普罗米修斯教学设计（精选5篇）

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《普罗米修斯》教学设计【第一篇】

教学目标：

（1） 在充分预习的基础上，会读生字和词语，特别人物的名字。

（2） 理清文中复杂的人物关系，并能讲出文章大概内容。

（3） 抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

（4） 懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。

教学重点

抓住“英雄”两个字，进行感悟和探究，

理解普罗米修斯是光明和希望的象征。

教学难点

懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。

教 时

2课时（此教学设计是第一教时）

一 游戏导入

1 中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，很能说。咱们来一个“巧舌如簧”，老师这边有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？

普罗米修斯

阿波罗

宙斯

赫拉克勒斯

2 咱们难度加大一点，要又快又准确地读完，注意平舌音和翘舌音。

3 揭题导入。聪明的同学一看就知道，这些是我们将要学的课文中出现的名字，他们来自神话，就像我们所熟悉的玉皇大帝，海龙王一样，不过，他们是希腊神话中的人物，今天我们要学1篇很感人的课文——普罗米修斯

二 理清文章脉络

（一） 请同学们迅速地看一遍课文，说说这几个人物之间的关系？

（出示）

太阳神 阿波罗

普罗米修斯 众神的领袖 宙斯

大力神 赫拉克勒斯

三 合作探究 感悟“英雄”

（1）感受英雄的痛苦

师：普罗米修斯为人类带来了火种和光明，让人类摆脱寒冷与黑暗，由于他触犯天条，所以他遭受宙斯最严厉的惩罚，身受酷刑。那么，他经受了怎样的痛苦呢？请你找一找普罗米修斯身受酷刑的段落。

（出示）

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。……普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。

1 欣赏图片，划划表现普罗米修斯遭受痛苦的词语，自己读一读。

2 学生交流，

3（让我们来看一段动画，感受一下普罗米修斯所遭受的痛苦）欣赏动画，教师朗读煽情（这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是万丈深渊。

恶鹰凶猛地啄食着他的肝脏，他嘴角淌着血，身上已经血肉模糊，就这样一天、两天，一年、两年，几十年过去了……他的痛苦似乎永远没有尽头……他是为人类才遭受这样的痛苦的。

此时，我们想对他说，普罗米修斯，你是我们人类的 。

4 我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的痛苦—— 普罗米修斯

（2）感受英雄的作用

师：普罗米修斯是天神，人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问，他却冒着生命危险从太阳神那里盗来火种，有人说普罗米修斯很傻，觉得他不值得，你认为呢？

1 假如，你是普罗米修斯，你会这么做吗？愿意像普罗米修斯那样，冒着生命危险，为人类造福的同学请站起来！

2 （ 可能还会有人觉得 普罗米修斯这样做太傻，那么我们有一个任务，请你从课文中找到理由去说服那些持反对意见的人，好吗？）请同学们小组合作学习，完成下面题目：

（出示）普罗米修斯冒着生命危险为人类造福，自己却受到残酷的折磨，是值得的。我来找找理由——

理由一 （自己概括说）

我从课文中找的依据是 （划出有关句子）

（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。

1 指导朗读，你有感受了吗？你从那些词读出由于没有火，人们生活很悲惨？（参考：“无边的黑暗”，人民生活很不方便 ，“一个又一个”长夜很漫长。）

2 读着读着，你仿佛看到了什么？

（2）自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

1 教师引读，有了火，人们开始用它——

2 理解“驱寒取暖”

2 火种来到人间之后，人们的心情真是 。（能不能用一个四字词语来形容）

3 想象写话：（请你大胆地发挥想象，把下面地话写完整。）男人们（怎 样？），女人们用火（怎 样？），孩子们（怎 样？）

（3）让我们一起读 没有火的悲惨，和有了火地幸福。（出示）

很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。普罗米修斯冒着生命危险从天上盗取了火种之后，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

师：有了火，我们不再茹毛饮血，吃生的食物；有了火，我们在漫漫长夜有了光明的陪伴，不再孤独；有了火，我们赶走了寒冷，拥有了温暖，我相信学到这儿，每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯，都愿意成为他那样位别人造福的人。

最后，让我们读一首普罗米修斯的诗歌。（略）

《普罗米修斯》教学设计【第二篇】

研讨的主要问题及对策

教师把主要精力放在“引导”上，使学生摆脱了过去那种被动接受知识的状态，成了学习的主体。教师遵循学生的认识规律和知识的固有特点，引导学生通过阅读、思考、讨论、听讲等途径主动去研究问题，总结规律，以达到获取知识、发展能力、提高觉悟的目的。注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力的培养。有利于激发学生的学习兴趣，促进各种优秀品质的形成。教师充分利用新奇、怀疑、困难、矛盾等因素引起学生的思维火花，使他们主动地发现问题和思考问题，进而积极地解决问题，这样能使学生对所学课程本身产生兴趣。

主要的教学模式

教学模式名称：“引导──发现”式教学模式。

教学模式的理论依据

美国认知心理学家布鲁纳所倡导的发现法，又称探索法、问题教学法。教师在引导学生学习时，只是给他们一些事实（例）和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

在以上教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在教学的实践中，应用引导──发现教学模式能适应新课程理念。

主要教学环节

1、第一环节：

抓住文章的中心句体会人物的思想感情并教授学法。

2、第二环节：

通过前文的联系，进一步体会人物的思想感情。

3、第三环节：

联系下文，使学生心中的人物形象更加饱满。

4、第四环节：

希腊神话的介绍，延伸课堂至课外，鼓励学生多看书。

具体教学设计

〖设计理念〗

提炼研读专题，利用阅读期待，让学生在主动积极的思考和情感活动中理解、感悟、体验文本，获得思想启迪，从而实现学生与文本、学生与学生之间的有效对话。

〖学习目标〗

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

〖课前准备〗关于普罗米修斯的阅读材料。

〖教学过程〗

课前活动：

通过一个神话故事，谈自己对人物的理解，从而引出课题。

师：今天我们要走进《普罗米修斯》这个希腊神话，相信故事主人公也能深深地打动你。

一、导入

快速浏览课文，介绍文中出现的天神，并用一句话来形容一下天神的品质。

师：通过你们的介绍我们已经知道了普罗米修斯是一个……的天神。请大家快速在课文中找出最能淋漓尽致地展现他这种品质的一段话。

二、自读课文

师：自由读这段话，说一说你为什么认为这段话最能体现他的品质？

师：你能替普罗米修斯读出这种坚决的态度吗？

师：刚才我们巧妙地运用了抓重点词句的方法，体会了普罗米修斯品质和他当时的心情，这是理解人物的思想感情和性格特点的一种好方法，希望同学们注意运用。（板书──重点语句）

设计意图：在学生汇报的基础上，寻他法，溯其源，很顺利地解决了教学难点。

从这一句重点句引出下文，并让学生找一找故事中的主人公为人类造了什么福。

师：为什么说他取火种就是为人类造福了呢？

师引导：请你设身处地说一说没有火，人类的生活怎么样？

句式训练“人们生活非常困苦，没有……只好；没有……只好；没有……只好”

师：在这种情况下，普罗米修斯把火种带到了人间，人类的生活发生了翻天覆地的变化。说一说有了火生活发生了什么变化？

设身处地体会当时人物的心情和思想感情，并激qing地朗读这一部分。

设计意图：学生是学习的主体。这一环节，从课题生发开来制定重点研读专题，学生在自主、合作、探究的学习中，主动意识得到充分激发。倡导标新立异，为的是培养学生善于发现、勇于创新的精神。教师在这里成了学习活动的组织者、引导者。

引读“自从有了火，（生接）人类就开始用它烧熟食物；自从有了火，（生接）人类就开始就能够驱寒取暖；自从有了火，并用火驱赶危害人类的猛兽。”

师：老师观察你读的最投入，你能告诉我你为什么读得这么好吗？（我把自己当作了当时的人了。）你看他多了不起呀！他能够将自己溶入故事中，设身处地的去理解人物的思想感情。这也不失为一个好方法。

设计意图：让课堂动起来，让课堂活起来。教学重点在活泼生动的气氛中得到落实，学生的生命活力也在解说演练中得到焕发，个性得到张扬。

三、出示课文第三部分

体会文中另一个人物──宙斯的心情及思想感情。

师：自由读这段话，请你运用刚才学过的两种方法，体会一下宙斯现在是什么心情？

让学生对所学到的体会人物心情和思想感情的方法学以致用。

师：他简直是恼羞成怒、暴跳如雷。面对即将到来的严厉惩罚，普罗米修斯是什么态度？（手指屏幕，“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）齐读。

师：就这句话，你还能体会出普罗米修斯是什么心情？

生：坚定。

指导朗读。

师：这不仅仅是一句豪言壮语而是一个庄严的承诺。为了坚守这一承诺，为了人类的幸福，他承受了怎样的痛苦煎熬？默读课文第三部分，找出自己感受最深的地方说一说。

生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：粗粗的铁链，陡峭的悬崖，死死锁住的双手、双脚，他既不能──也不能──日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。这样的日子痛苦吗？难熬吗？（练读──指导）带着这样的情感再读一读。（师跟读）

体会文中主人公最难的一点，并指导学生进行朗读。

师：看着这幅图，你现在有什么感受？

设计意图：角色体验，让学生充分感悟、尽情表达，拓宽了文本价值的内涵，改变了以前根据课文设计问题、师生一问一答的陈旧的课堂教学模式，努力打造人文课堂。

师：如果这个时候火神或者其他的神再来劝普罗米修斯，承认错误、归还火种，他会怎么回答？

师：如果说前文写道普罗米修斯为人类取得天火的伟大创举，我们内心充满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂，感动于他的伟大壮举。

师：同学们，我们在读文章的时候，不但运用了以上两种方法，还运用到了联系上文和下文的方法体会人物的思想感情，这样就使得人物的形象更加丰满，性格特征更加鲜明。

师：敬佩他的不只有我们，还有一位天神也很佩服他，当他看到普罗米修思所承受的一切的时候，他忍无可忍，于是他……（学生接读最后一段话）

师：同学们，自然界的火真的是这样来到人间的吗？（不是）这只是古希腊人编撰出来的神话故事，在他们看来，磨难、痛苦永远不会成为一种困扰，他们知道自己要什么，并竭尽全力去追求。他们崇拜神，同时也赞美人，赞美人的勇敢和进取精神。希腊神话是他们在生存和发展过程中创建的璀璨多彩的文化，留传下来的丰富遗产。从故事中让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。同学们，你们在课下也读过一些神话故事吧？故事当中的许多天神想必你也十分了解，你能给大家介绍介绍吗？请你用这样的句子来说。

师：希腊神话是世界文学艺术的一颗璀璨的明珠，把我们带入了一个惟美的、神奇的世界，有机会同学们可以自己去领略希腊神话的魅力。

普罗米修斯教学设计教案【第三篇】

教学目标：

1.正确认读本课8个词语，正确、规范书写“膝”字，联系上下文理解“气急败坏”。

2.正确、流利朗读课文，学习概括主要内容的方法。

3.抓住普罗米修斯的行为和语言感受他的勇敢坚强和为人类造福的决心。

重点难点：

抓住普罗米修斯的行为和语言感受他的勇敢坚强和为人类造福的决心。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

1．同学们，在我们中国流传着许多的神话故事，你们都读过哪些呀？

2．同学这么喜欢读神话故事，就是因为它富有神奇的想象力。不仅在中国，西方也有神话故事，我们今天就一起走近古希腊神话故事，去认识一位叫做普罗米修斯的天神。

板题读题

二、初读感知，学习字词

1．发生在普罗米修斯身上的是一个什么故事呢？让我们自由朗读课文，读准字音、读通句子、难读的地方可以多读几遍。

2．认读词语。

课件出示：

火焰敬佩饶恕违抗双膝啄食肝脏动弹喷射

①指名读词语，正音，齐读。②指导书写“膝”。

3．指导朗读第三自然段，理解“气急败坏”。

众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。

①指名读。

②引导并追问：谁气急败坏？宙斯在众神之中是什么地位？宙斯下令不允许人类拥有火，众神敢违抗他吗？都不敢吗？他做了什么？

③指导朗读，感受“气急败坏”。相机板书：取火惩罚

三、理清思路，概括大意

在这个故事里，“取火”是起因，“惩罚”是经过，结果又是什么呢？板书：自由

小结：像这样写故事的文章，找出了主要人物和事情的起因、经过、结果等要素，把它们联系起来，就是课文的主要内容了，这是一种很好的方法。

四、研读重点，感受形象

1．在取火、受罚、自由这三个场景中，最让你感到揪心、感到痛心的是哪一个？默读课文3-8自然段，看看最严厉的惩罚到底是怎样的？请用笔把它们画下来，还可以在旁边写上自己的感受。

2．谁来读读你找到的句子？能谈谈你的感受吗？

学生交流。

3．预设学生找出的是下段。

课件出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

评价：真会读书，不仅读出了感情，还说出了自己的感受。谁还有不同的感受？

4.根据学生谈的感受引出下面的①或②。

①理解“死死地锁”，感受失去自由。指导读。

②抓住“既不能”“也不能”“日夜遭受”感受痛苦。指导读

（拓展）在古希腊神话故事里，关于这个情节有这样的描述：

宙斯命人将普罗米修斯用一条永远也挣不断的锁链牢牢地缚在了高加索山上。不幸的普罗米修斯被缚在陡峭的悬崖上，笔直地吊在那里，永远不能入睡，膝盖不能弯曲，胸脯上还钉着一颗金刚石的钉子。

说话训练：他既不能……也不能……日夜遭受……

5.过渡语：这样的惩罚在我们看来已经非常的残忍了，还有比这更严厉的惩罚吗？

指名读：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

问题：这几话中的哪些词刺痛了你的心？

①从凶恶的鹫鹰、尖利的嘴巴、啄食感受宙斯的狠心。

②从白天吃光，晚上又重新长起来感受普罗米修斯的坚强。

③读着读着，你们读出了一个什么样的宙斯？读着读着，你们又读出了一个什么样的普罗米修斯？板书：决不屈服

5．孩子们，《普罗米修斯》这篇课文我读了很多遍，每当我读到这些语句的时候，也会和你们一样伤心，一样难过，总想劝一劝普罗米修斯——为了你的自由和幸福，归还火种吧！如果你是普罗米修斯，你会说什么？

引导学生了解普罗米修斯取火的原因，抓住普罗米修斯回答火神的语言，感受普罗米修斯为人类造福的决心。

6．为人类造福，多么坚定的信念！

让我们一起喊出普罗米修斯的心声——

为人类造福，有什么错？我决不会承认错误！更不会归还火种！

五、课堂小结

这堂课我们重点学习了“惩罚”这一部分，感受到了普罗米修斯甘愿忍受痛苦的坚强和他为人类造福的决心。是什么原因是普罗米修斯义无反顾地为人类拿取火种？火又是怎样造福人类的？希望同学们下课以后继续阅读故事，你们一定能从课文中找到答案。如果能读一读古希腊神话中完整的普罗米修斯的故事，一定会有更多的收获。

六、作业布置

1.写一写本课生字。

2.阅读《古希腊神话故事》。

七、板书设计

普罗米修斯

取火——受罚——自由

《普罗米修斯》教学设计【第四篇】

一、谈圣火，引英雄

同学们你们还记得北京奥运会上最激动人心的圣火点燃仪式吗？在奥林匹克的发源地——古希腊，火有着非同一般的意义，在他们的民间神话故事中，世上本没有火，而是一位英雄给人间带来了火，这位英雄的名字就是——普罗米修斯。（齐读课题）

二、读课文，理脉络

1.这中间还有一个动人的故事呢。同学们请打开课本自由读读课文，读准生字新词，读通句子，难读的地方可以多读几遍，读完了想想课文讲了一件什么事。

2.检查字词，段落朗读

（过渡）老师发现课文第3自然段集中了许多生字新词，我想请同学来读读这个自然段。（请1-2位学生读）

（1）你读得很流利，而且这个词读得很标准，能再给大家读读吗？（出示：火种）“火种”的“种”字还有另一个读音，像这样一个字有几个读音的我们称为多音字，课文中还有好多其他多音字呢，老师找了几个，你能读正确吗？（出示：动弹尽管 肝脏）

（2）谁还能读好这个词呢？（出示：惩罚）我们在读的时候要注意“惩”是读第二声，谁能把它读好？老师把这些课文中的词和惩罚放在了一起，是因为他们有相同的地方，大家看，如果把每个词中的两个字拆开来看的话，你发现了什么呢？（出示：悲惨 喷射 驱赶 饶恕）是啊，这些词都是由两个意思相近的字组成的，发现了这一点，你也一定能读好。其实，这样的词还有好多呢，你能说几个吗？（学生交流）同学们也可以在课后去积累一些，下面让我们一起读读课文中的词语。

（3）这一段中“宙斯”和“普罗米修斯”是古希腊神的名字，外国的人名和地名比较难读，课文中还有这样的人名和地名，找出来读一读，读正确。（出示：普罗米修斯 阿波罗 宙斯 高加索山赫拉克勒斯）（自己读——个别读——齐读）

3.理脉络，说大意

（1）看着这些人名和地名，我想刚才你读到的故事情节又一次走进了你的脑海，你能用上这些词来简单地说说课文的内容吗？（自由说——1-2位学生个别说——说给同桌听）

（2）瞧，这虽然是一个个神，却有着我们凡人的情感，给我们带来了这样一个动人的故事，今天我们就先把目光投向我们的取火英雄——普罗米修斯。

三、读重点句质疑

（过渡）同学们，品味一个英雄的伟大之处，我们往往可以抓住人物的语言以及他的行为来进行。面对宙斯的惩罚，面对火神的好心劝告，普罗米修斯的一席话可谓是铿锵有力，荡气回肠。你能找到吗？（一生读相关句子）认真地读读这句话，你心中疑问吗？（学生质疑，你能说个问题来考考其他同学吗？）

预设问题：①普罗米修斯为什么要为人类造福？

②普罗米修斯是怎样为人类造福的？

③为了人类的幸福，普罗米修斯忍受了怎样的痛苦？

小结：学生们很会思考，很快地我们把注意力都集中在了这两个词上。（板书：造福 痛苦）

四、说造福，体会善良

1.同学们普罗米修斯为人类造了什么福？（拿取火种）

2.为人类拿取火种，这究竟是不是在造福人类呢？读一读课文的一、二自然段，你能不能从一、二自然段中找到相关的句子来证明拿取火种的的确确是在造福人类吗？

出示句子：①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。　　②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

（1）读读这两句话，你能分别用一个词来形容人类没有火和有火的不同情景吗？（悲惨，幸福）你能读出没有火的悲惨，有了火的幸福吗？（指导朗读）

（评价语：多么漫长的黑夜啊！生的东西难以下咽，他们却不得不吃。没有火黑夜也没有尽头。

有了火你的心情是如何的？能读出这种激动与兴奋吗？多么香喷喷的食物。再也不怕野兽的袭击了。那是多么温暖与舒适啊！）

（2）老师发现我们班的学生很会读书，在读没有火的句子时大家神情凝重，而读有火的句子的时候各个又展开了笑容，相信在你脑海中一定出现了一幅幅画面，你能说一说吗？（想象扩说：没有火，人们只能_____________________，只能_______________，只能_______________。现在有了火，人们开始用它____________________，用它____________________，用它____________________……）

（3）没有火的日子里，人们的生活是多么的悲惨（读句子1），有了火，人们的生活是多么的幸福（读句子2）。所以普罗米修斯“拿取火种”，这分明是在——（为人类造福）

3.难怪普罗米修斯的那一席话说得是那样的铿锵有力，荡气回肠。我们一块儿读。（读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）

五、说痛苦，感受坚强

（过渡）可是为人类造福，普罗米修斯付出了沉重的代价。找一找，课文的哪些地方是在写普罗米修斯所承受的各种痛苦的。请划出相关的句子读一读，并谈谈你的感受。

1.“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”

（1）学生自由谈感受，有感情朗读句子。哪些词语让你对“痛苦”的感受更加真切？

①指名读——体会“死死”：他失去了自由；“高高的”：多么恐怖的高加索山；日夜遭受：无时无刻不都承受着痛苦啊。

②指名读——体会“风吹雨淋” ：一年四季，他还承受了怎样的痛苦？

酷暑难耐，烈日如火——

夜幕降临，暴雨如注——

寒冬腊月，北风如刀——

（2）普罗米修斯就这样长年累月地被锁在高高的悬崖上经受着非人一般的折磨，尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。他摇摇头坚定地说：（引读）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

2.（普罗米修斯经受的痛苦仅仅是这些吗？）狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

（1）这是一只怎样的鹫鹰呢？读读句子，你有发现吗？

（2）（出示鹫鹰图片）这就是鹫鹰，它有着尖利的嘴巴，锋利的爪子，同学们当这尖利的嘴巴每天啄向普罗米修斯的时候，你一定看到了他忍受痛苦的情景，你看到了什么？（学生想象说话。评价语：他忍受着；他不会放弃；他永不屈服。）无论痛苦是如何深重，普罗米修斯就一直这样坚持着，再自己读句子，你能看到他不屈服的身躯，能听到他不屈服的号叫。（指导朗读：个别读-齐读））

（3）这样的痛苦持续了许多年，这许多年有三万多年，有1000多万个日日夜夜，就这样日复一日，年复一年。他在忍受巨大的痛苦时，又会想些什么？请展开你的想象写一写。（写话训练。评价语：你看到了光明；你感受到了幸福；你的心是温暖的；你为人类的幸福付出了自己的一切。）

（3）是啊！为了人类的光明、温暖和幸福，他宁愿承受痛苦也不愿承认错误。他依然坚定地回答：（引读）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

3.三万年来，普罗米修斯承受着各种痛苦。

三万年来——普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（齐读）——可每次他总是这样默默地告诉自己——我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！（个别读）

三万年来——狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。（齐读）——可每天他总是坚定地告诉自己——我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！（个别读）

三万年来——普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。（齐读）——可每天他总是大声地喊道——我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！（齐读）

这一切，都源自于他的那份信念——为人类造福，有什么错？（个别读——齐读）能读出为人类造福而义无返顾吗？能读出为人类造福而无所畏惧吗？能读出为人类造福而永不放弃吗？

五、拓展

1.有了火，人类开始进入了文明时代，开始了全新的历程。因此，每次奥运会开幕式上我们都会看到这样精彩的一幕幕。（播放录象）看了录象，你有什么想说的吗？普罗米修斯，这位伟大的神，我们会永远享受他所带来的火，也会永远珍藏他带给我们的那些——（学生用语）

2.火是神圣的，珍贵的，是来之不易的，是一位英雄用他的爱与勇气换来的。此时，让我们一起深情地呼唤我们的英雄——普罗米修斯。

《普罗米修斯》教学设计【第五篇】

教学目标

1、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容展开合理想象。

2、学会本课的生字新词。

3、正确、流利有感情地朗读课文，复述课文。

4、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。

教学重点、难点

1、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、勇敢盗火的英雄壮举。

2、有感情地复述课文。

教学过程

第一课时

一、谈话揭题、理解课题

二、初读课文

1、自由读课文：

要求：不添字漏字，遇到生字多读几遍，遇到不理解的词语打个“？”。

2、检查预习情况：

⑴　指名学生读词语，指导读好本文中出现的人名、地名：

太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯

⑵　联系上下文或查字典理解词意：

小心翼翼、悬崖峭壁、壮举、大发雷霆、触犯、烟火袅袅

3、指名学生分节朗读课文，相机指导朗读长句：

投影片出示长句：

⑴　当太阳神阿波罗驾着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。

⑵　宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖峭壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。

三、根据提示练习分段

1、提示：

无火──盗火──受罚──获救

2、练习分段。

3、每一组读一段课文。

四、精读课文第一部分

1、自由读第一节，思考：你读懂了什么？

2、学生讨论，引导体会“没有……只好……”中包含的无可奈何。

3、理解省略号的意思，练习用“没有……只好……”接下去说省略的内容。

（先让学生想想哪些地方需要火，再练说。）

（没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭……）

4、有感情地朗读第一自然段。

五、生字教学

1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。

2、钢笔描红这四个字。

六、作业

1、练读课文。

2、搜集希腊神话故事。

3、练习用“没有……只好……”写话：

（学生自由选择一个完成）要求：

⑴　选用文中两句话，自己想一句。

⑵　选用文中一句话，自己想两句。

⑶　不用文中句子，完全自己想。

第二课时

一、谈话

读了课文后，你们觉得普罗米修斯是个怎样的人？　　（机智勇敢、不畏强暴）

二、精读课文2～6节

1、自由读课文2～6节，思考：

找出表现普罗米修斯机智勇敢、不畏强暴的句子。

2、学生讨论，相机指导朗读这些句子：

（朗读时抓住“决心”、“悄悄地”、“小心翼翼”、“经受烈日暴雨的折磨”、“忍受”、“甘愿”等词，体现出他的勇敢。）

板书：普罗米修斯机智勇敢。

3、你觉得宙斯是个怎样的神？（指名读第五节）

4、讨论板书：

宙斯心狠手辣。

5、品读句子，读出宙斯的心狠手辣。

6、出示句子，辨析感悟：

⑴　他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

⑵　当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他：

①　指名读句子。

②　提问：

“决心”和“决定”的意思相同吗？你能联系课文说说不同之处吗？

③　学生讨论，教师点拨：

（“决心”不仅说明了普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对天神宙斯严厉惩罚的勇气。

“决定”，对于统管诸神的宙斯而言，惩罚普罗米修斯当然只要作个“决定”就行了。）

④　再读句子，感悟词义。

7、齐读第3～7节，读出两位人物的个性特点。

三、展开想象，练习写话

1、教师引导：

人类没有火的时候是怎样的──引读第一节。有了火以后，人类的生活有了很大改变──引读第四节。

2、第一和第四节，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。

3、学生自由讨论，教师随机指导，练习说一段话：

教师下文：普罗米修斯把火带到了人间，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；妇女们从山中取来了一捆捆树枝，不断往火堆上添柴；小孩们拿着火把，你追我赶，不时凑到火旁闻闻那一股股诱人的香味。大家围着火堆唱啊、跳啊。而那些凶残的野兽看见熊熊大火则望而生畏，只能远远地逃跑了。

四、读课文第7、8节

1、自由读第7、8节，不懂的地方打问号。

2、学生讨论，解疑：

（提供希腊神话中有关赫剌克勒斯的材料。）

3、你认为赫剌克勒斯是个怎样的人？

（讨论板书：赫剌克勒斯伸张正义）

4、练习有感情地朗读，读出人物的个性特点：

（抓住“不远万里”等词。）

五、生字教学

1、学生自己看生字表，用自己认为最佳的方式认字，教师指导“啄“字的写法。

2、用钢笔描红。

六、作业

1、练习写话。

2、有感情地朗读课文。

3、抄写生词。

第三课时

一、复习检查

1、听写课后词语，同桌相互批改。

2、指名有感情地朗读全文。

二、指导复述课文

1、创设情景：

出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：哥哥，火是从哪里来的？哥哥皱着眉头，一手摸着后脑勺。

2、教师提问：

你能帮帮大哥哥的忙吗？

3、学生根据问题看课文，练习复述。

4、同桌一人扮弟弟，一人扮哥哥，练习复述。

5、指名上台练习，其他同学作评委。（评价要以表扬鼓励为主）

三、学生介绍自己收集的神话故事

四、作业

1、比一比，再组词：

偷（　　）　惩（　　）　啄（　　）　罚（　　）

愉（　　）　征（　　）　豚（　　）　训（　　）

2、将这则神话故事讲给家人听。

〖板书设计〗

普罗米修斯

普罗米修斯　　机智勇敢

宙斯　　　　　心狠手辣

赫剌克勒斯　　伸张正义

教学说明

本文主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。为了让学生理解这一重点，攻破文中的难点，我在设计教案的时候注意了以下几点：

1、注重发挥学生主体作用，但并未放弃和削弱教师的主导作用：

因为在教学中，学生的自主学习离不开教师的组织、引导和指点。当我自读第一遍课文时，我发现文中的人名、地名较难读，便在初学课文时，将这些词一同出现，指导学生朗读，这样可帮助学生顺利通过初读关。

2、强化朗读，培养语感：

新大纲中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在分析三位人物性格特点后，我让学生通过朗读来表现人物的个性，培养学生的语感。通过对“决心”和“决定”两词的辨别，更深地理解人物个性。

3、以关键的问题来突破重点：

小学语文教材中蕴含着大量的创新因素，我们要借助教材，改革那种千篇1律从中国到终点的直线运动教学方法，抓住重点，解决问题。例第二课时教学时，教师问：你觉得普罗米修斯是个怎样的神？（机智勇敢、不畏强暴）你能找出相关句子读一读，并表现出他这一个性特点吗？这样的问题，牵住了文章的主线，巧妙地将课文重点突破。

4、新大纲把“丰富语言的积累”列入小学语文教学目的，而学生丰富的语言来自于亲身实践，更主要的是依靠读书，从优秀的范文中间接地获取。因此，在这篇课文的教学中，我注重了以下几方面的语言积累：

⑴　讲神话故事。（教师、学生介绍课外书中的神话故事）

⑵　练习用“没有──只好──”写一段话，并对不同的学生提出了不同的写作要求。

⑶　想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。教师先写下水文，有目的指导学生习作，帮助学生将话写具体，写生动。