花脸阅读答案汇总4篇

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《花脸》阅读题的答案阅读题原文【第一篇】

教材分析

这是冯骥才的1篇回忆童年时代往事的1篇文章。课文描写了作者小时候对花脸的喜爱，以及得到花脸后的得意，然后由于得意而犯了错误，反映了作者童年时的快乐，同时也悟出了一个道理：“在这有限的自由里可得勒着点自己，当心事后加倍算账。”

教学目标

学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心情感世界的写作手法。通过朗读（传情达意）（把握重音）体会少年爱慕英雄的热情。初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋，以及倡导传承的思想。

教学重点难点

学习作者的写作方法。通过回忆美好的童年往事，体味孩子的童真、童趣。

教学构想

先由学生自读课文，找出课文中的重点词语，然后按事情发展的顺序学习作者得到花脸后的兴奋心情，理解作者童年时的快乐。然后学习作者的写作方法，进一步体会课文的精彩之处，并仿写一段话。

教学准备

电脑课件、搜集有关脸谱的资料

教学时间

2课时

第一课时

教学内容

通读课文，理解作者童年时的快乐。

学生学习过程

一、激趣导入，交流脸谱资料

1、同学们，什么是花脸？你知道哪些京剧中的花脸？

2、学生交流收集的资料。

3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》，看看作者喜欢的是哪张脸谱。

二、整体感知，了解文章大意

1、学生自由读课文，学习字词

2、检查预习情况。俨然，气概，凛然，咄咄逼人，戳，嵌，憋。

3、课文主要讲了一个什么故事？

（1）详细复述，学生之间互相补充。

（2）用一句话概括：本文写了作者小时侯在年三十买花脸，戴花脸的故事。

三、精读感悟，捕捉人物心理

1、通过复述，我们知道作者小时候喜欢戴花脸，那么，我们一起来欣赏这张花脸，看看这是怎样的一张脸谱，作者为什么喜欢它？

2、指名朗读描写花脸的语句：这花脸好大，好特别！通面赤红……脸下边是用马尾做的很长的胡须。

3、抓关键词语，概括这张花脸的特点：特别——毫不凶恶，却有股字凛然不可侵犯的庄重之气。

4、学生欣赏课件，齐读体会。

5、这张脸是不是很熟悉，是谁的脸谱，从文章哪里看出？这是关羽的脸谱。从下文卖花脸的小罗锅的话中知道，也可从与这个脸谱匹配的兵器上看出。

6、这是怎样的兵器？请学生齐读描写青龙偃月刀的句子。谈谈自己的看法。

7、文中哪些描写写出了作者将得到花脸与刀时的心情？

8、这种心情在买好花脸和刀后有没有变化？试从文中的语句中找出。学生四人小组讨论，大组交流。

9、为什么作者的情感会有这样的变化？关键因素是什么？关键在于他从舅舅那里知道了关公的英雄事迹。播放《温酒斩华雄》与《过五关斩六将》的片断，并请看过《三过演义》的学生讲述故事。师生共同得出结论：作者在舅舅那里也知道了这两个故事，知道关羽是个大英雄，因此与其说喜欢关羽，想成为关羽，不如说是崇尚英雄，渴慕成为一位英雄。

10、同学们，你们曾经想过当一名英雄吗？你想当怎样的一名英雄呢

让学生畅所欲言，从古至今，从中国到外国，从动漫人物到现实中人物，教师适时引导，在增加学生积累的同时，激发学生崇拜英雄的情感。

四、拓展迁移

再次出示黑脸包公，白脸曹操的课件，请学生模仿作者对花脸的描写，选其一写一段话。

作业设计

1、推荐阅读冯骥才的另1篇小说——《珍珠鸟》，了解作者其人。

2、积累词语与句子。

板书设计

买花脸

表演花脸

花脸 因花脸惹祸

年后受罚

课后反思

第二课时

教学内容

进一步掌握课文内容，体会作者的写作方法。

学生学习过程

一、指名朗读课文

用自己的话说说课文的主要内容。

二、默读课文，找出描写精彩的部分。

1、小组学习，找出自己认为写得精彩的部分读读，并成员互相交流，说说为什么认为这一部分是精彩的。

2、全班交流

（1）每组派代表朗读精彩的部分。

（可以是对花脸的重点描写；也可以是我戴上花脸后的得意心情；也可以是我闯的祸；还可以是闯了祸之后的不安的心情。。。...）

（2）说说每一部分中哪些词语用的最恰当，表现出了精彩。

3、讨论：

（1）课文把花脸的做法和样子描写得非常仔细，有必要吗？

学生们谈自己的感受。（这样可以从侧面反映出作者对花脸的喜爱之情。）

（2）卖花脸的小罗锅儿说：“还是这个小爷儿有眼力，要做关老爷！关老爷还得拿把青龙偃月刀呢！我给您挑把顶精神的！”

这样的语言描写表现人物的什么特点？

（表现出卖花脸的小贩会做买卖，既迎合了买主的心理，又推销出另一件玩具，语言极富表现力。）

（3）到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也喊小称我“小关公”。我推开大人们，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！

（4）为什么妈妈比我还高兴？（妈妈爱子心切，她看到儿子漂亮的扮相十分高兴，也替儿子骄傲，表现了妈妈对儿子深深的爱。）

（5）此时此刻我是怎么想的？ （此时的心里除了骄傲外，还有受到众人瞩目的得意。）

三、练笔

1、写一段细节描写，表达自己的心情或是动作、样子。

2、交流练笔。

指名读，其余学生提出意见，并修改。

四、回顾全文，总结

读完了这篇文章，你会感到文章喜气洋洋的气氛，你是从哪些词句中看出来的？（课文中有一些描写颜色的词，例如花花绿绿、大红、金黄、闪闪发光、碧绿。。。...这些词会让你感到过年的气氛）作者在写作方法上有很多值得我们学习的地方，希望同学们在以后的学习中能用到。

作业设计

准备自己的精彩往事与大家交流。

板书设计

花脸

细节描写 富有童趣

《花脸》阅读题的答案阅读题原文【第二篇】

设计内容：

《花脸》这篇文章是当代作家冯冀才追忆自己童年时过年的一段极富生活情趣的散文。文章用细腻的文笔展现了天真而丰富的儿童心理世界。本文叙事跌宕起伏，有喜有哀。文章围绕“花脸”这条线索，叙述了买“花脸”、表演“花脸”、因“花脸”惹祸及年后惩罚的几件事。文章首尾呼应，浑然一体。

设计理念：

本文语言通俗亲切，浅显易懂，感情充沛。本课设计遵循“以学生为本”的教育理念，以情为基础，以读的训练为主线，引导学生自主感知、理解，品悟内容，使学生在爱学、乐学中得到认知的满足感和精神上的愉悦感，使学生在潜移默化中受到思想教育。

课时安排：本课教学两课时，第一课时读通课文，整体感知，理清脉络，学习“买花脸”、“演花脸”。第二课时学习“因花脸惹祸”及“年后惩罚”，并体会课文的写作方法。

教学目标：

1、引领学生分析课文，如何围绕文眼“喜欢”表达对花脸感情的发展变化。。

2、学习抓住关键语句理解人物心理的方法。

3、继续培养学生圈点批注的习惯，培养学生概述故事的能力。

教学过程：（第一课时）

一、 视频激趣，交流脸谱信息

1、师：同学们，你们喜欢过年吗？过年不仅能吃穿玩乐，还可以得到压岁钱。往事令人回味啊，你们还记得过年时，最喜欢的玩具吗？

今天我们学习的这篇课文中的作者冯骥才小时候和大家一样，也有自己心爱的小物品，只是和大家不同的是，他的心爱之物是——花脸。

2、说说“花脸”，教师补充，课件出示。（组织学生观看教师制作的关于“脸谱”的多媒体课件。）

生：中国戏曲中人物角色的行当分类，有 “生、旦、净、末丑”之分。“净”，俗称花脸。

生：脸谱中每种设色都具有特定的象征意义。红色表示赤胆忠心；紫色表示智勇刚义；黑色表示忠耿正直；白色表示阴险诈……

生：典型的几种脸谱：红脸——关羽； 黑脸——包拯；白脸——曹操

教师补充：脸谱是一种中国戏曲内独有的、在舞台演出中使用的化妆造型艺术。从艺术的角度来讲，它是性格化的；从美术的角度来看，它是图案式的，有着独特的迷人魅力。

3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》。

设计意图：学生交流课前收集的有关脸谱的信息，教师适时进行点评总结，从而提高学生自主学习探究的能力。

二、初读感知，了解文章大意

1、自读学习生字，师检查预习情况。

2、概述文章内容。

组织学生默读课文，想一想，课文主要讲了有关谁的什么事？文章采取了怎样的叙述方式？可以给课文分做几段？并想一想分段的理由。

3、课件出示，学生试做：围绕着“（      ）”这一线索，作者描述了（   ）（   ）（   ）（   ）等几件事，从而悟出了（            ）。

4、师小结：像这样描述性散文，在抓住主线后，我们可以围绕主线，拟定小标题，把小标题串联起来，就是整篇文章的主要内容。

设计意图：充分体现学生的主体地位，信任学生的自学能力，教师主导，给学生指明学习的方向和方法，重视学生的自学，从而整体感知课文内容，理清文章的层次。从而培养学生的概括能力，为下节课的深入探究课文内容奠定基础。

三、精读感悟，捕捉人物心理

（一）点出文眼“喜欢”

师：这篇课文中，我发现有一个词是贯穿于这些过程的，请同学们找一找，就在课文的第二段，也可以称得上是文章的眼睛。

生：我认为是“喜欢”。

师：文章是怎样围绕“喜欢”来写的， “喜欢”表现在哪些地方？第二个问题：每一段的“喜欢”是否一样呢？它有没有一个发展变化的过程？接着带着这两个问题再读一遍课文，然后逐段学习。

生：默读课文

（二）学习第二段

师：“喜欢”表现在哪些地方？

生：“我”和同龄的男孩女孩都不一样。“我”独爱那些花脸。

生：“我则不然，最喜欢的就是买个花脸戴”。

生：有名有姓、威风十足的大将。

师：在你心目中有哪些这样的人？

生：（你一言、我一语）张飞、关羽、程咬金、赵云、窦建徳等等。

师：他们都有大将威壮不凡的气概，神气得很。所以“我”最喜欢买个花脸戴。

（三）学习第三段

1、师：现在请同学们自学课文第3-9自然段，边读边画出其中的感叹句，这些感叹句表达了人物怎样的感情，并在旁边简单地写写自己的理解、感悟。

设计意图：从全文出发，建立开放的课堂，为各个层次的学生主动参与学习、感受文本提供机会，并留给充足的时间和空间。顾及学生的个性差异，凸显学生的主体地位，自己读，自己感，自己悟，教师跟着学生走，在适当的时候，教师启发学生深层次理解课文。感受人物鲜活的形象，在读、悟、说的过程中体会作者的童真，发挥教师的主导地位。

2、学生四人小组讨论，大组交流。

3、学生汇报：

（1）“这花脸好大！好特别！”（课件出示关公的脸）

师：这句话写出了作者看见这花脸时怎样的心情？（惊喜）

师：我要问你此时此刻“我”知不知道这个花脸是关公的？

生：（齐说）不知道 。

师：这个花脸什么地方吸引“我”了？

生：“这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人，叫我看得直缩脖子。”……

生：还有他说的上面那句话“通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。”

师：我还发现一句话刚才大家没有找到的：“我竟不敢用手指它，只是朝它扬下巴。”能体会得出吗，这还是一种敬畏之情。这动作怎么做的？

生：用肢体语言表演 。（板书：惊喜敬畏）

师指导有感情齐读。

（2）“这刀！这花脸！”

师：单单这句话就用了两个感叹号，那么感叹了什么呢？感叹号表达感情上非常激烈。

生：它就反映了“我”对这刀和花脸特别的喜爱。

师：“青龙偃月刀”是怎样的？

师：这真是一件宝贝，难怪作者高兴得只是笑，话都说不出来，真是快活之极（板书）。

师指导朗读。

（3）“你好英雄呀！好像在说我的光荣史。”

①思考：舅舅是在表扬我吗？“你”指的是谁？

生：我认为是戴上花脸的“我”。

师：既不是“我”，也不是关羽，而是戴上了花脸的“我”。为什么？

生：因为花脸代表的是关羽，舅舅讲的是关羽的故事，我又是扮演关羽的角色，所以说戴上花脸的我更好的……

师：也就是我和这个角色这个人物之间已经融为一体了，非常好。不仅如此，舅舅还教我用京剧自报家门的腔调说，那么谁来读一读这句话？

生赛读：“我——姓关，名羽，字云长。”

师：适当点评。

②关羽有哪些光荣史？舅舅讲的这些故事你们都熟悉吗？

生：（你一言我一语）过五关斩六将、温酒斩华雄 、水淹七军、义释华容道、刮骨疗伤……

师：这些故事你们都熟悉吗？过五关斩六将中的关羽是什么样的？

生：忠心耿耿，他一路就是为了回到刘备身边。

师：书上还说到温酒斩华雄，这里的呢？

生：武艺高强……

师小结：关羽就是这样一个武艺高强、忠心耿耿、重情重义、集那么多的优点于一身的大英雄。

（4）“ 横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！”

师：毕竟他没有看到过戴上花脸，拿着青龙偃月刀的自己。这也就反映了因为“我”喜欢花脸，才想去看自己有多么的威风。

师：而且他是怎么去看的？

生：（齐说）横刀立马地一照

师：这个动作我很想看看大家会不会？你来

生：演示

师：“横刀立马地一照，哪里是小关公，我是大关公哪！”发现什么问题了吗？

生：（齐说）完全把自己当成关羽了

师：这句话写出作者戴着公关花脸的心情怎样？

生：兴奋不已、得意洋洋（板书）

（5）学习第六段

仔细读读这段，你想用哪个词来形容“我”对花脸的感情？

生：爱不释手。（板书）

师：对，看，“一直戴”，“睡觉也戴”，“转天醒来头件事便马上戴”，三个戴，真是爱不释手啊！

师指导朗读。

（6）学习第七段

师：家里来客人了“我”又是怎样做的？

生：（齐读）“我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫道：‘我——姓关，名羽，字云长。’”

师：戴花脸，演花脸，和关公融为一体。刚才我们说到的不停地戴，一直戴怎么也不肯摘下，人来了我就表演给谁看，这时候的感情不仅是自豪，而且还带着一种……？

生：（你一言我一语）骄傲、如痴如醉。（板书）

（7）小结：作者看到这花脸后先是惊喜敬畏，买下后快活之极，戴上后更是得意洋洋，爱不释手，表演时已如痴如醉。这时作者不仅喜欢花脸，而且更崇拜英雄，知之逾深，爱之逾深。但有时常常乐极生悲。究竟发生了什么事，我们下节课再来学习。

设计意图：角色的模拟朗读，达到了以读悟文、以情促读的效果。通过朗读好这些精彩之处，体会出作者的快乐。如：“这花脸好大，好特别！”；（带点字应重音重读，突出最强的感受，以及喜悦心情。） “我要那个大红脸！”；（带点字重音轻读，突出敬畏心情。） “这刀！这花脸！”（采用一字一顿、夸大调值表示法，突出得到宝贝时的激动心情。） “俺——姓关，名羽，字云长。”（采用拖长音节、一字一顿表示法，给人以深刻印象。）因此，朗读要充分，朗读形式可多样，从读中去感悟体会。谈体会时鼓励学生从多角度去思考，畅所欲言。

四、布置作业，延伸课外资料

上网查询或采访长辈：在我国的传统节日春节里，除文中出现的形式外，还有哪些充满浓郁民族风情的活动、事物等？

设计意图：作业设计从课内延伸到课外，帮助学生提高课外阅读量，同时写作时注意运用上本课学到的写作方法。

板书设计：

惊喜敬畏                                  过五关斩六将

快活之极                                  温酒斩华雄

得意洋洋       喜欢     花脸     关公     水淹七军

爱不释手                                  刮骨疗伤

如痴如醉                                  义释华容道……

《花脸》阅读题的答案阅读题原文【第三篇】

一、谈话导入，揭示课题。

1、同学们喜欢过年吗，为什么？（过年是孩子们最喜欢的，过年可以得到压岁钱、可以要自己想要的‥‥‥通过让学生谈自己为什么喜欢过年，从而为理解文章奠定基础。）

2、导入：六十多年前的孩子，过年时可没有我们现在这么幸运，由于当时条件的限制，他们过年时的礼物就少的可怜，能买个花脸戴就觉得是件非常了不起的事情。

3、课件出示有关脸谱的知识，学生了解。

4、今天我们就来学习冯骥才先生的1篇回忆散文《花脸》。板书课题和作者。

5、师生简单交流对作者的了解。

二、初读课文，整体感知。

1、检查学生生字词掌握情况。

课件出示：

轧 雄俊 凛然 俨然 克制 艳羡

张牙舞爪 咄咄逼人 横刀立马 狼狈而逃

2、默读课文（快速浏览或跳读），想一想课文围绕花脸，叙述了那几件事情 （1）、学生默读课文，思考。

（2）、指名学生回答，师整理归纳。

课件出示：

围绕着“花脸”这一线索，作者描述了（ 买花脸 ）、（演花脸）、（因花脸闯祸）、（ 年后受罚），从而悟到了（祖传的经验）。

板书：买花脸、演花脸、因花脸闯祸、年后受罚。

小结：像这种描述性的散文，在抓住主线索后，我们可以围绕主线，拟定小标题，把小标题串联起来，就是整篇文章的主要内容。

（通过初读，理清文章脉络，了解其大致内容，既能培养学生初步的概括文章主要内容的能力，又能使学生对文本形成一个整体的印象）

三、细读课文，理解重点。

1、作者对花脸究竟有着怎样的感情呢？生自学第2自然段，标出一些重要的词语或句子，在旁边简单地写写自己的理解、感悟。

课件出示：

我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。

板书：最喜欢

学生讨论：为什么花脸有股“臭胶味”，“我”还喜欢戴呢？

（戴上花脸可以演出戏中那些有名有姓、威风十足的大将，所以“我”喜欢。）

课件出示搜集到的脸谱，学生欣赏，更深的让学生体会作者对花脸的喜爱。

2、过渡：这么喜欢花脸肯定是要买来戴一戴了。所以一年年根，我跟随舅舅到年货集市上买花脸，终于看到我最喜爱的花脸。

（1）、课件出示：

这花脸好大，好特别！

（2）、提问：这花脸特别在什么地方？（学生回答）

课件出示脸谱及它特别的词。

雄俊的外貌及凛然不可侵犯的庄重之气 咄咄逼人

（3）、这句话写出了什么？

（这句话写出了作者看见这花脸时又惊又喜的心情。）

板书：惊喜

3、当我们看到自己喜爱的东西后会怎样去做？（学生自由发言？）那么作者呢？找出这句话。

课件出示：

我竟然不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要那个大红脸！”让学生学一学“我”的动作，有感情地、小心地读一读，说一说从这些动作中体会到了什么？

（体会到“我”的害怕。）

4、过渡：花脸终于买到了，我如愿以偿，没想到卖花脸的老板真会做生意，他说：“关公可是大人物，不能缺少他的青龙偃月刀呀！于是，我又多了一件过年的礼物，拿就是青龙偃月刀。

（1）、找出描写刀的句子，边看图边读句子，了解青龙偃月刀。

（2）、如果是你此时你是怎样的心情？（学生发言）而作者呢？

（3）课件出示：“这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。”思考：本文不是写花脸吗？你觉得有必要这么具体地写这把刀吗？

（因为这是关公的武器，所以在“我”的眼中它和这张花脸一样都是宝贝。）

● 这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。

● “你好英雄呀！”

● 我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！

（1）“这花脸好大，好特别！”这句话写出了什么？

（这句话写出了作者看见这花脸时又惊又喜的心情。）

板书：惊喜

（2）“我竟然不敢用手指它，，只是朝它扬下巴，说：“‘我要那个大红脸！’”让学生学一学“我”的动作，有感情地、小心地读一读，说一说从这些动作中体会到了什么。

（体会到“我”的害怕。）

（3）“这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。”读读描写“刀”的句子，思考：本文不是写花脸吗？你觉得有必要这么具体地写这把刀吗？

（因为这是关公的武器，所以在“我”的眼中它和这张花脸一样都是宝贝。）

课件出示：

● 这精致无比的刀！这栩栩如生的花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。

● 这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。

比较：你觉得哪个句子更好？为什么？（学生交流）

板书：快活之极

（抓住文中重点词句，通过比较和朗读，让学生品味作者遣词造句的精妙，培养学生的语感。）

（4）“你好英雄呀！”这句话写出了当时作者高兴、骄傲的心情。

思考：这句话是舅舅表扬“我”的吗？

（其实舅舅是在说关羽的光荣史。因为“我”已经完全投入到关羽这个角色中，说关羽就像在说自己一样……）

师小结：看来，“我”已经不是“我”了，“我”已经变成关公了，“我”和关公融为一体了。

师生交流关羽的故事。师小结：关羽就是这样一个武艺高强、忠心耿耿、重情重义、集那么多优点于一身的大英雄。

师：现在“我”觉得自己就是关羽，“我”要用京剧强调自报家门。生：我姓关，名羽，字云长。

（5）师引读：到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。生齐读：我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！

这几句话写出了当时作者戴着关公花脸很兴奋、很激动、很得意的心情。（试着读一读，师指导读）

师小结：作者看到这花脸后先是惊喜，买下后快活之极，戴上它更是兴奋不已一、得意洋洋。这些描写足以看出作者喜欢花脸。

3、课件出示课文第6自然段：

整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘。睡觉时也戴着它，还是妈妈在我睡觉后轻轻摘下放到我枕边的。转天醒来头件事就是马上戴上它，恢复我这“关老爷”的面貌。

仔细读读这一段，你想用哪个词或那句话来形容“我”对花脸的感情呢？（爱不释手、形影不离……）

4、学习“演花脸”。

家里来客人了，“我”又是怎样做的呢？画出有关句子。

（围绕着“我最喜欢花脸”这一主线，引导学生抓住文中的感叹句，让学生在充分朗读的基础上，读、品、悟、再读、再品、再悟，从而体会作者是如何围绕文眼表达对花脸的感情及其发展变化的。）

四、反复品读，读中悟情。

请同学们再一次读这几段，思考作者喜欢这花脸的原因究竟是什么。

课件出示：

“我”喜欢关公花脸，因为 ，因为 ，又因为 。

总结：学到这儿，我们可以看出作者对于花脸的喜爱已经到了忘我的境地。但有时常常是乐极生悲。究竟发生了什么事情？我们下节课再来学习。

《花脸》阅读题的答案阅读题原文【第四篇】

教学目标

1、知识目标如何通过任务的描写揭示人物内心世界及性格特征。

2、能力目标要展现人物个性特征，需用准确生动的描写方法。

3、情感目标感受童真童趣的美好。

4、德育目标珍惜亲人之爱。

教学重点　通过人物的描写来揭示人物性格特征

教学难点　理解文章结构的巧妙之处（设置悬念、安排线索、巧做铺垫）

学习方式　研讨式

教学过程

第一课时

教学目标：整理字词、归纳结构

教学过程：

一、检查预习

（一）字：积攒z ǎn 俨然y ǎn 凛然l ǐn 咄咄d u ō龇z ī 戳c h u ō 镶嵌x i ān g 依靠y ǐ偃y ān 哧溜c h ī l i ū 水渍z ì 霎时s h à 掖y ē

（二）多音字s āi 塞到y à 轧制l ūn 抡起塞s è 堵塞轧z h á 轧钢抡s à i 边塞g á 轧帐l ú n 抡动

（三）词积攒：一点一点地积存。俨然：形容很像。凛然：严厉、严肃。咄咄逼人：形容说话伤害人，令人难受。艳羡：羡慕。横刀立马：形容非常英武。张牙舞爪：形容野兽的凶相，多用比喻人的凶恶样子。霎时：形容短时间。克制：克服。

二、学生读课文（教师指导正音）

三、初步感知

（一）课文是1篇回忆童年生活的散文，回忆性的文章大体结构一般是“总----分----总”，据此文章分为三部分。

1、（1）童年过年的魅力，引起下文（设置悬念）

2、（3—17）写我买花脸，演花脸及因演花脸惹祸和遭惩罚（设置铺垫）

3、（18）总结对于孩子来说过年的魅力更深一层的缘故，照应开头。（一线贯穿）

（二）、文章的主要内容（学生概括总结）作者叙述了自己在一年过年时候得到花脸并因此闯祸的经过，表达了作者对童年美好生活的怀念。

（三）、总结全文收获

四、作业：

1、整理笔记

2、作训练题

教后记：

第二课时

教学目标：研读探讨、总结收获

教学过程：

一、课文围绕“花脸”共写了几件事？（学生总结归纳）

（一）绘花脸（2）——为下文作铺垫（最喜欢）

1、写花脸抓住了特征描写（形、色、眉、眼、头、胡须、对比）

2、语言描写：①“我”：喜欢、渴望又胆怯的心理

（二）买花脸（3--4）（体现童真童趣）

②小伙计：可看出小伙计的精明强干（维妙维肖，符合人物身份）

③舅舅：慈爱，理解一颗童心神气的表演

（三）演花脸（5-17）表演惹祸惹祸后惩罚

二、学生讨论、总结收获

1、思想上

2、写作上

三、学习了本文后联想自己的童年生活，回想一下在你的思想海洋中有没有几朵晶莹美丽的小浪花，给你留下了深刻的印象？想一想、说一说，并提炼出其中的积极意义。

四、把以上的叙述用精彩的笔墨写成1篇回忆自己童年生活经历的文章。注意用上今天的写作收获。

五、作业：

1、整理笔记

2、做练习巩固

教后记