，大家对这只鸟儿一定有了很深刻的认识，那么对着这只鸟儿，你起对这只鸟儿说些什么呢？

出示：我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。

师：同学们可以从鸟儿的品质进行赞美，也可以说一些安慰鸟儿的话，同样也可以表示对鸟儿的祝福。同学们可以课后互相说说，再写下来。

附学生练笔：

鸟儿，你那么地守信用，大树一定会很感动的。我也要象你一样做一个信守诺言的人。（罗颖）

鸟儿，你别难过了，大树它没有被人类白砍，它为人类做出贡献了。我们活着不就是想为别人、为社会做贡献吗？（黄煌辉）

鸟儿，你对树的那种真挚的情谊感动了我，我们要和同学们友好相处，到老了留下一段美好的回忆。（林欣）

课后的练笔，学生有更加充裕的时间去思考，句子的表达也更为通顺，情感也更为丰富。

《去年的树》课堂实录【第四篇】

教材简析

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的1篇精读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事；鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟儿和树，树根，门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。

教学目标

1,认识1个生字，会写4个生字。正确读写"融化，剩下，伐木，煤油灯"等词语。

2,分角色朗读课文。

3,理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重难点重难点：理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教 具录音机 磁带 投影机

教学课时两课时

设计思路

1,以读为本，读中理解。

" 读"是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视"读"的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言，发展思维，培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，我让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。

2,说写结合，提高能力。

对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维，表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读，想，说，写等有机地结合起来。

教学过程

第一课时

一，激趣导入

1,上课伊始，播放歌曲——《朋友》.

2,谈话激趣。

师：大家知道刚才那首歌是写关于什么的吗

生：(朋友)

师：那么，同学们有没有感情较深厚的朋友

生：……

师：你们离别过吗 今天，我们将要学习1篇关于朋友离别的童话故事。

[著名科学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"小学阶段，学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。]

二，初读课文，整体感知

1,学生按自己喜欢的方式初读课文，自学生字新词，老师随机检查，对个别难写的字加以指导。

[四年级的学生已有一定的独立识字能力，教师要放手，让学生自学自查，发挥他们学习的自主性。]

2,学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获，师生归纳感知内容：

鸟儿飞走之前答应树 ,第二年春天，鸟儿飞回来却发现 ,于是就在火柴点燃的灯火前 .因为它 .

[我设计这环节的目的在于培养学生自主探究，合作交流的能力。]

三，分角色读，加深理解

1,学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句。

2,投影出示四次对话。

鸟儿和大树

"再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。""好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！"

鸟儿和树根

"立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀 ""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"

鸟儿和门

"门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗 ""树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。"

鸟儿和小姑娘

"小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗 ""火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。"

3, 同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。(如：树和鸟儿离别时，读出依依惜别，难舍难分之情；鸟儿答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决，肯定；当鸟儿一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要求突出一次比一次伤心，一次比一次难过……)

4,进行分角色朗读比赛。

[朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。我把较多的时间留给学生读书，让学生通过自主的，入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。另外，爱表现是小学生的天性，我通过设计分角色朗读比赛这一环节，促进学生学习的积极性和主动性，加深对课文内容的理解，把课堂归还学生。]

四，小结

师：通过这节课的学习，我们对课文已经大致的了解，下一节课我们再深入感悟课文。

五，作业

抄写生字新词

第二课时

一，复习导入

听写词语：

融化 砍伐 剩下 煤油灯

二，发展想象，直奔重难点

1,想象鸟两次对着灯火"看了一会儿"的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。

师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应

生设身处地地想象，进行作答。

师：唱完了歌，你要走了，会说些什么

生：……

[设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。]

2,畅所欲言，揭示道理。

师：经过以上的学习，同学们对课文已经有了一定深度的理解，现在让我们来谈谈自己所体会的道理。(要信守诺言，珍惜友情；要有无私奉献的精神；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展……)

学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，教师都可以加以肯定。

[这一过程既训练了学生的表达，思维能力，又突出了本课的教学重难点，并使学生潜移默化地受到真，善，美的熏陶。]

三，拓展延伸

师：学完课文，同学们肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说

有的学生可能想对鸟儿说，有的想对树，对伐木人说等等。

[引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后"小练笔",达到说写相结合。]

自我评析

这两堂课都是围绕着"读—悟—想—说—写"等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，体现"以生为本，自主发展"的教学思想，深化了"阅读教学是教师，学生，文本之间的对话过程"这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文，同桌合作读，分角色朗读，拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美， 思想美，意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。