首页 > 学习资料 > 教案大全 >

阅读指导课教案(通用4篇)

网友发表时间 98660

【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“阅读指导课教案(通用4篇)”范文资料,以供您参考学习之用,希望这篇文档对您有所帮助,喜欢就下载分享给大家吧!

幼儿园中班阅读教案【第一篇】

教育目的:

1、引导幼儿注意观察与人物角色心理有关的图画细节,培养幼儿的转译能力和思维力。

2、在看看、听听、玩玩、讲讲等中表达自己对的理解。

准备:

图书(人手一册)录音指偶桌面玩具(立体、平面)

过程:

复习阅读图书的正确方法。

看图书先要看哪里?为什么?怎样看才能把书看懂?

幼儿自己阅读。

幼儿阅读图书,教师观察。

引导幼儿主动提问。

有什么地方不懂可以来提问?(幼儿体温,能回答的尽量让幼儿回答)

老师准备问题:

三只小猪原来不是有房子的吗?为什么还要去盖房子的呢?

什么叫竹房子?

砖房子是用什么做成的?

大灰狼从烟囱里爬进去,老大老二为什么要怕?

围绕重点讨论:

你们觉得哪间房子最好?为什么?(巩固词:坚固)

你们最喜欢哪只小猪?为什么?

老师完整讲述,幼儿欣赏完整的书面语言。

幼儿自由选择。

逐一介绍内容;

幼儿自由选择,教师随机观察进行指导。

语文阅读教案【第二篇】

上一讲主要阐述了高考古文阅读的命题趋势和应试策略,本讲侧重说明如何整体阅读古代文语段。

一、整体阅读要领

1.依据选文特点

前面说过,高考选择“浅易”古代文作为阅读材料。具体地说,就是选择比较典范的史传文中相对完整、相对独立的片断。依据这一特点,阅读时要注意以下三点:

(1)知人

知人,就是要掌握文中所写之人。具体地说,文章写了几个人,主要人物是谁,次要人物有几个,人物之间的关系如何,作者对他们的评价是什么,对这些都要一一搞清楚。

(2)明事

事件是史传文的主体。明事,就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事。如果只写一件事,就要分析事件的起因、经过和结果。如果是写几件事,就要了解事件的先后顺序,事件之间是什么关系。弄清这些问题,就是把握住了文章的主要内容。

(3)辨理

所谓辨理,就是要分析作者借助所叙之事,对人物作出怎样的评价,说明了什么道理。这其实就是分析作者在文中的观点态度。所谓“理”有的是作者明说的,即作者通过议论表现自己的观点态度;有的借人物之口表达作者的看法,更多的却是在叙事之中透露的,这就需要“辨理”。

下面举例说明如何知人、明事、辨理。

何子平世居会稽,少有志行,见称于乡曲。事母至孝。扬州辟从事史,月俸得白米,辄货市粟麦。人或问曰:“所利无几,何足为烦?”子平曰:“尊老在东,不办常得生米,何心独飨白粲①。”每有赠鲜肴者,若不可寄至其实,则不肯受。母本侧庶,籍注失实②,年未及养,而籍年已满,便去职归家。时镇军将军顾凯之为州上纲,谓曰:“尊上年实未八十,亲故所知”州中差有微禄,当启相留。”子平曰:“公家正取信黄籍,籍年既至,便应扶侍私庭,何容以实年未满,苟冒荣利。且归养之愿,又切微情。”凯之又劝令以母老求县,子平曰:“实未及养,何假以希禄?”凯之益重之。既归家,竭身运力,以给供养。末除吴郡海虞令,县禄唯以养母一身,而妻子不犯一毫。人或疑其俭薄,子平曰:“希禄本在养亲,不在为己。”问者惭而退。母丧去官,哀毁逾礼,每至哭踊,顿绝方苏。

(《宋书·孝义传》)

[注]①白粲:白米。②籍:户口册,即下文的“黄籍”。当时规定,官员父母年满八十,应解职归家奉养。

这段选自《宋书·孝义传》的文字,写了何子平、顾凯之等人,主要人物是何子平。他

“世居会稽,少有志行”,在乡里被人称道。顾凯之是镇军将军,当州的“上纲”。两人关系

很是密切,也许是朋友。全文所叙主要事件是:何子平之母户口本上的年龄比实际年龄要大。

按照规定,官员父母年满八十,应卸职归家奉养。何母实际年龄未至八十,“亲故所知”,何

子平奉公守法,“便去职归家”。顾凯之劝他在州中任职,他不愿以“实年未满,苟冒荣利”,

不肯接受。顾凯之又劝他“以母老求县”,他也不愿意。顾凯之便更加敬重他。何子平回家

以后,竭力劳作,以保证母亲的供给。后来授官为吴郡海虞令。所得俸禄全部用来供养母亲,

妻子儿子“不犯一毫,”母亲去世,他“哀毁逾礼”。除了这主要事件,文章开头还叙述了何

子平在扬州为官之时的孝行。这一切都表明何子平“事母至孝”,表达了作者对何子平为人

的赞颂之情。能像这样分析文章的人、事、理,便可以认为读懂了文章。

2.依据试题的特点

高考古代文阅读的试题,既有实词、虚词含意和用法的辨别,有文句的翻译,又有筛选

信息、分析文意、评述作者观点态度,虽然已往考生在实词、虚词理解上也会出现误判,但更多的是在翻译文句、筛选信息、分析文意、评述观点态度上出错。这在很大程度上是不了解考试侧重点的变化,不知道这些试题其出发点就是考文意的理解,考查对选文句子含意、事件之间逻辑顺序的把握。譬如当年选用前面所举叙何子平“事母至孝”的文章,最后一道题的B项是这样的:“子平归家之后”‘竭身运力,以给供养’,认为‘希禄本在养亲’,坚持‘县禄唯以养母一身’,从而实现了‘归养之愿’。”本项“从而”前的话,孤立起来看,似乎都是正确的,可是将它们通通置于“子平归家”之后,就犯了逻辑上的错误。许多考生看不出“希禄本在养亲”、“县禄唯以养母一身”是何子平归养以后又重新任职时说的话,也看不出“从而”以下的判断更不符文意,因而错判。当年试题的C项是这样的:“子平不愿以老母‘实年未满’而‘苟冒荣利’,又不肯‘以母老求县’,归家养母,竭尽全力,从而深受顾凯之的敬重。”“归家养母,竭尽全力”在原文中是“凯之亦重之”以后的事,不少考生也看不出来,因而错判。至于因文句含意搞不清而答错题的情况,这里不再多说。从某种意义上说,近年来的选文内容还要复杂一些,分析、评述性试题还要难一点,因此阅读时就更要注意文意的分析、内容要点归纳和对作者观点态度的把握。

二、典型试题分析

阅读下面一段文言文,完成11—16题。

吴履,字德基,兰溪人。少受业于闻人梦吉,通《春秋》诸史。李文忠镇浙东,聘为郡学正。久之,举于朝,授南康丞。南康俗悍,谓丞儒也,易之。居数月,摘发奸伏如老狱吏,则皆大惊,相率敛迹。履乃改崇宽大,与民休息。知县周以中巡视田野,为部民所詈。捕之不获,怒,习絷其乡邻。履阅狱问故,立释之,乃白以中。以中益怒,曰:“丞慢我。”履曰:“犯公者,一人耳,其邻何罪?今挚者众,而捕未已,急且有变,奈何?”以中意乃解。邑有yin祠,每祀辄有蛇出户,民指为神。履缚巫责之,沉神像于江,yin祠遂绝。为丞六年,百姓爱之。迁安化知县。大姓易氏保险自守,江阴侯吴良将击之,召履计事。履曰:“易氏逃死耳,非反也,”招之当来。不来,诛未晚。良从之,易氏果至。良欲籍农故为兵者,民大恐。履曰:“世清矣,民安于农。请籍其愿为兵者,不愿可勿强。”迁潍州知州。山东兵常以牛羊代秋税,履与民计曰:“牛羊有死瘠患,不若输粟便。”他日,上官令民送牛羊之陕西,他县民多破家,潍民独完。会改州为县,召履还,潍民皆涕泣奔送。履遂乞骸骨归。

高三语文复习:古代文整体阅读(一)11.对下列句子中加点的词的解释,不正确的一项是()

A.南康俗悍,谓丞儒也,易之。易:轻视。

B.知县周以中巡视田野,为部民所詈。詈:辱骂。

C.以中益怒,曰:“丞慢我。”慢:诋毁。

D.他县民多破家,潍民独完。完:保全。

12.对下列句子中加点的词语的解释,不正确的一项是()

A.少受业于闻人梦吉,通《春秋》诸史。

受业:传授学业

B.则皆大惊,相率敛迹。

敛迹,收敛形迹。

C.邑有yin祠,每祀辄有蛇出户。

yin祠:无节制地祭祀。

D.大姓易氏保险自守,江阴侯吴良将击之。

保险:占据险要的地势。

13.下列各组句子中,加点的词的意义和用法不相同的一组是()

今絷者从,而捕未已。

客有吹洞箫者,倚歌而和之。

A.

急且有变,奈何?

吾攻赵,旦暮且下。

B.

每祀辄有蛇出户。

太守与客来饮此于此,饮少辄醉。

C.

山乐兵常以牛羊代秋税。

赵王岂以一璧之故欺秦邪?

D.

14.以下句子分别编为四组,全都说明吴履“改崇宽大”的一组是()

①履阅狱问故,立释之,乃白以中。

②今絷者众,而捕未已,急且有变,奈何?

③履缚巫责之,沉神像于江,yin祠遂绝。

④履曰:“……不来,诛未晚。”良从之,易氏果至。

⑤请籍其愿为兵者,不愿可勿强。

⑥召履还,潍民皆涕泣奔送。

A.①②④B.①④⑤C.②③⑥D.③⑤⑥

15.下列对原文的叙述与分析,不正确的一项是()

A.吴履自幼熟读史书,曾被聘为浙东郡学正,后转任南康丞。为了改变南康当地的凶悍习俗,他着力打击奸人恶事,起到了重要的威慑作用。

B.知县周以中巡视时受人冒犯,一怒之下拘捕多人,吴履晓以利害,平息他的怒气,释放了乡邻;又用缚责巫人、丢弃神像的方式断绝了yin祠。

C.吴履任安化知县时,安抚大姓易氏,避免了一场反叛,保住了地方的安定;他又鼓励农事,募兵时只登记招收愿为兵者,消除了百姓的恐慌。

D.吴履任潍州知州后,常以百姓为念。鉴于牛羊容易生病死亡,他改变了以牛羊代秋税的做法。这种变化使得潍地民众的财产未受任何损失。

高三语文复习:古代文整体阅读(一)

16.把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(5分)

(1)易氏逃死耳,非反也。

译文:

(2)良欲籍农故为兵者,民大恐。

译文:

这是20xx年春季高考北京、安徽、内蒙古卷的古文阅读试题。阅读材料所写之主要人物是吴履、次要人物有知县周以中和李文忠等。这则材料所叙吴履之事有:①介绍吴履一般情况,这是史传文应有之意。②因李文忠的举荐而任南康丞;为了改变南康凶悍习俗,他着力打击奸人恶事并“改崇宽大,与民休息”③知县周以中巡视时受人冒犯,一怒之下拘捕多人,吴履释放乡邻,再晓以利害(“急且有变”),平息了他的怒气;又缚责丞人、丢弃神象,断绝的yin祠。④吴履任安化知县时,安抚大姓易氏,保住了地方的安定;他又鼓励农事,“安民于农”;募兵时只招收愿意为兵者,消除了百姓的恐慌。⑤迁潍州知州,常以百姓为念,改变以牛羊代秋税的做法,使得当地民众的财产未受损失。作者叙写这几件事,主要表现吴履治政“崇宽大”的精神,因而得到民众爱戴。阅读时,首先要对文章有这样的理解分析。

下面简述各题。

第11题考查理解实词的能力,不正确的一项是C,“慢”根据文意应作“怠慢”讲,文中无“诋毁”意。

第12题考查理解特定词语的能力,不正确的一项是A。根据“少受业于闻人梦吉”的句意,“受业”应是接受学业。

第13题考查理解虚词的能力,不相同的一组是D。A项两个“者”为代词,相当于“的人”;B项两个“且”都是副词,“将要”之意;C项中两个“辄”,都是“就”,用法也相同。D项中前一个“以”为介词,用;后一个“以”,有人认为是连词,有人认为是介词,但意思都是“因为”

第14题考查筛选信息的能力,实际是考查对句意的理解,全都说明吴履“改崇宽大”的一项是B。句①中的“立释之”,句④中的“不来,诛未晚”,句⑤中的“不愿可勿强”,都表现出“崇宽大”。句③体现其破除迷信的一面,句⑥侧面表现其爱民,句②的“急且有变”是防止意外,全句是劝江阴侯的话。

第15题考查分析文意的能力。据上文分析,可知“不正确的一项是“B”。晓以利害,平息他的怒气,释放乡邻”说法并不错,只是语序或者说逻辑上有不恰当之处,应当是释放在先,晓以利害在后(“立释之,乃以白中”)。

第16题考查翻译文句的能力,答案是:(1)易氏只是为免死而逃跑,并非谋反。(2)吴良想对原先当过兵的农民登记编册,老百姓十分恐慌。(逃死,逃离死亡,为免死而逃;籍,用作动词,故为兵者,过去法过兵的人。)

三、练习与答案

阅读下面一段文言文,完成1—6题。

阳城字亢宗,定州北平人。城谦恭简素,遇人长幼如一。远近慕其行,来学者迹接于道。闾里有争讼,不诣官而诣城决之。有盗其树者,城遇之,虑其耻,退自匿。尝绝粮,遣奴求米,奴以米易酒,醉卧于路。城怪其故,迎之,奴未醒,乃负以归。及觉,痛咎谢,城曰:“寒而饮,何责焉?”岁饥,屑榆为粥,讲论不辍。或哀其馁,与之食,不纳。山东节度府闻城义者,发使遗五百缣,戒使者不令返。城固辞,使者委而去,城置之未尝发。会里人邹亻叔欲葬亲,贷于人无得,城知其然,举缣与之。李泌为宰相,言之德宗,召拜右谏议大夫。初,城未起,缙绅想见风采。既处谏诤官,士以为且死职,天下益惮之。及受命,他谏官论事苛细纷纷,帝厌苦,而城浸闻得失且熟,犹未肯言。及裴延龄诬逐陆贽等,帝怒甚,无敢言,城闻,曰:“吾谏官,不可令天子杀无罪大臣。”乃上疏极论延龄罪,慷慨引义,申直贽等,累日不止。闻者寒惧,城愈厉。帝大怒,召宰相抵城罪。坐是下迁国子司业,简孝秀德行升堂上,沉酗不率教者皆罢,躬讲经籍,生徒斤斤皆有法度。薛约者,狂而直,言事得罪,谪连州。吏捕迹,得之城家。城坐吏于门,引约饮食讫,步至都外与别。帝恶城党有罪,出为道州刺吏。至道州,治民如治家,宜罚罚之,宜赏赏之,不以簿书介意,月俸取足则已,官收其余。

——《新唐书·列传第一百一十九·卓行》

[注]簿书:官府中的文书簿册。

1.下列句子中加点的词的解释,不正确的一项是()

A.及觉,痛咎谢咎:归罪、责怪

B.屑榆为粥,讲论不辍屑:碎末

C.城固辞,使者委而去委:丢下

D.简孝秀德行升堂上简:选拔

语文阅读教案【第三篇】

一、教学目的

1、让学生在好书推介活动中认识更多有益的课外书籍,从而进一步提高课外阅读的兴趣,养成良好的阅读习惯。

2、教学学生归纳阅读方法,并实际运用到课外阅读中。

3、向学生推荐有关中国传统文化的有关文章,通过对这些课外阅读,学生从中了解更多中国传统文化,达到教学延展的目的。

二、教学重点:教学学生归纳阅读方法,并实际运用到课外阅读中

三、课前准备:

1、有关中国传统文化的文章;

2、要求每位同学都带一本自己最喜欢的课外读物,并准备向别人推荐自己的好书的发言稿,记熟。

四、教学课时:一课时

五、教学过程:

(一)、 推荐文章引入教学

1、引入语:我们曾收集过不少的名人名言,高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”,莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中,我们可以看出书的确是好东西!既然是好东西就应该向大家推荐,和大家分享!

2、请1~2位同学把自己最喜欢的1篇文章推荐给大家。

3、同位互相推荐好文章。

二、引导学生总结读书方法

1、教师向学生推荐一组有关中华传统文化的文章,让学生想想为什么老师会推荐一组这样的文章。

[因为我们在学习的第五组刻纹饰与中华传统文化有关]

2、提问:没有老师的帮忙你准备怎样读懂它呢?[随机板贴]

3、过渡:其实读书的方法有很多,我们语文课内也学过不少,同学们能把它们找出来吗?[板贴:课内得法]

4、以四人小组为单位,讨论与文书38、67、68、71、75、82页的黄泡泡里分别藏着什么样的读书方法。

5、生汇报讨论所得。[随机板贴]

6、小结。[板贴:课外活用]

三、运用读书方法进行课外阅读

1、学生运用读书方法阅读教师推荐的一组有关中华传统文化的文章。

2、学生汇报读书所得。

3、小结:真高兴!同学们能运用学到的读书方法进行课外阅读,更多地感受到中华传统文化的光辉。最后让我们共勉一句:课内得法,课外活用。好文章向大家推荐。

板书:

课内得法 课外活用

字词标注读书感受好词佳句要积累

联系实际去理解遇疑惑善提问学后运用乐趣多

语文阅读教案【第四篇】

总体设计理念

《语文课程标准》指出:要“拓展语文学习的内容、形式和渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力”。这就要求教师在用好教科书的基础上,适当开发文本资源,使语文教学从封闭走向开放,让以探究未知的心态对待每一节课。本课教学设计是三人连上完整课,这是一种崭新的尝试,意在让学生在教师的引领下,学生通过读童话──说童话──写童话,在兴趣盎然中超越封闭的语文课堂。

课设计理念

把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读,引领学生走进文本,探究文本的意蕴,体悟文本的情愫,感受文本的美妙,让学生在反复触摸文本语言的过程中,获得言语智慧的滋养,享受学习语文所带来的愉悦。

学习目标

1、紧扣“没有孩子就没有春天”这一主线,抓住花园情景及人物态度的变化,通过朗读感悟童话表达上的特点,感受童话的魅力。

2、将学文与学词结合起来,丰富词语积累。

课前游戏

师:同学们,你们喜欢童话吗?那咱们来玩个跟童话有关的小游戏──看图片猜猜猜。请你认真看图片,然后猜一猜,这是来自哪篇童话?

(1、白雪公主;2、海的女儿;3、咕咚来了;4、阿笨猫;5、舒克和贝塔)

师:看来,大家是多么喜欢、了解童话啊!童话,伴随着我们成长。童话、孩子,孩子、童话,是那么紧紧地联结在一起,一句话,这个世界是因为有了孩子才有了童话,没有孩子的地方就没有童话。

出示:

没有孩子的地方就没有童话

生读。

教学实录

一、揭示课题

今天,让我们一起走进英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。

(板书,学生齐读课题)

二、初读感知

师:这是王尔德童话中最优美、最富有诗意的1篇。据说,王尔德给儿子讲《巨人的花园》时,竟然情不自禁哭了起来。儿子问他为什么哭了,王尔德说,明媚的春天,可爱的孩子,是多么美呀!我是为真正美丽的事物感动、流泪。接下去,请同学们自由读一读这篇感人的童话,读完后找一找,课文中哪句话使你感受最深,用笔划出来。

(教师巡回检查学生朗读情况)

师:看来这篇童话把大家深深吸引住了,同学们读得真认真!你愿意把你的发现与大家分享吗?

生1:巨人终于明白,没有孩子的地方就没有春天。

生2、巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。

生3、他不禁抱住了那个孩子:“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你!”

生4:孩子们的欢笑使花园增添了春意。

生5:不知怎么,巨人看着他的眼神,心里感到火辣辣的。

师:刚才,老师特意留意了一下,发现同学们划找的句子主要集中在这三句。

(点击出现)

巨人终于明白,没有孩子的地方就没有春天。

他不禁抱住了那个孩子:“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天将永远被我赶走了。谢谢你!”

巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。

师:同学们,你们知道吗?从你们找出的句子中,躲藏着一个秘密。什么秘密呢?就是在这些句子中,藏着几个多次出现的关键词,请你马上用敏锐的眼睛去搜索,看谁能在第一时间告诉我,是哪几个词?

生1:孩子。

生2:春天。

(随机词语在句子中变色)

师:是孩子,是春天!有了孩子的提醒,春天留住了;有了孩子的相伴,巨人幸福了。难怪巨人终于明白──

生齐接说:没有孩子的地方就没有春天。

师:(板书)反过来,也就是说,有孩子的地方──

生齐接说:就有春天。

三、品读感悟

师:春天、孩子,孩子、春天,是那么紧紧地联结在一起。接下来,请一、二大组同学到文中去找当花园里有了孩子时,是怎样的一派春色的句子。请三、四大组找当花园里没有孩子时又是怎样的句子。

生:我找到的是“没有孩子的地方就没有春天”的句子──

但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。巨人裹着毯子,还瑟瑟发抖。他想:“今年的春天为什么这么冷,这么荒凉呀……”

师:没有了孩子,巨人的花园仍然是──

(生接说:冬天)你从哪里看出来?

生:狂风大作。

生:雪花飞舞,瑟瑟发抖。

(师根据学生回答板书)

师:(播放课件)狂风呼呼地刮着,鹅毛般的大雪下个不停,巨人的花园里冷得像冰窖,真冷啊!你来读一读。

生:(深情并茂地读)──

师:瑟瑟发抖是怎样的?谁上来比划比划?

师:大家看到了,在严寒中,巨人的身体在颤抖,那他的声音呢?

生:也在颤抖。

师:谁来读读巨人想说的话?

生1:──

生2:(加上动作读)──

师:请女生齐读,可以加上动作。

师:还从哪里看出“没有孩子的地方就没有春天”?

生:与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。

师:你觉得从哪里看出没有春天?

生1:鲜花凋谢,树叶飘落。

师:你真善于发现!请你把这两个词语认真地写在黑板上!

生2:冰雪覆盖。

师:对!这儿有个生字“覆”,比画比较多,请大家看老师在黑板上写一遍。请在本子上写两个。

师:(教师巡回指导)你的“覆”写得真漂亮,请把“冰雪覆盖”写上去。

师:来,大家一起读一读这句话。

师:还有别的发现吗?

生:我找的是“有孩子的地方就有春天”的句子──

他抬头望去,一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里,他看到花园里草翠花开,有许多孩子在欢快地游戏,他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。

师:哦,春天来了,春天在哪里?让我们和巨人一起找春天吧!请大家自由读读这一段话。

师:(采访)小朋友,你和巨人一起找到春天了吗?春天在哪里?

生1:春天在孩子们的欢笑里。

生2:春天在一缕阳光里。

师:只有一缕阳光吗?

生2:我知道了,春天在明媚的阳光里!

师:你能把“明媚的阳光”改成四个字吗?

生2:是阳光明媚。

师:很好,请你把“阳光明媚”写在黑板上。

生3:春天在草翠花开里。

师:请你把“草翠花开”写在黑板上。

师:春天来了,这样美丽的景色巨人有多长时间没有见过春天了?

生:好几个月。

师:好几个月哪,如今看到明媚的阳光、草翠花开,巨人的心情怎样?

生1:激动。

生2:兴奋。

生3:充满惊喜。

生4:开心。

生5:高兴。

生:──

师:请你带着这些感情来读一读这段话。

师:读得多好啊!老师也听出来了,当人激动、兴奋的时候,声音也响了,语速也快了,来,大家都来感受巨人的喜悦吧!全班齐读。

生:我还找到“有孩子的地方就有春天”的句子──

这个小男孩在树下一伸手,桃树马上绽出绿芽,开出许多美丽的花朵。

师:小男孩分明是个魔术师!他变出了什么?

生:绽出绿芽。

生:开出美丽的花朵。

师:多神奇呀!谁来读?

生:──

师:孩子,具有多么神奇的力量啊!没有孩子的地方就没有春天,有孩子的地方才有春天,来,大家一起读一读这些词语。

生:齐读板书上的词语。

师:到底是什么原因使花园时而是春天,时而是冬天?巨人他做了些什么?

生1:巨人不准孩子们进入花园。

生2:巨人竖了“禁止入内”的牌子。

生3:巨人一次次地斥责孩子们。

师:巨人是怎么斥责孩子的?

生1:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

生2:“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”

生3:“喂!你赶快滚出去!”

师:听,滚出去!滚出去!你觉得,这是一个怎样的巨人?

生1:这是一个非常自私的巨人。

生2:这是一个没有爱心的巨人。

生3:这是一个脾气暴躁的巨人。

生4:这是一个很任性的'巨人。

生5:这是一个冷漠无情的巨人。

生:──

师:是啊,正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴,才一次次地赶走了孩子,也一次次赶走了美丽的春天。下面,请同学们和老师既分工又合作读一读我们刚才找到的精彩的句子。怎样分工?男同学读巨人一次次发火的句子,女同学读孩子带来春天不同变化的句子;怎样合作?请你听清楚老师的提示,你又快又准地接下去读。

(师生合作读)

师:巨人终于明白了:没有孩子的地方就没有春天,孩子带来春天里一切的美好。巨人的花园里还有许多有趣的事呢,接下来,由陈老师带领大家继续快乐的巨人的花园之行。

板书设计

巨人的花园

没有孩子的地方就没有春天

阳光明媚 狂风大作

草翠花开 雪花飞舞

绽出绿芽 瑟瑟发抖

开出花朵 鲜花凋谢

树叶飘落

冰雪覆盖

相关推荐

热门文档

20 98660