白杨礼赞语文教案【热选8篇】

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《白杨礼赞》的教学设计【第一篇】

教材分析：

课文是托物言志的写作范例，描写了“西北极普通的”白杨树的形貌和“精神气质”，揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。

全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，引出作者观看的“单调”感；再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点；接着写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义；最后将白杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。

作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征意义；全文的思路都很清晰易懂，至于政治背景，学生明了即可，无需多讲，学习本文主要进行散文欣赏，着重赏析托物言志的写法。

学生分析：

学生在新课程实施过程中，逐步形成了主动参与、乐于探究的学习意识。已初步养成独立提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

初三学生已阅读了《荔枝蜜》，对托物言志的写法有所了解。据调查，学生对文中白杨树的形象、气质较感兴趣，对本文托物言志的写法也有进一步探究、运用的兴趣。

设计理念：

知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，《白杨礼赞》是1篇文质优美，感情强烈的散文，因此在目标设置时，从知识、能力、情感三方面去追求。

新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，因此，要求学生在预习时主动提问，带着问题进课堂，小组成员互相讨论与交流。

教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。教师要了

解学生的已有知识、能力、情感，通过范例，使学生在原有认知结构上同化或渗化。

学习需要自主建构，自主建构需要信息技术平台的支持。充分运用计算机多媒体技术提高学生自主建构的能力。首先用多媒体向同学展示白杨树的直观形象，配合课文朗诵，刺激学生视觉和听觉器官，激情导趣，利于激发学生自主建构的动机。再从网上下载某种植物的形象，引发学生的联想力，学生在美好的情境中自觉、主动运用托物言志的写法。

第一课时

一、创设情境，导入新课

1、导人新课。

2．释题：礼是敬礼、致敬，赞是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。

3．介绍写作背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的扫荡，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。

二、初读课文，初步把握课文基本内容

1．教师范读全文，或听朗读带。

要求学生在听读时，画记难字生词，并标明自然段序号。

2．掌握有关写作背景和文学常识。

要求学生迅速阅读课文注释①，了解写作背景。然后教师补充：

茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。

3．解决生字词，疏通阅读障碍。

大毡子

开垦

外壳

锤炼

主宰

倦怠

潜滋暗长

旁逸斜出

婆娑

在学生掌握字词读音后，可以要求学生选择其中几个字词连词成段，进行口头表达练习，训练学生的说话能力。

4．学生迅速默读全文，讨论：如何划分本文的段落层次？

学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：第一部分(第1段)：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。

第二部分(第2--4段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

第三部分(第5--6段)：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。

第四部分(第7段)：揭示白杨树的象征意义，点明主题。

第五部分(第8--9段)：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。

三、学习课文第一、二部分

1．指名学生朗读第一、二部分。

2．思考：开头这一段，在全文中起什么作用？

明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。

3．找出文中描写黄土高原的优美词语和句子，体会作者是如何描写黄土高原的。然后思考：作者对黄土高原的总体印象是什么？

学生讨论后明确：总体印象是：是黄绿错综的一条大毡子。

4．面对黄土高原的景色，作者产生了什么样的情绪？

明确：恹恹欲睡。

5．作者这样写黄土高原的目的是什么？

明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原雄伟伟大的背景衬托了白杨树的不平凡。

6．学生默读第二部分内容，想像白杨树生长的环境，体会作者为什么在见到白杨树时会惊奇地叫了一声。

四、布置作业

第二课时

一、简单回顾上课时内容，导入新课时

二、学习课文第三部分

1．指名学生朗读第三部分。

要求其他学生在听读时，注意画出文中有关描写白杨树的内容。

2．学生思考如下几个问题：

(1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征？

(2)文章是从哪些角度来描写白杨树的？

(3)作者认为白杨树的性格特征是什么？请引用课文中的词语回答。

学生讨论后明确：(1)作者用力争上游概括了白杨树的形象特征。(2)分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它微微地泛出青色。(3)文章中用倔强挺立总写了它的性格特点，并用参天耸立不折不挠等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。

三、学习课文第四部分

1；教师朗读第四部分内容。

要求：教师朗读时，学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语。

2．学生思考并讨论如下问题：

(1)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树？

(2)文章是如何由树联想到人的？

(3)这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？

学生讨论后归纳：(1)用七个感性色彩强烈的褒义词语：伟岸正直朴质严肃温和坚强不屈挺拔热情赞美它是树中的伟丈夫。(2)以亲切谈心的语气将读者的视线引向积雪初融的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。

(3)第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。那么，应该觉得它是什么呢？后面三个难道，就由浅人深地写出了它的象征意义。不想到、不联想到、不更远一点想到等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树至少象征着朴质、严肃、坚强不屈的北方农民。第三句从白杨树傲然挺立的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的靠紧团结，力求上进的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。

四、学习课文第五部分

1．学生高声齐读课文第五部分。

2．学生讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在？

教师先补充：茅盾同志曾经说过：贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。然后学生讨论。学生讨论后明确：作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，消极抗日的国民党反动派，呼应篇首。

五、学生速读全文

1．思考：这篇文章运用了什么表现手法？

明确：这篇文章运用的是象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一般适用于抒情作品。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。

2．总结全文，了解本文的写作线索。

明确：本文以白杨树的不平凡为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的不平凡尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。不平凡三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的景，不平凡的形，不平凡的神三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。

六、布置作业

1、熟读。

2、背诵。

3、思考：邹忌讽谏成功的因素有哪些？

《白杨礼赞》教学设计【第二篇】

1、白杨礼赞

――茅  盾

一、教学目的

1、通过课文学习，理解“散文形敬神不散”和象征手法。

2、把握排比句和反问句。

二、重点难点

1、托物喻义散文的特点是重点之一。

2、象征主义的写作手法是重点之二。

3、难点是理解、把握排比句和反问句。

三、教学设想

本文明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠的革命精神。在教学时，引导学生在整体把握课文内容的基础上，突破难点和重点，理解白杨树的象征意义。

四、课时安排 二课时

五、教学内容和步骤

第一课时

一、创设情境，导入  新课

1、 导入  新课。

《白杨礼赞》是1篇借景抒情，具有浓郁象征色彩的散文。它蕴藏着诗一样的情愫，使一个客观对应物——白杨树，在精湛的艺术描写中赋有了人格化的生命力。细腻的白杨树外形是革命者的形象，更多局部细节描写组成了一组组象征性的意象群。这一切在学习本课时都当引起同学们的注意。

2、释题：

“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。

3、介绍写作背景：

《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。

二、初读课文，初步把握课文基本内容

1、教师范读全文，或听朗读带。

要求学生在听读时，画记难字生词，并标明自然段序号。

2、掌握有关写作背景和文学常识。

要求学生迅速阅读课文注释①，了解写作背景。然后教师补充：

茅盾（1896—1981）：出生在浙江桐乡乌镇。小说家，中国现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学家、文化活动家、社会活动家和中国共产党最早的党员之一。原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江桐乡乌镇人。1928年发表第一部小说《蚀》，代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》，散文《风景谈》、《白杨礼赞》等。

3、什么是象征手法？

在文艺创作中，象征主义往往是和比喻手法融合在一起的，但二者又有区别：（1）比喻可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人类的品质或人类组织的性质，而且也都从本质特征上考虑。（2）一般的比喻，其喻体在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要题材，如果这类喻体在文章中占了主要地位就称为象征体了。这种手法也称为象征手法了，这是。个重要的区别标志，（3）比喻适用于各类文体，象征一般只适用于抒情作品。

4、“贵族化的楠木”象征什么？

茅盾同志说：贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。

5、解决生字词，疏通阅读障碍。

大毡子 开垦 外壳 锤炼 主宰

倦怠 潜滋暗长 旁逸斜出 婆娑

6、（教师补充）读准下面加点字的读音

大毡子（zhān）  开垦（kěn）      外壳（qiào）    主宰（zǎi）

坦荡如砥（dǐ）  潜滋暗长(qián)   无边无垠(yín)   秀颀（qí）

诸如（zhū）     倦怠（dài）      婆娑（suō）     恹恹欲睡（yān）

丫枝（yā）      晕圈（yùn）      虬枝（qiú）     参天(cān)

初融（róng）

7、（教师补充）解释下列词语

（1）视野：视力所及的范围。

（2）黄绿错综：黄土地和绿植被纵横交叉在一起。

（3）妙手偶得：文学素养深的人偶然间所得到的。语出陆游诗“文章本天成，妙手偶得之。”

（4）无边无垠：没有地域的界限，广阔无边的意思。

（5）倔强：（性情）刚强不屈。

（6）纵横决荡：纵横驰聘，冲杀突击。

（7）捕木：常绿乔木，木质坚实，是贵重的木材。

（8）秀颀：美而高。颀，高。

在学生掌握字词读音后，可以要求学生选择其中几个字词连词成段，进行口头表达练习，训练学生的说话能力。

8、学生迅速默读全文，讨论：如何划分本文的段落层次？

学生讨论后明确：要划分段落层次，一定要注意理清文章的写作思路。本文的段落层次划分如下：

第一部分(第1段)：直接抒发对白杨树的崇敬和赞美。

第二部分(第2--4段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

第三部分(第5--6段)：描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。

第四部分(第7段)：揭示白杨树的象征意义，点明主题。

第五部分(第8--9段)：将白杨树与楠木对比，再次赞美白杨树。

三、学习课文第一、二部分

1、指名学生朗读第一、二部分。

2、思考：开头这一段，在全文中起什么作用？

明确：开门见山，点明文章题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。

3、找出文中描写黄土高原的优美词语和句子，体会作者是如何描写黄土高原的。然后思考：作者对黄土高原的总体印象是什么？

学生讨论后明确：总体印象是：是黄绿错综的一条大毡子。

4、面对黄土高原的景色，作者产生了什么样的情绪？

明确：恹恹欲睡。

5、作者这样写黄土高原的目的是什么？

明确：交代白杨树生长的环境，以黄土高原“雄伟”“伟大”的背景衬托了白杨树的不平凡。

6、学生默读第二部分内容，想像白杨树生长的环境，体会作者为什么在见到白杨树时会“惊奇地叫了一声”。

四、布置作业

1、课后练习第四题。

2、选用课时作业 优化设计

第一课时作业 优化设计

阅读下文段，回答文后问题

那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是火把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢人像加过人工似的，成为一束，绝不分逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。那怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

1、解释词语并给加点字注音。

①、旁逸斜出：（ ） ＿

②、晕圈：（ ） ＿

③、不折不挠：（ ） ＿

④、参天：（ ） ＿

2、本段中第一句与后四句的关系是 _____。

3、本段后四句是写白杨树的 ______，它们的结构关系是 ________。

4、从表达方式看，将该段分为两层，并归纳段意。

5、前半部分表达方式是 _____，后半部分是 ______。

6、这一段文字的中心句是 _____。

7、这一段文字的描写顺序是由 ____到 ___。

8、这段文字中，运用的修辞手法有 ___。

第一课时作业 优化设计参考答案：

1、略 2、总分 3、外形、并列 4、……淡青色。||这是……

①描写白杨树的外形，赞美它的外形不平凡。②揭示白杨树的内在气质不平凡。

5、描写 议论 6、第一句 7、外表 本质 8、拟人

第二课时

教学内容和步骤

一、简单回顾上课时内容，导入  新课时

二、学习课文第三部分

1、指名学生朗读第三部分。

要求其他学生在听读时，注意画出文中有关描写白杨树的内容。

2、学生思考如下几个问题：

(1)文章选用了哪几个词语来概括白杨树的形象特征？

(2)文章是从哪些角度来描写白杨树的？

(3)作者认为白杨树的性格特征是什么？请引用课文中的词语回答。

学生讨论后明确：(1)作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。(2)分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。(3)文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。

三、学习课文第四部分

1、教师朗读第四部分内容。

要求：教师朗读时，学生画记出文章中赞美白杨树的相关词语。

2、学生思考并讨论如下问题：

(1)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树？

(2)文章是如何由树联想到人的？

(3)这一部分中连用了四个反问句，这一组反问句的意思是怎么逐步加深的？

学生讨论后归纳：

(1)用七个感性色彩强烈的褒义词语：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。

(2)以亲切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写出了白杨树的象征意义。

(3) 第一句由树及人的过渡，启发人们深思不应该只觉得它是树。那么，应该觉得它是什么呢？

后面三个“难道”，就由浅人深地写出了它的象征意义。“不想到’’、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲然挺立’’的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到升华，文章达到高潮。

四、学习课文第五部分

1、学生高声齐读课文第五部分。

2、学生讨论：作者将白杨树与楠木进行比较，目的何在？

教师先补充：茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”然后学生讨论。学生讨论后明确：作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。

五、学生速读全文

1、思考：这篇文章运用了什么表现手法？

明确：这篇文章运用的是象征手法。象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。只用于表示有关人类品质或人类组织的性质，一般适用于抒情作品。白杨树的挺拔、向上然而又极其平凡的特点，与作家心目中党领导下的抗日军民的形象在本文中得到完美和谐的统一。作者把歌颂党、歌颂抗日军民这样鲜明的政治观点和炽烈的情感全部倾注在白杨树上。

2、总结全文，了解本文的写作线索。

明确：本文以白杨树的“不平凡”为抒情线索。第1、4、6、8段分别对白杨树的“不平凡”尽情歌颂，句式结构相似，意义步步深入。“不平凡”三个字反复出现，强烈抒发了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美结合，白杨树的形象栩栩如生地挺立在我们面前。

六、作业

1、课后练习第一、二题。

2、选用课时作业 优化设计

第二课时作业 优化设计

一、默写

1、描写白杨树赖以生长的环境美的语句： 。

2、描写白杨树自身形象美的语句： 。

3、描写白杨树内在神美的语句： 。

二、读下文段，完成文后问题

黄与绿主宰着，无边无垠（ ）坦荡如砥（ ），这时如果不是 并肩的远山的连峰提醒了你（这些山峰凭你的肉眼来判断，就知道是在你脚下的），你会忘记了汽车是在高原上行驶。

1、在括号里注音，波浪线的两词，按顺序应解释为 __和 __ _。

2、这里的“黄”指 ___“绿”指 ____。“并肩”修饰 _____。

3、在“并肩”前面应慎哪词 ，和它形、义相近的还有 ___和 ___等等。

4、“你会忘记汽车是在高原上行驶”的原因是 ______，整段文字写高原景色是为白杨树作 _______。

三、阅读下面这首诗，完成后面练习题

白杨图①。

北方有佳树，挺立立如长矛。

叶叶皆团结，枝枝争上游。

羞与柟枋②伍，甘居榆枣③俦。

丹青标风骨，誓与子同仇。

（注①1941年茅盾《白杨礼赞》发表后，一位画家根据《白杨礼赞》的题意，画了一幅白杨图。茅盾看后，觉得礼赞白杨之情似乎意犹未尽，于是又写下这首格律诗。②柟枋：贵重，粗大的木材，诗中意与文中楠木相同。③榆枣：原指榆枣树，诗中意与“柟枋”相对，与文中白杨树同意。）

1、这首诗和《白杨礼赞》表达的主题一样吗？为什么？

2、找出跟《白杨礼赞》一样描写白杨树特征的语句。

3、这首诗和《白杨礼赞》一样，都用了象征，请各举一个例子进行说明。

第二课时作业 优化设计参考答案：

（一）略 （二）1、垠(yín) 砥(dǐ)       支配 平坦得像磨刀石 2、黄土高原 田野麦浪 连峰 3、宛若 好像 宛如    4、高原既广阔又平坦 陪衬 （三）1、主题基本一样。诗中感情更深沉、强烈 课后四句不仅表达了作者对贵族化柟枋厌恶对榆枣高度赞扬，而且更加明确地表达了作者向往革命圣地延安，志愿与北方军民同仇敌汽、共同抗击日寇的感情。 2、“挺立为长矛”“叶叶皆团结”“枝枝争上游” 3、略

附：教后感

白杨礼赞教案【第三篇】

学习目标：

理解白杨树的象征意义，感受作者对北方抗日军民的赞美之情。体会恰当运用排比反问句式对于表情达意的作用掌握作者分层次描写白杨树的方法。

一、导入、示标

师：同学们，这节课我们继续学习茅盾的《白杨礼赞》，学习目标：

1、理解白杨树的象征意义，感受作者对北方抗日军民的赞美之情。

2、体会恰当运用排比反问句式对于表情达意的作用

3、掌握作者分层次描写白杨树的方法。

二、出示自学指导

读课文第5-9节，思考：

1、课文第五段是对白杨树的正面描写，你能说出作者描写的层次吗？

2、（1）探究。练习三 （2）作者为什么赞美白杨树？

3、课文结尾写楠木是否离题？为什么？

三、生读书、思考

四、讨论、交流

1、第五段先总述白杨“力争上游”的特点，再分别描绘白杨的干、枝、叶、皮，最后抽象出白杨“倔强挺立”、“不折不挠”的性格特点。

2、（1）引导生读四个句子，理解它们的含义，明确答案。

反问句的问法：1句用肯定的语气表达否定的语气，后三句用否定的语气表达肯定的语气。

意思逐层加深：

由“不只是树”联想到人：“至少象征了北方农民”——“守卫家乡的哨兵”最后联想到“在华北平原……精神和意志”。

（2）引导生从文中找句子。

它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我…精神。

师小结白杨的象征意义。

3、指名生答 不离题

A、它与白杨形成对比

B、引出赞美楠木的国民党蒋介石们，表明自己对党领导的北方抗日军民的热爱。

（师可适当介绍写作背景）

五、作业

请你仿照第五段，选择一种树木花卉，对它作一段正面描写。

白杨礼赞语文教案【第四篇】

教学重点：

1， 象征的艺术手法；排比和反问的修辞方法。

2， 准确而富有感情的语言。

3， 白杨树的。象征意义。

教学难点：

象征的艺术手法。

预习要求：

1， 阅读预习一，了解本文的。写作背景。

2， 完成预习三，1，3

1， 给下列字注音：

错综毡子外壳昔主宰垠砥恹逸晕圈倔强虬枝婆娑楠木颀

2， 解释下列词语：（四音节合成词要求说出结构）

视野黄绿错综妙手偶得锤炼主宰垠坦荡如砥倦怠潜滋暗长恹恹旁逸斜出参天婆娑伟岸纵横决荡秀颀

教时安排：

2教时

《白杨礼赞》教学设计【第五篇】

一、设计说明

《白杨礼赞》是1篇采用象征手法来抒情的经典散文，它线索明晰，感情真挚。故理解和掌握象征手法，清理线索：环境不平凡--形神不平凡--象征意义不平凡是本文教学的重点。首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征着什么。在品读教学中引导学生理解：为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。

在本文的教学中，意在多读，预习熟读、课堂赏读、品味再读。以读代讲、以读感悟、以读品情。注重学生对文本的理解和把握，加强学生对散文多种写法的掌握(特别是象征)，在比较阅读中拓展运用，在写作练习中提高升华。

二、教学三维目标

(一)知识与能力：

1.理解白杨树的象征意义，把握本文的主旨。

2.品味语句蕴涵的情感，赏析关键语句。

3.理解并初步运用象征手法。

(二)过程与方法：通过文本学习，让学生自然生成象征手法的有关知识；朗读感悟、自主探究、合作交流、层层深入，突出重点、突破难点。

(三)情感目标：学习北方抗日军民的顽强不屈的精神和意志。

三、教学重、难点

1.重点：象征手法及象征意义的揭示；

2.难点：分析人与树的相似之处。

四、教学时间

3课时

五、课前准备

(一)学生准备

1.熟读课文，借助工具书和文下注释正音，理解词语，了解文章大意。

2.收集作者及本文的写作背景等资料，以备课堂上交流。

(养成学生良好的读书习惯，培养学生搜集资料、整理资料的能力。)

(二)教师准备

1.准备在课堂上播放的多媒体文件《小白杨》;

2.准备有关作者、背景及象征手法概念的多媒体文件。

六、教学过程

(一)激趣导入

1.播放多媒体文件，《小白杨》，同学跟着唱。唱毕，这首《小白杨》唱遍了祖国的山山水水，它歌颂赞美的仅仅是一棵小小的白杨树吗？

(学生必然回答“不是，还有更深层次的含义。”教师引导学生从文本中挖掘白杨树的象征意义，从而揭示象征的定义。

投影：象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想和感情。它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点内容得到含蓄而形象的表现，象征手法是“托义于物”，也就是“借此言彼”。)

2.今天我们学习的散文《白杨礼赞》(板书课题)与《小白杨》歌词在写作手法上有异曲同工之妙。

(用歌曲导入，营造课堂良好氛围，激发学生兴趣，从写作手法导入，紧扣教学重点。)

(二)预习交流

1.生字词正音、释义(投影);

2.文学常识及写作背景(投影)(略)。

(三)初读课文，整体感知(自主探究):

1.有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？

高原风景图白杨特写图物人联想图

2.你是否感受到了属于黄土地属于白杨树的特质？那是一种怎样的树？

用“白杨树是的树”的句式表达。如“白杨树是力争上游的树”“白杨树是质朴、坚强的树”“白杨树是倔强挺立的树”

(白杨树与人的相似之处)

3.作者的赞美之情溢于言表，请说说作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡？

生长环境外部形象内在气质

(学生与文本对话，初步感知文章主要内容，针对文本的重要问题自主学习，自主探究，然后合作交流。)

(四)再读课文，赏析品味(合作探究):

1.赏析形美、神美：

(1)作者从哪几个方面来描绘白杨树的？

(2)作者用了哪些词语来概括白杨树的外形特点？

教师范读7、8自然段，学生思考。

(3)白杨树的形美，显示了它不平凡，它的内在气质美吗？

师：欣赏课文到这儿，我们才明白作者托白杨来赞美的是……对、是北方的抗日军民，这种写法就叫托物言志(象征手法)。播放多媒体文件，介绍象征手法及写作背景。

(学生在赏析品味白杨树的形美、神美及树与人的相似点中，自然生成对象征手法的认识。)

2.朗读，赏析“景美”，体会衬托手法的运用。

师：白杨树的形美、神美与北方抗日军民极其相似，白杨树的象征意义也揭示了。但本文2、3段用大量的笔墨描写了高原风光，多余吗？为什么？

(明确：不多余。生存环境的写作目的是烘托白杨树傲然挺立的形象，也暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征意义，表达主题思想作铺垫。写高原风光及作者的感受是从正反两个方面衬托了白杨树的“不平凡”。)

(本环节中，学生能够达到自主学习与合作探究的相互渗透，并对探究结果达成共识。在自主学习的基础上运用合作探究来完成学习内容，增强了学生的探究意识。)

3.分析本文的抒情线索。

明确：白杨树不平凡：生长环境不平凡--外在形象不平凡--内在气质不平凡--象征意义不平凡。

(学生再读课文，归纳板书，理清文章抒情线索。能够通过自主探究来完成此问题。)

(五)品味语言，写法：

语言犹如文章的衣服，1篇好的文章离不开精彩的语言，你认为文中哪些词语、句子用得最帖切、生动、富于表现力。

把它们摘录下来，并且谈一谈你的理由。

教师为学生品味语言进行方法指导。如删一删、换一换、比一比等。

1.课文题目中的“礼赞”是什么意思？

“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。

2.朗读，请你找出文中直接对白杨树进行赞美的语句。

明确：

第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！

第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。

第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。

第8段：我赞美白杨树，就因为……

第9段：……我要高声赞美白杨树！

(直接抒情的句子把全文的内容贯穿起来。)

下列问题，学生能提出来更好，否则教师应适时点出：

1.课后思考与练习二。

2.第七自然段揭示白杨树的象征意义用了什么手法？作用是什么？

3.赏析四个“难道”句式的妙处？

4.篇末写楠木是否多余？

(说明：品味美文，提高审美能力；品手法，学习欲扬先抑的写法，温习衬托的写法。)

(六)推荐阅读：

1.比较阅读《白杨》

思考：这篇文章突出了白杨树怎样的形象特征？作者又借此寄予了怎样的思想感情？

2.相关阅读：《白杨礼赞》姐妹篇《风景谈》。

多媒体出示《风景谈》内容简介，具体内容可查阅茅盾作品及研究的网站。

(七)运用写作：

1.想一想：以象征手法为主要表现手法的文章该如何写？

2.写作实践：

以梅、竹、粉笔、蜡烛、松或其它你喜爱的事物，任选一个事物，写一个小片段，以象征手法为主要表现手法。

3.指导写作：以粉笔为例，先说说象征物与被象征物之间的相似点。然后说说思路，最后写作。

4.学生展示。

(听、说、读、写之间有着天然的联系，读写结合相辅相成，有利于培养学生的语言综合能力。)

(八)小结：

1.同学们，通过三节课的学习，你有哪些收获呢？

(课文运用了“托物言志”的手法，使得文章的主旨含而不露，隐而不晦。散文中记叙、描写是抒情、议论的基础，抒情、议论是记叙、描写的深化。)

2.教师补充小结。

(说明：学生自主说，既体验成功的快乐，又获得理性化的认识。)

(九)板书设计：

环境之美

白杨树的不平凡形神之美象征了北方抗日军民

象征之美