《两个铁球同时着地》精编教案【参考4篇】

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《两个铁球同时着地》教案【第一篇】

学习目标：

1、认识3个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、给课文分段，说出各段段意及课文的主要内容。

学习重点：

识字、写字，正确、流利、有感情地朗读课文。

学习难点：

给课文分段，说出各段段意及课文的主要内容。

学习准备：

生字卡片、课件。

导学流程：

一、引入课题，明确目标

1、指名读“单元导读”，说说本单元的专题是什么内容，对我们的学习有什么新的要求。

2 、这节课我们要来认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？

3、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地）

4、出示学习目标

二、预习检测，引导自学

1、检查字词掌握情况

2、多形式检查课文朗读。

三、小组讨论，合作互助

1、学习提示：

（1）小组再读读文，想一想课文主要写了什么？

（2）根据课文内容，课文可分几部分？每部分写了什么内容？

（3）读1、2自然段，思考：人们为什么称伽利略为辩论家？人们信奉亚里士多德表现在哪？找出相关语句谈感受。

2、小组合作交流

四、精彩展示，点拨释疑

1、小组再读读文，想一想课文主要写了什么？

教师归纳整理：课文为我们讲述的伽利略是谁？他做了一个怎样的试验？最后试验结果怎样？（伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。他在比萨城的斜塔上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果两个大小不一的铁球同时着地）

2、根据课文内容，课文可分几部分？每部分写了什么内容？

第一部分（第1自然段）：讲人们称伽利略为“辩论家”。

第二部分（第2自然段）：讲当时研究科学的'人都信奉亚里士多德，“把他的话当作真理，不容许更改”。

第三部分（第3自然段):讲亚里士多德说的话，从来没有人怀疑过，而伽利略却表示了怀疑。

第四部分（第4—6自然段）：伽利略经过多次试验，证明亚里士多德的话是靠不住的。将四段的段意串起来就是本文的主要内容。

3、读1、2自然段，思考：人们为什么称伽利略为辩论家？人们信奉亚里士多德表现在哪？找出相关语句谈感受。

4、你认为伽利略是一个怎样的科学家？

五、课堂检测，总结评价

1、书写并会听写下列字词，争取写正确，写美观。

伽利略辩论信奉违背一磅 拴住

拖住 宣布固执比萨城 胆大妄为

2、请注意本课的多音字并标注拼音：

着( )地 更( )正的( )确胆大妄为( )

板书设计：

25、两个铁球同时着地

人们为什么称伽利略为辩论家？

人们信奉亚里士多德表现在哪？

《两个铁球同时着地》优秀教学设计【第二篇】

教学要求：

1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

2.结合课文内容，体会含义深刻的句子。

3.有感情地朗读课文。

教学重点：

通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

教具准备：教学插图、语段卡片

教学过程：

一、自主读书，诱导感悟

1.同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。

2.学生自主读书。

3.进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。

二、创设情境，合作研讨

1.出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

2.这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。

现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

3.学生分组合作学习。

4.进入情境，质疑研讨。

①(请—位学生上讲台)现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？

②质疑研讨，重点解决以下问题：

A.伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？

B.伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？

C.伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”?

三、观察体验，交流评价

1.观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

2.交流：你们看到了什么？这项试验说明了什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”?

3.评价：你怎样评价伽利略？该怎样认识亚里士多德？

四、延伸拓展，迁移运用

现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以？请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。

《两个铁球同时着地》的教学设计【第三篇】

我准备"以学生发展为本"的思想，对本课时教学进行系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，相信学生，解放学生，创造条件，提供机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，获得最好的发展。教学设计的内容是灵活多变的，教师在课堂上要随机应变，可视课堂教学情况的变化而做出修正。

一、激qing导入新课

教师注意激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于"疑问"，

意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。

二、检查预习，质疑问难

1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。

以课文为出发点，整体感知课文内容。

教师可用启发性语言鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培养学生读书兴趣。

2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。

3、质疑问难，集体讨论。学生自由发言。

学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的能力。学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问题，只要愿意回答，也不需要举手，直接站起来说就行。教师都要注意引导学生，保护学生的积极性。学生提出的有的问题可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）伽俐略提出疑问的根据是什么？（2）伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明了什么？（3）"原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。"这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进行讨论交流。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，或向亲朋好友咨询，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的知识要到课外去找，主动去解决问题。

三、抓住重点词句，理解课文内容

根据学生提出的疑问，多媒体出示重点句：

他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；

但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，

这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？

1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，讨论交流。教师参与讨论。再集体讨论交流。指导朗读。

这种多向动态的学习方式，学生主动参与学习，培养学生的探究能力，让学生学到真正有用的知识。教师对学生的学习要精心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。

集体讨论时，教师板书：

如果那么两个不同的结论怎么解释？

2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。

教师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很准确。也不要再去从头到位的讲，只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培养学生的语文能力。

3、实验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。

请学生模仿伽俐略上讲台表演。学生手拿铁球，

踩在板凳上大声朗诵："伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。"同时按照要求去做，全体学生也会看到两个铁球同时着地。

这时，课堂气氛必然会活跃起来。教师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学生展开想象。

这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，教师注意引导和鼓励，使课堂气氛再一次活跃起来，让所有学生在课堂上激qing四溢。

创设良好的课堂情境，有利于激发学生创造性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。

4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

思考：你从这句话中受到了什么启发？学生讨论。

正是教师正确的指导，激发了学生求知的欲望，学生从学习过程中，获得的知识和能力，远远胜过了教师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。

两个铁球同时着地教学设计【第四篇】

一、谈话导入

1.名言引入。

二、简介人物，激趣生疑

1.屏幕出示句子：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从

高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”

2.简介“亚里士多德”。[板书]

3.屏幕出示伽利略头像。

4.简介“伽利略”。[板书]

5.生疑：一位是公元前古希腊的哲学家、科学家，一位是十七世纪

意大利的物理学家、天文学家，两者相隔两千多年，他们怎么会

联系到一起的呢？

三、整体感知，把握主题

1.快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？找到

答案的同学自由站起来说。

2.学生说，师小结：两个铁球着地[板书]

四、质疑讨论，精读研究

▲过渡：准确地说，应该是十七世纪的伽利略对两千年前的亚里士

多德说的话产生了怀疑，并作出自己的论断。他的论断是怎样的？

能在题目中加两个字吗？

㈠细析“亚里士多德的话”

1.屏幕出示亚里示多德的话。

⑴指名读，齐读。

⑵提问：在当时的情况下，亚里士多德的话人们敢怀疑吗？

⑶从课文中找出有关语句，说明：为什么不敢？

⑷在这些语句中，哪些词突出了“不敢”意思？

⑸能读出这种语气吗？（学生试读）

2.质疑：对亚里士多德的话，你有什么想法或有什么疑问？

⑴学生相互讨论、研究。

⑵学生质疑。（自由站起来说）一快一慢[板书]

⑶伽利略是怎样想的？为什么敢提出疑问？

3.小结。从伽利略想的，概括出两种结果：点击屏幕出示两种结果。

4.过渡。

㈡细析伽利略试验及其结果部分。

1.问题诱导。

2.提问：他做了怎样的试验？文中哪几自然段写到了他试验？试验

分几步？结果如何？(a.自己做试验；b.公开试验)[板书]

3.学习伽利略自己做试验部分：

⑴自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己

试验的？结果如何？你还知道什么？

⑵屏幕出示填空题，学生边汇报边填空。

⑶提问：从哪些词语中看出伽利略对试验的认真、科学的态度的？从结果“都”、“的确”、“总是”三词可见什么？针对这种情况，伽利略慎重地作出结论。

⑷从这段中，你还知道什么？

⑸过渡：这样的宣布是需要有多么大的勇气啊，因为这等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

4.学习在比萨斜塔上做的公开试验部分。

⑴屏幕出示比萨斜塔的照片。

⑵师述：公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多。看！试验的这一天。

⑶屏幕出示伽利略在比萨斜塔做公开试验的场面。

⑷图文对照，讨论，研究，概括：

这些人在试验前后的态度怎样？为什么？

a.试验前：

a指名读写试验前部分的段落。

b怎样的态度？概括地说。

c哪些词语可以看出？（相机理解词语）

▲过渡：面对众人的奚落、嘲讽、责骂，当时只有25岁的数学教授伽利略，早已成竹在胸，带着必胜的信心，毅然坚定地登上比萨侨斜塔，出现在斜塔顶上。看！

a.屏幕出示伽利略双手拿球，站在高高的斜塔顶上。点击屏幕播放球同时脱手落下来的情景。

a谁能找出课文中描述伽利略试验的句子读一读。愿读的一块儿读。

b铁球落下，结果怎样？人们的态度怎样？为什么有这样的变化？

c提问：这样的结果，不只证明了伽利略说的正确，更为重要的是让人们明白了一个什么道理？

（屏幕出示句子：原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。）

d提问：通过学习课文，你知道这句话的意思吗？

e联系自己生活实际，说一说这句话给你有什么启示？

五、总结全文，深化主题

1.总结全文。（打破迷信献身科学）[板书]

2.深化主题。