《老人与海鸥》教学实录（精编5篇）
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《老人与海鸥》课堂实录1
一、说教材
1、教材所处位置
《老人与海鸥》是语文版第十册第二单元的1篇精读课文，文章讲述了这么一个感人的故事：一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文语言朴实，却饱含深情，令读过的人无不为之动容。
编者选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。
2、教学目标
新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”针对这一特点以及对高年级阅读教学的要求，在第一课时初读课文，理清层次的基础上，我把本课的第二课时的教学目标定为：
（1）读懂课文内容，了解老人与海鸥之间深厚的感情。
（2）抓细节体会课文是怎样真实、具体的表达出人与动物之间的感情的。
（3）有感情的朗读课文。
教学重难点：
重点是了解老人与海鸥之间深厚的感情，难点是体会课文是怎样真实、具体的表达出人与动物之间的感情的。
二、说教法
1、情境教学法：语文是一门工具性、思想性、情感性很强的学科，根据学生的年龄特征和心理特点，我创设了一定的教学情境，使学生身临其境，受到感染，激发他们情感的表达。
2、抓细节悟情感法：紧扣老人与海鸥之间的那份爱与恋的情感线索，以及“抓细节——谈体会——悟情感”的方法展开教学，让学生与文本亲密接触，产生共鸣，体会其感情的强烈，写作的巧妙。
3、自主合作探究式教学法：在教学中把自主权交还给学生，并进行适当的点拨和引导，让学生在我的引导下，对文章的思想感情和表达的方法能有自己的体会。
三、说学法
著名教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有效的学习方法能起到事半功倍的效果，所以本课我始终采用“读、画、谈、写”相结合的学习方法，充分发挥学生的自主性，在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。
1、读：通过多种形式的朗读，让学生走进文本；
2、画：通过画出感受最深的句子，让学生亲近文本；
3、谈：通过抓细节谈感受，让学生融入文本；
4、写：通过写下自己真情的流露，与作者产生共鸣。
四、说教学过程
一、创设情境，导入新课
回顾课文内容：同学们，上节课我们初读了课文，认识了吴庆恒老人和与他情深似海的海鸥们。让你印象最深刻的情节是什么呢？
创设情境：看吧，海鸥们又来了，（看红嘴鸥飞来翠湖的视频伴舒缓的音乐）师讲述：在那平静而又美丽的翠湖之畔，一群来自西伯利亚的红嘴鸥如期而至，成了一片翻飞的白色，在湖面上就像一个个跳动的音符，谱出了一曲人与自然最和谐的乐曲。
这节课，让我们继续走进《老人与海鸥》，去感悟老人与海鸥之间的那份浓浓的爱与恋。（板书：爱——恋）
二、抓细节，感受海鸥对老人的依“恋”
1、就如你们刚才所说，这一次没有了老人熟悉的身影与亲切的呼唤，有的只是——（看老人遗像，伤感的音乐响起）师述：老人去世了，听到这个消息，我们仿佛又看到老人和海鸥在翠湖边相依相随……我们把老人最后一次喂海鸥的相片带到了翠湖边，接下来发生了什么意想不到的事情呢？
请同学们默读课文第二部分，（文字灯片）导学提示：在13—17小节中找找发生了哪些意想不到的事情用横线画记，仔细读读并想想哪些细节触动了你的心弦，让你感受到海鸥对老人的依恋呢？请在学习组内和同学交流。
2、生交流感受，师相机点拨（预设）
a:（文字片）意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
学生谈感受并引导理解“大不一样”：什么大不一样？平时是怎样的飞？怎样的叫？能否换成“不大一样”？（文字片换个词“不大一样”）进行对比后个性化朗读：你为什么这么读？谁还有不一样的读法？
小结：同学们真会读书，一个“大不一样”触动了我们所有人的心，因为它写出了看不到老人的海鸥们此时此刻有多么的着急，多么的焦虑，对老人又是多么地留恋，所以才会导致这“意想不到的事情发生了”——引读句子。
b:(文字片)过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
齐读句子：是什么让你感受到海鸥对老人的依恋呢？引导学生谈细节，谈体会，感受到“纷纷落地，站成两行，肃立不动，急速扇动，瞻仰”这些动词所包含的感情，那就是对老人的尊敬、爱戴、与不舍。
感情升华：此时此刻，这群海鸥就像是——（生答：失去了亲人的孩子、失去了父亲的孩子）带着你们的哀伤，带着你们的依恋再来来读读吧，指名读，齐读句子。
发散：（体会海鸥对老人的依恋，画面再次将老人遗像以及他喂海鸥的相片出示伴随着哀伤的音乐）失去了亲人的孩子该有多么伤心多么不舍啊，从此，没有人再亲切的呼唤它们的名字了，没有人再将切碎的饼干丁喂给它们吃了，也没有能听懂它们心声的人了……此刻你成了那群海鸥中的一员，你们纷纷落地，站成两行，肃立不动，心里在想什么呢？（生伴着音乐说出想对老人说的话）
例：（灯片展示）爷爷，我是您最疼爱的孩子“独脚”，您去哪里了？为什么不来？我们好想您呀！c:(文字片)当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来……自由读，为什么此处能让你感受到海鸥对老人的依恋呢？能否抓住让你感受最深的一个字来谈谈？（引导学生感受动词“扑”字在此处的作用）文中出现了几次？怎么“扑”？（像炸了营似的扑）为什么扑？（舍不得老人，不允许我们将老人带走）你打算带着怎样的心情读？（急切，悲痛，生读句子）是啊，它们不会说话，不会哭泣，只能用这样特殊的方式来表达对老人的依恋。（回应板书）齐读句子。转换角色：在座的“独脚、红嘴”们，来，再次把你们内心的悲痛、对老人的留恋告诉人们吧！（将文字片中的人称进行转换）当人们不得不去收起遗像的时候，我们像炸了营似的朝遗像扑过去。我们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，人们好不容易才从我们这片飞动的白色漩涡中脱出身来……齐读句子，读出海鸥对老人的依依不舍之情。3、看板书小结文章写法，体会作者是怎样表达情感的：同学们真的很会读书，能够抓文章中的细节之处去感受海鸥们对老人的依恋之情，细细地回忆一下刚才我们交流的过程，同学们是抓住了哪些细节来读课文的呢？（抓海鸥的动作描写，板书：动作描写）短短几句话，没有华丽的辞藻，没有动听的语言，却让我们真真切切地感受到了海鸥对老人的留恋之情，就是因为作者抓住了那些最真实最感人的细节——（生齐答）动作描写。（设计理念）本环节围绕一个学习提示，从体会情感到感受作者的写法，在无形之中让学生再次回顾了自己学习的过程以及学习的方法，既有效地突破了本课的重点和难点，又为下文的学习做好铺垫。二、合作探究，感受老人对海鸥的无私的“爱”1、引导质疑：同学们，原来动物也有如此强烈的情感，原来它们也会表达，只是方式不同而已。学到这里，你心中有何疑问？（生质疑）：为什么它们如此地依恋老人呢？为什么会发生那么多意想不到的事情呢？（源于老人对海鸥无私的爱）回应板书。读（文字片）朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。2、这份浓浓的爱又体现在那些细微之处呢？同学们刚才学会了抓细节描写来感受课文表达的情感，现在能用这种方法到文中去找找答案吗？（幻灯片）自学提示：默读课文1-12小节，画记描写老人的句子，并完成以下表格。
抓细节（外貌、动作、神态……）的词或句 谈体会感情读 老人喂海鸥 老人唤海鸥 老人谈海鸥
学生自学后交流（预设）:1、老人喂海鸥：a、（灯片）他的背已经驼了，身穿一件褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。这是什么细节描写？谈谈你的感受（老人的外貌，驼了的背说明老人年纪大，行动不方便，可尽管如此，他还是每天来喂海鸥，可见老人对海鸥的爱是多么的深！）所以你会怎么读？（生读）还有么？（褪色的衣服，布包和塑料袋，说明老人生活简朴，舍不得用钱，可是却每天要给海鸥买食物，这能不说老人爱海鸥么？）很好，把你的体会送进句子，读给大家听听。补充资料，加深认识：你们知道吗？（灯片）老人每月的工资只有308元，可是他总要拿出一半的钱来买饼干、面粉，和着鸡蛋喂海鸥，而他自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜，穿自己缝制的粗糙布衣，抽3角钱一包的香烟，从来舍不得坐5角钱一趟的公交车，每天走3个多小时从城郊的家到市中心的翠湖去喂海鸥，背上的这个破烂的包里，装着他沿途捡的要带回家当燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的水。（放大老人背着布包的形象）老人真是把海鸥当成了——（生：自己的孩子！）b、（灯片）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向欧群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇有声有色的乐谱。这段话作者抓什么进行描写？（动作）抓关键词谈感受。（引导体会“小心地放”、“撮起嘴”、“边走边放”等词，体现了老人的动作是那么娴熟，与海鸥的配合又是那么默契。）2老人唤海鸥（文字片）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……学生读句子，按照表格谈感受。重点指导，老人的呼唤我们能听懂吗？海鸥呢？为什么？带上你的想象来“呼唤”一下海鸥吧！师生配合读。（引导学生感受老人与海鸥之间的那份默契是旁人所不能达到的）3老人谈海鸥谈到海鸥，老人的什么让你最难忘？（神情或语言）(文字片)谈起海鸥，老人的神情立刻生动起来。老人望着高空盘旋的欧群，眼睛里带着企盼。生齐读句子，从这两句话中让你感受到什么？（只要谈起海鸥，老人便会开心，可是惟一的遗憾就是不能去看看海鸥们住的地方。）4小结：原来，作者很巧妙地抓住老人的一个动作，一句话，一个表情，还有那件褪色的衣服中饱含的那份从不褪色的爱，都能让我们真真切切地感受到。所以，（文字片）十多年了，（引读）—————一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（设计理念）本环节通过课外资料的补充和课文内容相结合的解读，让学生进一步认识到老人对海鸥的爱就是这么朴实，这么纯粹，原来这就是像亲人一般的感情啊！再读到这些句子时，学生感情的流露自然是水到渠成。接下来的交流，学生都能按照自学提示中的要求有层次，有条理地汇报，那都是因为他们经历了从被引导学习到学会学习的过程。三、总结全文1、同学们，我想任何人都会被这样的爱感动，何况是被老人当孩子样的照顾了十几年的海鸥啊！可是老人就这样走了，悄无声息地走了，留下了他唯一放心不下的海鸥们，你们知道吗？在他那间异常简陋的小屋里，除了了一张床，一张桌子外，就是一张海鸥的相片了，在老人弥留的最后时刻，他一定还有好多话想对海鸥们说吧！你们能为老人写下来，给海鸥们捎过去么？（文字片）请替老人写上对海鸥们叮咛与祝福吧！（音乐响起，背景是老人喂海鸥的照片）我亲爱的孩子们，我走了……2、学生写话，指名上台朗读。3、（昆明市海鸥老人雕塑的图片）为了纪念吴庆恒老人，昆明市为老人雕了一尊像，以此希望人们都像老人一般爱护我们身边的动物。同学们，你们写的话充满着爱意，希望你们能捎上这份请，带上这份爱，走出课堂，走向大自然，与我们的好伙伴们和谐相处，让我们的社会拥有更多的动物守护者，好么？
（设计理念）阅读教学的价值取向必须源于文本，超越文本，文本才能物尽其用，阅读教学的价值取向引导才不致成为无本之木，无源之水，无导之航。阅读文本除了涵盖各项语文基础知识，还蕴藏着广博的人文素养和人文情怀。而价值取向则直接影响着学生的思想、思维、习惯及行为方式，在很大程度上影响着学生今后的人生轨迹。语文教师不仅要传业、解惑，更要授道，让学生在文本的研读中得到人文熏陶，享受人文关怀，获得个性发展。
四、板书设计：本课板书设计，以老人与海鸥的情感为主，以文章写法为辅，突出了文章重点与难点，简单明了，相得益彰。 9、老人与海鸥爱 抓细节：老人 海鸥 动作描写恋 外貌描写
语言描写
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《老人与海鸥》教学实录2
设计理念：
新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而学生是阅读活动的主体，学生对文本的理解是结合老师的指导自主感悟和内化的。遵循这样的思想，在教学中，教师引导学生与文本进行广泛的对话，在理解的基础上指导读，在读的过程中促进理解。通过研读体会老人对海鸥亲人般的爱，通过朗读感悟海鸥对老人令人震撼的情。
教材分析：
本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
教学目标：
1、学习8个生字，正确读写并理解生词。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点：
用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备：
学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师：多媒体课件。
教学过程
第一课时
教学目标：
1、学习七单元导读，明确学习要求
2、正确认读课文中的生字、词。
3、熟读课文，了解文章主要内容。
教学过程：（略）
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
教学重点：
用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学过程：
一、回顾第一课时内容，整体把握主要内容
1、谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？
生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。（教师板书：喂送）
设计意图：高年级教学要培养学生对文章的整体把握能力。并掌握一定的长文章的阅读的方法。回顾上节课的内容，对本节课有个整体认识。为后面的学习铺垫。
二、初读课文，把握中心
1、在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答？
（生扫读课文，找出有关语段；教师巡视）
2、出示语段朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一起读。
师：为什么老人与海鸥就像亲人一样？老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。老人与海鸥的这份特殊的。“亲情”就弥漫在课文的字里行间。让我们一起感受这份特殊的“亲情”吧！
设计意图：让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”（盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”，引出的是对文章的整体解读，也为体会主人公之间的情义又一次给予了引导。
三、自主学习，研读文本。
1、默读课文，思考：从课文的哪些地方可以体会老人和海鸥之间的那份特殊的亲情呢？勾画有关语句，圈圈点点，在旁边做批注。与同桌交流。
2生读、划。师巡视
三、展示交流，感受深情
预设：交流第一部分：老人关爱海鸥
1、他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
（1）从三个“褪色”你感受到什么？
（2）这是一个真实的故事。让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——出示资料吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
（3）。你看到了怎样一位老人？
（4）。有感情情朗读。
2、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇有声有色的乐谱。
让学生自读自悟，自由谈感受，给学生充分的时间去理解文本，教师随机指导朗读
3、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（1）。谁来试着呼唤一下？
你们觉得他读得好吗？是否准确模仿了老人的呼唤？为什么？你是从哪个词知道的？
（引导学生结合“抑扬顿挫、唱”等词语理解老人呼唤海鸥时非常亲昵的语气，并通过朗读表达出来）
（2）。老人边给海鸥喂食边对它们亲昵地说着话。面对只有一只脚的独脚，老人正亲昵地对它说些什么呢？
交流第二部分：海鸥送别老人
1、过渡：这是一个把海鸥看作是自己儿女的老人，这是一个把动物当作自己生命的老人。当他去世后，海鸥们对老人的那份“亲情”你从哪里体会到的呢？
2、全班交流：
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）
（3）“海鸥们像炸了营似的……”（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想象海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。
设计意图：“以读为本”是阅读教学的主流。在教学中，抓住课文的重点内容，引导学生抓住重点词句品读，让学生在读中感知，在读中体会，在读中感悟，以获取个性化的阅读体验，让师生走进了老人与海鸥的情感世界，加深对文本的理解。
四、拓展延伸练，体验升华情
1、此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？（写一写自己心理最想说的话，然后大家交流。）
《老人与海鸥》课堂实录3
习题精选
一、看拼音写词语。
sù liào jié zòu yuè pǔ
（ ） （ ） （ ）
jí xiáng qǐ pàn jí sù
（ ） （ ） （ ）
yì yáng dùn cuò xiāng yī xiāng suí
（ ） （ ）
二、写出句中加下划线的词语的近义词。
1.老人得意（ ）地指给我看。
2.老人边给海鸥喂食边对它们亲昵地说着话。（ ）
3.老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。（ ）
4.我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出一片空地。（ ）
三、修改病句。
1.那是一个普遍的冬日。
2.回头看了我一眼，依然俯身向着海鸥。
四、按要求写句子。
1.老人喂饱了海鸥。
改为“把”字句：_____________________
改为“被”字句：_____________________
2.人少的地方是他喂海鸥的领地。
缩句：________________________________
3.老人和海鸥之间的深厚感情，我们怎能不感动？
改为陈述句：_______________________________
答案依次如下：
一、塑料 节奏 乐谱 吉祥 企盼 急速 抑扬顿挫 相依相随
二、1.骄傲2.亲切 3.期盼 4.惊奇
三、1.“普遍”改为“普通”2.加主语“老人”
四、1.老人把海鸥喂饱了。海鸥被老人喂饱了。2.地方是领地。
3.老人和海鸥之间的深厚感情，我们一定会感动。
《老人与海鸥》课堂实录4
教学目标：
知识目标：
1.认识课文的8个生字，能正确地读词。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
情感目标：
品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
能力目标：
1.提高学生的审美能力，培养他们的语感。
2.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重难点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
课前准备：
教师准备：多媒体课件。
学生准备：课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。
第一课时
一、学习七单元导读，明确学习要求
1、和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
2、生快速默读单元导读，明确学习要求及学习方法。
二、导入新课
照片导入： 课件出示吴庆恒老人的照片。
师：同学们，今天老师给大家带来一张照片，请看大屏幕，照片上的老人给你留下的初步印象是什么？
这位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吴庆恒。吴庆恒老人被昆明市民亲切地称之为“海鸥老人”，他和海鸥之间的故事在各大媒体报道后，感动了千千万万的人。今天，就让我们走近吴庆恒老人，去感受他和海鸥之间的深厚感情。
三、整体感知：
1、师范读。指名读文，扫除字词障碍（配乐：wish）
2、自读课文，思考课文的主要内容。
3、回答课文主要内容
课文叙述了一件什么事？同时理清文章的结构。（总结：老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）板书：识老人→老人喂海鸥→老人唤海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人
四、品读课文，感悟深情（海鸥送别老人）
1、老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天，老人去世了……
当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。
快速默读课文14——19自然段，想一想，海鸥的哪些举动让你意想不到？你从中体会到什么？（思考后小组交流自己的发现）
2、汇报自学所得，教师相机点拨。
抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情。
一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
1、“大不一样”能否换成“不大一样”？你从中体会到海鸥怎样的心情。
2、师：一个“大不一样”，看似简单的动作描写。写出了海鸥的那份急切。你能把这种急切的心情读出来吗？齐读。
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
1、从这段话你感受到了什么？
2、海鸥为什么要这么做？
3、你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？
4、这样的场面，相信无论谁都会为之动容。我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（齐读）
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
1、你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？
2、它们为什么要这样做？
3、“飞动的白色旋涡”是一种什么样子？
4、我们一起来读一读这一句。
小结：短短的几个句子，却让我们体会到了海鸥对老人那份震撼人心的深情，作者并没有运用华丽的词藻，却让我们每一个人动容，这是因为他抓住了那些最真实的细节——海鸥的动作描写。
（课外摘抄：表达人与动物的感情主题的相关文章里，关于动物的动作描写的语段。）
课堂词语巩固练习。
它们为什么会这样做？我们下节课继续学习……
第二课时
一、创设情境 导入新课
同学们，上节课，我们共同学习了《老人与海鸥》一课，认识了吴庆恒老人，老人十几年如一日地照顾翠湖边的海鸥。当老人的遗像被放到翠湖边时，发生了那令人动容的一幕。让我们重回那一天，重新去感受海鸥对老人的深情。生配乐齐读“意想不到的事情发生了……白翼天使”。2’
二、初读课文，抓主线
这真是意想不到的事情吗？课文里哪个句子直接点明了老人和海鸥的关系？指名说、读“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。
一位老人，为什么能和海鸥产生如此深厚的感情？让我们一起到课文中去找答案。
三、品读课文，感受老人对海鸥的深情
1、请默读课文的1——13自然段，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。3’
2、思考之后，小组交流。2’
全班学生交流。学生说到哪，或读到相关句子时，让学生简短地说一说自己的读书体会，这种体会可以是浅显的，但必须是真实的。
a、老人外表描写
他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1.从老人的外表描写，你能感受到什么？(抓住“褪色”体会老人生活俭朴，对海鸥无私的爱，并总结此处为外貌描写) 1’
2.从第二句话能体会到什么？2’
3.投影出示，补充资料。
“海鸥老人”名叫吴庆恒，生前孤身一人。
尽管每月的退休工资只有308元，但吴庆恒总要拿出一半钱来买饼干、面粉合着鸡蛋喂海鸥，而他自己一天只吃两个馒头一碗饭就点咸菜；他穿自己缝制的粗糙布衣、抽3角钱一包的香烟；他从不舍得坐5角钱一趟的公车，他每天走3个多小时从城郊的家到市中心的翠湖公园去喂鸥；他背上那个破破烂烂的布包里，装着他沿途捡的、带回家当燃料的煤渣和树枝，还有一瓶用旧饮料瓶装着的茶水。 1’
4.老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？
6.出示
十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
无论 ，无论 ，老人每天都 。
请学生完成。2’
7.衣服会褪色，甚至老人的头发也从乌黑褪成花白，但老人对海鸥的深情却从未褪色！一起来将这段话有感情地读一遍。（朗读的形式可再多样些）1’
b、 老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成1篇有声有色的乐谱。
1.师范读。1’
2、插入练习。小状元。画出描写老人动作的词语，从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？
让学生找出描写老人动作的词语进行感悟。2’
3.师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了1篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？
4.师：你们看到了那么多，感受到了那么多。这一段通过描写老人的动作，写出了老人对海鸥深深的爱。让我们试着把这一部分背诵下来。
出示老人喂海鸥的图片，指名背、齐背。5’
7.师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？
c、唤海鸥
在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
1.自由读，练习“呼唤”1’
2.这是写老人呼唤海鸥的句子，你从中体会到什么？1’
3.在老人心里，海鸥就是他的孩子，每个孩子都有它的名字。他在亲昵地呼唤这些孩子时，会跟他们说些什么呢？（ppt出示）3’
小组练习。（选择两名学生汇报）
ppt出示：
（1）老人忽然对着水面大喊了一声：“独脚！你在哪里？”
独脚从水面跃起，向老人飞来，好像在说：……
（2）老人用手指了指手掌，亲切地说：……
独脚扇扇翅膀，单脚着地，不停地看着老人仿佛在说：……
（3）老人（用手不停地抚摸着独脚的羽毛，）轻声细语地说：……
独脚（不停地啄着老人手中的食物）好像在说：……
3.老人最质朴的语言，就是老人内心情感最深刻的体现。老人虽然不会唱歌，但这一声声呼唤，不就是一首动听的歌吗？有感情地齐读这一段。1’
d、谈海鸥
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。1’
1.生动是怎样的表情？尝试换词。
2.老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？
e、企盼
老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。2’
1.老人在企盼什么？
2.抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。齐读。
三、拓展延伸练，体验升华情 5’
老人的声声呼唤犹在耳畔，但是却离他牵挂一生的海鸥而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随……相信，老人对海鸥一定还有许多嘱托，海鸥对老人也有许多不舍，今天，就请亲爱的同学们，为他们完成这最后的倾诉
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着……它们在叫什么？
照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……他想说什么？
四、总结话和谐，激发和谐情
1.有人想为这个感人的故事写一副对联，但没有写完。 相机板书：
上联：老人爱海鸥如（ 父亲）无（私 ）无（ 怨 ）
下联：海鸥恋老人似（ 儿女）有（义 ）有( 情 ) 横批（老人与海鸥）
请大家帮忙把对联补充完整。（学生完成后，教师出示自己所填的）2’
2.如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么？2’
作业布置：
1、有感情地朗读课文。
2、写一段自己和小动物相处的片段。
板书设计：
21 老人与海鸥
老人爱海鸥 如（ 父亲）无（私 ）无（ 怨 ）
横批（老人与海鸥）
海鸥恋老人 似（ 儿女）有（义 ）有( 情 )
《老人与海鸥》教学实录5
一节课结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。欣慰的是，备课时依据一定的教学理念所采取的教学策略在课堂教学中得到了实现，遗憾的是课堂上总有那么一些环节希望可以重来。
《老人与海鸥》这篇课文，确是我精心准备的一节课，这种精心的内涵体现在：
1、针对处于课改进程中的小学语文课堂教学应该如何落实新课标、如何凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文等切实提高语文教学的实效性方面，结合自己的实践所得进行了比较深入地思考和学习，查阅了大量的资料，学习了崔峦在第六届小学语文青年教师阅读大赛活动的总结发言，聆听了近十节本届赛课的课堂实录，并阅读了有关论坛内容。
2、在充分阅读教材领会编者意图的同时，针对教材本身进行了细致入微的研究，对于教材涉猎的有关人与动物的内容、有关老人与海鸥的事迹掌握了比较丰富详实的资料。
本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚情感的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。为此我把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，而文章本身也非常适合感受情感、揣摩写法这一教学，就此我对教材作了两条线索、两个板块的处理。一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线，一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求两条线索交融得天衣无缝、两个板块不漏痕迹地衔接和过度。
1、立足文本：
课堂教学仅只是在四十分钟内所进行的师生活动，文本是师生教学活动的重要载体，语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。整节课的教学环节无论是导入、浏览、研读还是拓展都是依据文本重难点而设计，在教学过程中，也紧紧抓住文本，通过学生整体读文、部分读文、段落读文、品词析句等多种方式去感受老人与海鸥之间的真挚情感。对于教材的拓展和延伸也同样是立足文本，并由文本延伸开去，《我的野生动物朋友》这本书籍的推荐是对文本人与动物应和谐相处主题的进一步深化，是阅读教学人文教育功能的进一步落实；第二项作业是学习本课的写作方法写1篇人与动物的故事，则是语文功能学习的直接行为。
2、立足生本：
六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方，所以本课的教学重点就是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。在实际教学中，通过让学生找重点词、读重点词、板书重点词等方式让学生既领会情感又学习写法，落实工具与人文的统一。
3、立足根本：
语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
所以，在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开，围绕情感教学，展开的是对语言文字的理解和运用。如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。教学是一门遗憾的艺术，每一次上课都会有许多遗憾。一直鼓励自己要大胆放手，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示，但每一次教学都让我感到困惑遗憾。