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《卖木雕的少年》说课设计【通用4篇】

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卖木雕的少年教学设计【第一篇】

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

2、通过人物的语言、动作揣摩人物的内心活动,

3、感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

教学重、难点:

通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

教学准备:

课件、课前让学生搜集中非友谊的资料

教学设计:

一、激趣导入,引入新课。

1、师:同学们,你们见过木雕吗?在哪儿见过?(出示木雕图片,介绍木雕)

2、看了这些木雕作品,你喜欢吗,你觉得它们怎么样?

3、齐读课题。上节课我们初读了课文《卖木雕的少年》,这节课我们继续来学习这篇课文。谁来说说课文围绕卖木雕的少年讲了一件什么事呢?

二、围绕“遗憾”精读课文。

(一)了解木雕,感受“我”的遗憾

1、找出描写遗憾的句子并出示。

2、引导学生明白我为什么遗憾。让学生明白因为木雕工艺精美和不能带回国而感到遗憾。

(1)感受木雕工艺精美

①师:课文哪些句子描写了木雕工艺精美?请同学们自由朗读3—6自然段,用横线画出写木雕的句子。

②交流,根据学生回答,出示句子时指导朗读。

(2)感受不能带回国而遗憾。

(3)我们再来读读这句话:(我也为不能把……感到遗憾)

(二)、品读课文,感受少年的遗憾

为什么少年的眼睛里也流露出一丝遗憾的神情呢?卖木雕的少年,他遗憾什么呢?请同学们默读课文5---9自然段,画出描写少年言行的语句。师根据学生回答出示相关句子并指导朗读

(三)、再读课文,感受我和少年共同的遗憾。

师:我和少年都为不能把非洲名不虚传的木雕带回而感到遗憾,让我们再来读读我和少年的对话,看看你们最后能不能流露出遗憾的神情?生朗读5——9自然段中第二次对话。

(四)那么,少年又是怎样来尽自己的力量弥补遗憾的呢?请同学们自读课文10——12自然段。

1、生找少年怎样弥补遗憾的句子,指导读。

少年的遗憾弥补了吗?你怎么知道的?指名读11段。师:想想少年在说这句话时心情怎么样呢?

我的遗憾弥补了吗?你从哪儿看出来的?读12段。师:少年弥补了我的遗憾,我高兴吗?

(五)、少年为什么要赠送我木雕,来弥补我们的遗憾呢?你从哪儿知道的?出示13—15自然段中我们的对话。

1、抓住两个“我们”来理解中非友谊。

(1)少年说:中国人是我们的朋友。这里的我们指的是什么?

(2)我感动极了,连声说:我们是朋友!这里的我们又指什么呢?谁能读出我当时的感情?指名读,齐读。

2、交流中非友谊资料。

3、少年赠送的难道仅仅是一块木雕吗?

三、创设情境,深化主题

四、师总结:同学们,友好的感情是相互的,爱的传递也是相互的,让我们都来做中非友谊的使者,共同祝愿中非人民的友谊地久天长!

附板书:27卖木雕的少年

《卖木雕的少年》教学设计【第二篇】

理解文中部分四字词语的意思,并学会简单的运用。

教学难点

理解少年对中国人民的美好情感。

教学准备

教学过程

一、谈话引入,揭示课题

1.同学们,喜欢旅游吗?你都去过哪些地方?俗话说,读万卷书,行万里路,今天这节课让我们一起去遥远的非洲看一看,一起来结识一位卖木雕的少年。

2.看老师写课题。27卖木雕的少年,“卖”是我们今天要求书写的一个生字,这个字和哪个字相近?怎样区分?所以有十字头的就是“卖”,没有的就是“买”。书空,读课题。

二、检查词语,学习词语

1.课文已经预习了,你是怎样预习的?

2.学习词语。

莫西奥图尼亚大瀑布

(1)课文中有个词挺难读的,谁能读好它?出示:莫西奥图尼亚大瀑布,指名读。听说过这个瀑布吗?(知道的介绍)莫西奥图尼亚大瀑布,在世界十大奇迹中排名第七。我们来欣赏一下。

(2)(课件出示图片)教师解说:莫西奥图尼亚瀑布绵延90多公里。其中的主瀑布高达122米,宽达1800米。瀑布倾泻而下,发出雷鸣般的巨响,激起阵阵水雾。每当日落或日出时,在太阳光的照耀下,一条绚丽多彩、经久不散的彩虹飞架在大瀑布和对面的悬崖之间。景色十分壮观。

(3)听了莫西奥图尼亚大瀑布的介绍,并从图片中见到了它的壮观,用课文中的一个词来说,就是——名不虚传

出示一组词:名不虚传 游人如织 景色壮观

指名读

(4)细心的同学一定发现了,这三个词课文中都是用来形容瀑布的,谁能选个词来介绍一下莫西奥图尼亚大瀑布。

我们再来看一组词语

出示词语:琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生

(1)谁来读?注意读四字词语两两相连。

(2)这几个词有什么共同点呢?(这些词都是用来形容木雕的。)

(3)木雕是非洲古老的民间艺术,让我们走进其中的一个摊点去欣赏一下。看到图片,看看你能说出词语吗?(依次出示图片,学生感受词语的意思)

(4)我们开动脑筋,把词语送到句子里。

摊点里陈列的木雕( ),( )。其中象墩( ),大象雕刻得( )。

填好了吗?谁来说一说。

我们一起来读一读这句话。

3.这样新奇的木雕作者喜欢吗?请你快速默读课文,找到文中的句子,放声读一读。

指名读,理解“爱不释手”,说话练习。

过度:作者这样喜爱木雕,为什么没有买呢?

三、品读课文,读好对话,,体会中非情谊

出示对话1

那少年走到我跟前,诚恳地说:“夫人,您买一个吧!”

“啊,不,路太远,这个太重……”我有些语无伦次。

“您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道。

我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺带回国而感到遗憾。

1.指名读

2.读人物的话时,注意看提示语和标点符号,它能帮助我们读好人物的话。

3.诚恳是什么意思?从这个词中你读出了什么?

4.再次指名读。齐读。

5.我们看,这个句子中连续出现了两个“遗憾”。谁遗憾了?“我为什么遗憾?”

指导读好句子“我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。”

少年为什么遗憾呢?

预设:少年卖不出去象墩感到遗憾,还没有其他的原因。理解课文有个方法,那就是联系上下文来理解,我们再读读他们的对话:

“您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道。

我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

为什么得知我是中国人,少年就感到遗憾呢?我们来看看下文,或许能找到原因:快速找到他们两第二次见面时的对话:

指名读:

出示:第二次对话

“这个小,可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我的手里。啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大少。

“太好了!”我高兴地喊起来,掏出钱包就要付钱。

少年连连摆手,用不太标准的中国话说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”

“我们是朋友!”我感动极了,连声说,“我们是朋友!”

1.指名读,指导:还想着读人物对话的时候,要关注什么吗?对要关注提示语和标点符号!老师和你们合作读,我读旁白,男同学读少年的话,女同学读作者的话,好吗?

2.同学们猜一猜,这个和白天一摸一样的小象墩是从哪里来的?也许是他白天刻了一天给我刻出来的,也许是请人刻出来的,这些都是为了“我”这个中国人。

3.什么是朋友?

4.知道少年为什么会说中国人是我们的朋友吗?(图片展示)

周总理曾三次赴非洲慰问;中国派出了100多个医疗队支援非洲;特别修建了全长860公里的坦赞铁路。期间,中方有64人为之献出了宝贵的生命。

也许,少年的母亲病了,是中国医疗队帮助治的病,或许,少年的村子里喝的干净的水,是中国人帮忙挖的井,也许少年上学的学校是中国人资助建的……

所以,少年对中国人民非常友好。这种友好,更表达中非两国之间的——深情厚谊(板书)友谊

三、畅言学习之感想,练习写话。

1.这篇课文中用了很多的感叹号和四字词语,今天,我们也来试着用一用。

2.仿写:

啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小。

啊!莫西奥图尼亚大瀑布___________________。

啊!非洲的木雕真是____________________。

啊!卖木雕的少年______________________________!

3.交流

4.升华感情。

朋友就是有困难的时候,互相帮助的那个人;有烦恼的时候,可以倾诉的那个人,高兴的时候,可以分享的那个人……

人教课标版三年级语文下册教案 《卖木雕的少年》教学设计【第三篇】

设计理念:

1、《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感。尊重每一个孩子的阅读体验,让学生感受到读书的乐趣。

2、让朗读成为学习的重要方式,让学生在自主、民主的氛围中学习,自由地读,自由地说,在自读自悟、主动学习课文、理解课文。本课力求初读读通,再读读透,品读读情的教学设计达到课堂上学生文本教师的情感共鸣。

3、渗透学法,让学生学会自主学习,主动发现和体验。

教学内容:《卖木雕的少年》第二课时

学情与教材分析:

1、教材简说

课文讲述一位非洲少年对中国人民的友谊。作者旅行非洲南部,对非洲木雕爱不释手,却因木雕沉重只得放弃,为了不让作者带着遗憾离开非洲,卖木雕的少年等待在宾馆前,送给“我”一个方便携带的木雕小象墩。景色壮观的瀑布、栩栩如生的木雕、晚风吹拂的夜晚,勾勒了非洲自然淳朴的美丽,更衬托了少年美好的心灵。本课15个自然段,叙述详略得当,对莫西奥图尼亚大瀑布一笔带过,围绕课文重点,将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等情节上。课文准确得体地运用了许多四字词组,适合学生积累和使用。

学习这篇课文,一是了解非洲人民同中国人民的友谊;二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动;三是积累一些四字词组,并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。

2、学情分析

课文以第一人称的口吻,比较亲切。故事发生在20世纪60年代,与学生认知有一定距离;故事发生在非洲,是学生了解甚少的地方;所以相关背景的补充便显得尤为重要。课文的主人公是一位非洲少年,与学生学习的心理与年龄特点相符。

三年级的学生已具备默读能力,有一定的分角色朗读的基础。学生已初步学会了自读自悟,教师要透过课堂让学生了解中非友谊,丰富学生知识储备,最了课文的故事背景。

教学目标:

1. 知识与能力:在读与用中积累词语:名不虚传 游人如织 琳琅满目 构思新奇 栩栩如生 爱不释手等等;

2.过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文。

3.情感、态度与价值观:通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

教学重点    读懂本课内容,感受少年对中国人民的友好感情。

教学难点    把握文章的主要内容,理解少年对中国人民的美好情感。

教学准备:ppt,学生查找资料

教学过程:

一、复习导入

师:今天,我们继续学习第27课

生:卖木雕的少年

师:先来复习上节课的几组词,请一组火车来读

生接龙读词:名不虚传 游人如织 十分壮观 琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生

师:谁能用上这些词语来夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或非洲木雕?

生:莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织,景色十分壮观。

生:少年的木雕果然名不虚传!

生:这里的木雕真是琳琅满目,雕得栩栩如生。

师:看来同学们也很喜欢非洲木雕,作者喜欢的是哪个木雕?

生:象墩木雕

师:(出示图片并板书:象墩)这象墩木雕长什么样的呢?(出示句子)

生:说是坐凳,其实是一个卷鼻大耳象,象背上驮着一块寸把厚的木桩。

师:这样一个构思新奇、栩栩如生的象墩,作者买了吗?

生:没有。

师追问:为什么?

生:作者即将回国,所带的行李已经超重,不能再带上这沉甸甸的象墩。

师:所以,作者为此感到很——

生:遗憾。

师:(板书遗憾)见到作者“我”喜欢木雕,又因不能带回国而遗憾,少年又有哪些表现呢?继续学习课文5-9自然段。

(设计意图:承接上节课所学内容,继续巩固四字词的积累与运用,以串讲形式复习课文,让学生一开始就唤起学习记忆,为以下教学做好学习准备。)

二、学习5-9自然段,感受少年的诚恳。

师:(出示5-9自然段)默读课文5-9自然段,用横线画出描写少年言行和神态的句子。

生默读,师巡视

师:都有哪些句子呢?

生:第一句是“买一个吧!”,第二句是那少年走到我跟前,诚恳地说:“夫人,您买一个吧!”接下来是“您是中国人吧?”那少年望着我,猜测道。最后是少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

师:(逐一点击,出示“买一个吧!”“夫人,您买一个吧!”)联系上下文,怎么来读这两句话?

生:“买一个吧!”“夫人,您买一个吧!”

师评议“你为什么第二句话语气比较重”?

生:因为少年说第二句时更诚恳。

师:(板书:诚恳)除了第二句读得比较重,还可以从哪里看出少年的“诚恳”?

生:走到我跟前。

师:请一个同学再来读一读这两句话。

师:全班一起读来感受少年的诚恳。

师:少年在说这两句话的时候,“我”在做什么呢?

生:我捧着象墩,仔细观赏,爱不释手。正要掏钱购买的时候,我却犹豫了:我即将回国,要带的行李已经超重了,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子呢?

师:这段话你读懂了什么?

生:作者十分喜爱这象墩木雕,才会“爱不释手”。

师:(板书:喜爱)真会品词读句。

师:现在我们来分角色来读,一个学生读“我”,一个读少年,同桌两人先练习。

生练习分角色读对话,师巡视指导。

请一组学生表演读后,全班分角色朗读。

师:一起来朗读5-9自然段。

师:我为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾,而少年的眼睛里也流露出一丝遗憾的神情,此时他会想些什么?(板书:遗憾)

生:真可惜,客人不能买下这木雕。

生:夫人这么喜欢,却不能买,真让人难过。

生:这件精美的木雕,中国夫人不能带回国,真替她感到遗憾。

师:多么诚恳的少年啊,为了不让彼此都留下遗憾,少年又是怎么做的怎么说的?我们接着学习课文第10-15自然段。

(设计意图:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感。引导学生通过“读—找—品—悟—诵”的形式走进文本,走进少年的内心世界,从而感受少年的诚恳。特别是分角色朗读有效地创设了朗读情境,抓住“遗憾”一词感受少年的内心,体会少年的诚恳,奠定情感认知,有助于更深层次的朗读。)

三、学习10-15自然段,感受少年的友好情谊

师:轻声地读一读10-15自然段,画出令你感动的句子,想一想感动的理由。

生自由读,师巡视了解情况

师:现在,我们就来交流交流令你们感动的句子。谁先来谈谈?

生:看样子,他是专门在这里等候我的。

师:(点红句子)能说说让你感动的是什么吗?

生:他是专门在等候我的。

师:是啊,你抓住“专门”一词,体会到少年的——(师点红“专门”一词)

生:诚恳。

师:能用朗读,读出你的感动吗?

生:看样子,他是专门(重音)在这里等候我的。

师:读得真好,用重音强调了“专门”,谁也想来读一读?

指名读

师:大家一起来感受这句,齐读——

师:谁也能学着这样子,抓住重点的一个词或几个词,来说说对句子的体会。

生:“这个小,可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊!原来是一个木雕小象墩,和白天见到的一模一样,却只有拳头大小 。”我被这句感动了,这个象墩不仅可以带上飞机,而且和白天见到的一模一样,少年解决了我的难处。

师:你体会到少年真是个善解人意的孩子。还有谁也被这句感动了?

生:作者这时接受的不仅是拳头大小的象墩,还是一份沉甸甸的情谊!

师:你真厉害,读懂了“沉甸甸”一词蕴藏的情感,请你也带着感动来读。

师:全班一起来动情地读一读这段话。

生:少年连连摆手,用不太标准的中国话说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”从开始的“卖木雕”到“不要钱”,还“连连摆手”,我被少年的诚恳感动了。

师:不仅读的好,说的更好!少年的诚恳全在一个“送”字。(板书:送小)谁还想说说自己的感动?

生:这里的“用不太标准的中国话”我可以看出少年喜欢中国,所以他不想让我遗憾地回国,一定要送我木雕。

师:喜欢这样的朋友吗?

生:喜欢。

师:一起来读一读这段对话。(出示:“我们是朋友!”我感动极了,连声说:“我们是朋友!”)不仅你们被少年感动了,作者“我”也被深深地打动了,“我们是朋友!”我感动极了,连声说——

生:我们是朋友。

师:(板书:我们是朋友)所谓“礼轻情义重”,一个小小的象墩,一份浓浓的友好情谊!我提议用我们最富有感情的声音再次齐读这段对话。

生:他笑了,露出两排洁白的牙齿。看到“我”如此高兴地接受他的心意,少年同样高兴。我再次被少年的诚恳感动了。

师:是啊,多么真诚、善良的一个孩子啊!一起来读一读最后一句话

师:通过朗读体会,我们感受到少年的诚恳,和对中国人的友好情谊。一起来读这感人的对话,齐读课文11-15自然段。

(设计意图:语文《新课程标准》明确规定:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”以读带讲,读中感悟。这既是学生自主体验的表现,也是学生获得真知的过程。自己劳动所得,感受更深,记得更牢。朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩,也要把词语品读的有滋有味。读是课堂教学的载体。要让学生读得起劲,学得快乐,此环节对读的形式与指导精心设计,沿着“帮——扶——放”教学思路,引导让学生充分接触文本,充分表达自己的阅读体验。)

四、拓展材料,感悟中非友好关系。

师:为什么少年会说中国人是我们的朋友?你收集到哪些关于中国真诚帮助非洲的资料。小组间先交流交流。

生:早在明朝我们就开始和非洲的友好交往。

生:中国支持非洲的独立运动。

生:中国援助非洲的多项建设,比如坦赞铁路。

生:直到今天,我们都和非洲保持友好关系和合作关系。

师:下面我们一起来读一则有关坦赞铁路的材料。(出示资料)加粗的学生读。

在20世纪60年代,中国援建了坦赞铁路。坦赞铁路全长1860公里,由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。为建设这条铁路,中国政府提供无息贷款亿人民币,共发运各种设备材料近100万吨,先后派遣工程技术人员近5万人次,高峰时期在现场施工的中国员工队伍多达万人,在工程修建及后来技术合作过程中,中方有64人为之献出了宝贵的生命。30多年来,坦赞铁路促进了坦赞两国经济发展和城乡物资交流。

师:中国如此真诚地援助非洲,非洲人民感受到了吗?少年也感受到了,他用行动告诉了我们“我们是朋友!”这里的“我们”已经不只是指少年和“我”,它还指——

生:中国和非洲。(板书:中非)

师:请同学们看黑板,(围绕板书)

师:我喜爱象墩木雕却不能带回国,少年因我的遗憾而遗憾,因为——

生:“我们是朋友!”

师:为了使我如愿以偿,少年诚恳地送我一个小象墩,也因为——

生:“我们是朋友!”

师:中非之间友谊长存,更因为——

生:“我们是朋友!”

师:此时此刻,你有什么话想对少年说的?

生:你真是一个善良的人,我愿意和你成为朋友。

生:我为中国有你这样的非洲朋友而高兴。

生:我一定会把你对中国的友好延续下去。

(设计意图:故事发生在20世纪60年代,与学生认知有一定距离;故事发生在非洲,是学生了解甚少的地方,所以相关背景的补充便显得尤为重要。在资料的补充、教师的引导下,让学生深入文本,升华主题。这是本节课浓墨重彩的一笔。)

五、总结全文,布置作业。

师:通过课文的学习,我们认识了一位——,感受到了少年一颗诚恳的心灵,感受到非洲人民对中国人民友好的情谊。衷心祝愿世界到处充满爱,人间永远充满信任。

师:(出示:“我想对卖木雕的少年说……”)这节课的作业请把你想对卖木雕少年说的话写下来。

(设计意图:将德育寓于语文教学之中,让学生由文本达到自身,能够联系生活实际,联系自己做过的一些事形成较好的情感认知,同时引导学生表达出来,形成语言训练,并让课文在充满友好的情谊中走向结束。)

六、板书设计:

27卖木雕的少年

中非

“我”    我们是朋友       少年

喜爱          诚恳

遗憾     木雕       赠送

送小象墩

(设计意图:抓住课文中的重点来设计板书,有利于帮助学生理解课文内容,使学生一目了然,对文章理解得更深刻、明白。同时有利于总结全文,升华主题。)

卖木雕的少年教学设计【第四篇】

一回顾旧知

1、上节课,我们学习了第27课卖木雕的少年,熟读了课文,认识了许多四字词语。接下来老师想考考你,看谁能把这些四字词语读的又快又准确!

2、出示四字词语

3、把这些词语放到句子中,你还能准确地读出来吗?

4、读句子(指名读)

5、大家对这些词语掌握的非常扎实,我们注意了平时词语的积累,更重要的是把这些词语运用到你的写作当中。

6、通过复习(指着大屏幕),想想这篇课文主要讲了什么?(两名学生发言?

7、作者到非洲旅行时,想买一个木雕象墩的愿望实现了吗?是如何实现的呢,这节课我们继续来学习。

二学习5-15自然段

1、我的愿望实现的过程中心情发生了哪些变化呢?请大家默读课文的5-15自然段,圈出描写我心情的词语。

2、指名说犹豫---遗憾---高兴----感动

看来,作者实现愿望的过程并不是一帆风顺的,而是由买木雕时的犹豫到放弃木雕时的遗憾,得到木雕时的高兴、感动。

3、我为什么犹豫了呢?

出示句子:正要掏钱购买的时候,我却犹豫了:我即将回国,要带的行李已经超重了,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?

(1)“沉甸甸”是什么意思?

作者喜欢这个象墩木雕吗?喜欢,请你读一读文章的5-9自然段找到我喜欢象墩木雕的句子,用----直线画出来

4、出示:我捧着象墩,仔细观赏,爱不释手。

(1)齐读这句话中有一个四字词语:爱不释手

(2)查字典:请大家快速查出“释”有几种意思,在这个词中是什么意思?

(3)我们理解了“释”的意思,那“爱不释手”这个词是什么意思?

(4)谁能联系上下文,来说说“爱不释手”在文中的意思。

(5)让我们带着这种喜爱之情再来读一读这句话。

(6)从“爱不释手”这个词我们体会到作者对这个象墩的喜爱之情,还有一个词也能看出作者很喜欢象墩

(7)从“捧”这个词你体会到什么?

(8)谁能把这种感情读出来?指名齐读

5、我们理解了犹豫的意思,为什么我感到遗憾呢?

6、哪个句子是写我遗憾的,谁能快速找到。

我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。

(1)只有我遗憾吗?还有谁遗憾?

(2)少年为什么遗憾呢?我们一起来读读我和黑人少年的对话吧!

7、出示对话

(1)齐读

(2)指导读体会每句话的语气

(3)男女生分角色读

8、通过我和少年的对话,谁来说说少年为什么遗憾呢?仅仅是因为我没有买他的木雕而遗憾吗?“您是中国人吗”少年的遗憾和我是不是中国人有什么联系吗?可下,同学们搜集了资料,谁来说说:通过搜集资料你知道了什么?

9、资料交流:学生资料交流展示彩色图片老师资料交流

10、请你再想一想,少年的遗憾还包含什么?

11、体会“我”和“少年”遗憾的不同。

(1)出示句子:齐读

(2)这两个句子都有一个词“遗憾”,所包含的意思一样吗?

(3)运用字典查一查“遗憾”的意思

(4)“遗憾”指的是美好的愿望没有实现感到惋惜,这个词在文中的意思是什么呢?我们来看看第二个

总结:看来,同一个词语在不同的句子中所包含的意思是不同的,要想理解一词多义的词语,我们必须结合上下文,放在具体的语言环境中,才能理解这些词语的意思。

12、让我们再来读一读对话,体会我和少年的遗憾的心情。

三自学10-15自然段

1、不能把我喜爱的木雕带回国,我的心情是遗憾的,是谁的让我的心情变得高兴感动呢?

2、文中是怎么样描写黑人少年为“我”做的一切呢?

3、自学10-15自然段

(1)出示要求

a、认真读读10-15自然段

b、用“﹏”画出描写少年言行的句子,用心体会

c、四人小组交流自己的体会

4、交流

(1)“这个小,可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。

重点品悟“沉甸甸”,沉甸甸的只是象墩吗?还指什么?并再次出示:我即将回国,要带的行李已经超重了,怎么能再带上这沉甸甸的象墩子?这两个“沉甸甸”有什么不同?

从“沉甸甸”这个词我们又感受到同一个词语在不同句子中所表达的含义不同。

(2)少年连连摆手,用不太标准的中国话说:“不,不要钱。中国人是我们的朋友。”

朋友无价,友情不分国界。少年的这一举动深深地感动了我,我是怎么说的?

(3)他笑了,露出了两排洁白的牙齿。

这是怎样的笑容啊!

5、三个层次的朗读

在作者需要帮助的时候,少年热情的伸出了双手,因为——

当非洲人民遭受苦难的时候,中国人名热情的伸出了双手,因为---

愿我们能够永远珍惜彼此关爱的点点滴滴,因为——

小结:让我们再次感受那动人的情景吧!齐读11-15自然段

四、总结

1、这节课我们研读了课文的5-15自然段,从我的心情变化中感受到黑人少年对中国人的美好情谊。通过结合上下文,理解了“遗憾”“沉甸甸”这两个词在不同的语言环境中所包含的不同意思。

2、作业

那天晚上,“我”和宾馆里的各国游客,以及许多当地人都对这个黑人少年赞不绝口。请你先想一想,人们会怎么夸;然后把自己当作其中的一员,写几句话夸夸这个少年。

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