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《送东阳马生序》教案【范例4篇】

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《送东阳马生序》教案【第一篇】

一、教学目标

1、学习积累常用文言词语。

2、通过诵读,感悟文章,把握文章主旨。

3、学习“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

二、教学重难点

教学重点

反复诵读至背诵,积累常用文言词语,学习作者的好学精神和求学态度。

教学难点

体会作者刻苦学习的艰辛。

三、教学方法

小组合作探究法、诵读法

四、教学过程

(一)导入新课

1、可以由古今“勤学”的故事导入,也可以由勤学的名人名言导入。

同学们,我国古代文学史上曾有明初诗文三大家,即宋濂、刘基、高启。其中宋濂自幼家境贫寒,但勤奋好学,一生刻苦学习,“自少立志,未尝一日去书卷,于学无所不通”。他以继承儒家封建道德传统为己任,为学主张“宗经”“师古”,取法唐宋,著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表,文采或质朴简洁或雍容典雅,刘基曾赞许他“当今文章第一”。

今天我们学习的《送东阳马生序》就是宋濂的代表作品,阅读后也许对我们今天的学习生活会有深深的启迪,让我们一同走进作品吧。

(二)整体感知

1、教师引导学生自查字词,巩固预习成果。可结合课下注释,学习富有表现力的词语,如:德隆望尊,稍降辞色,援疑质理等等。有条件的可以用课件或投影出示字词,便于讲解识记。

2、教师导学

这是1篇赠序,序是文体名,内容是作者给同乡写的临别赠言。要理解文章首先要熟读文章,理解文意。(教师范读或领读,也可以在记忆十二法中,如“机械记忆”法、“画面记忆”法、“联想记忆”法等,选择更适合课文的方法)

3、自主学习

学生可以在教师指导下自主学习:①自由大声朗读;②看课下注释自说自译课文;③基本理解文章大意。

4、合作学习

a.在自主学习的基础上,在老师的引导组织下,参照注释,同桌合作,直译课文,理解文章大意。

b.小组交流后,全班交流,找出难译词语。

(互相帮助,答疑解惑,教师适时点拨,并补充总结,同时提醒学生积累常用文言词语。注意文言文中的特殊词语,注意培养文言语感)

(三)深入研读

1、教师导学

(学生可以自读质疑,也可以由教师归纳帮助理清内容进而把握主旨)

a.作者在求学过程中遇到了哪些困难?

b.他是如何克服的?他为什么这么做?

c.作者写自己艰苦求学的经历的目的何在?

d.用自己的话说说作者年幼家贫“无以致书”时,采用什么方法读书?

e.作者成年求学时对老师是什么态度?

2、合作讨论

(以上问题学生合作探究,用原文回答或自己的话加以概括皆可,目的是吃透文意,理解主旨。讨论后学生发言,教师引导归纳达成共识)

a.作者遇到“家贫”“无书”“无师”“天寒”等等困难。

b.借书“手自笔录”“砚冰坚,手指不可屈伸”“弗之怠,走送之,不敢稍逾约”“遍观群书”获得

知识,成为饱学之士。

c.鼓励学生勤奋学习,表达语重心长的鼓励和期望。

d.借书抄来读。

e.毕恭毕敬,不敢出言。

通过以上分析,可以得出作者介绍自己的学习经历和态度在于勉励马生勤奋学习,成为德才兼备的人。

(四)拓展延伸

1、反馈巩固

教师引导学生当堂背诵。可以采取领背、互背的方式进行。

2、思考探究

a.作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前不敢出言。谈谈自己怎样看待这种学习态度和从师尊师的方式?

引导学生用现代观念审视作品的思想内涵。可以各抒己见,不强求答案统一,引导学生树立正确的学习理念。

b.你认为作者有哪些值得我们学习和借鉴的品质?可以放开谈,要有依据。

(五)小结作业

马生得到此文,会想些什么呢?谈谈你读《送东阳马生序》的感想。

五、板书设计

送东阳马生序

少年:求学家贫好学勤奋

成年:从师艰难鼓励期望

《送东阳马生序》教案【第二篇】

教学目标:1.了解序与赠序的不同。

2。学习运用对比表现中心的写法。

3。引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。

教学时数:1课时

教学过程:

一。导入

同学们,在我们上新课之前,先让我们一起来回一下从初一到现在学过的特殊的文言文体。

(书,表,记,疏)

二,导学

1,今天,让我们一起来学习一种新的文体:序

2,以前,你看到过“序”吗?它都写些什么?

3,师生比较后小结:“序”作为一种文体

可分为“赠序”和“书序”。“书序”相当于前言后记,一般介绍作家生平或目的,成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定参考资料,或给以必要的引导。面赠序与书序性质不同,它始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。

4,请一学生读课文,正字正音

5,全班读课文,思考:

(1)本文“序”的目的何在?(勉励马生刻苦学习)

(2)透过文字,我们从哪些语句可看出作者少年时求学的艰辛?并用自已怕话说说。

(3)作者记写“太学生”的目的何在?(对比)

(4)文中除此对比外,还有对比吗?

三,联想学习:像这样“劝学”的文章,你还可以说出哪些?(《为学》,《孙权劝学》)

(联系《为学》可让学生背背,并从内容上比较)

四,小结“以”字句:

1,以衾拥覆(介词,“用”)

2,生以乡人子谒余(凭借身份)

3,家贫无以致书以观(连词,表目的,“来”)

4,以中有足乐者(表原因,“因为”)

5,以是人多以书假余?(介词,“把”,“拿”)

《送东阳马生序》 教案【第三篇】

教学目标

1.道德目标:学习作者刻苦求学,努力克服困难的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。

2.情智目标:

①感情目标:

②认识目标:理解对比手法的运用,体会其独特的表达效果。

教学时间 ( 第二 学时)

教学手段多媒体

教学过程

(一)感情调节(贯穿教学全过程)

(二)互阅作业(可穿插“互帮”与“释疑”)

(三)自学

阅读“自学提示”

自学内容(一)深入课文,理解内容……

自学方法…1、…诵读全文(切实做到:眼到,心到,眼看字,心明义,口发声)

思考问题。

(1).本文的文眼是哪一句,找出原文。

(2).在学习上作者都遇到了哪些困难,他都是怎样解决的,都表现出宋濂的哪些美好品质。

(3)结合全文,说说作者最终能够学业有成的三条理由(各用四个字概括)。① ② ③

(4)作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么?方法有哪两条?请你用原文中最关键的两句话回答。

(1)____________________(2)_____________________

自学内容(二)赏析本文的对比手法

自学方法…1、举例说明本文所运用的对比手法:

2、对比的使用有何作用?作者通过对比,想说明什么道理?

(四)互帮 (使用互帮显示板)

《送东阳马生序》精品教学设计【第四篇】

教学目标

知识与能力:

1、能读准字音,读出节奏,熟读成诵。

2、掌握常用的一些实词和虚词的含义及用法,用现代汉语翻译课文。

3、有感情地诵读课文,直至全文成诵。

过程与方法:

1、在反复诵读的基础上理解文章内容,培养自读文言文的能力。

2、学习本文以记叙为主,适当加以议论和间以形象描写的方法。

3、学习用对比来表现中心内容的手法。

情感态度与价值观:

理解作者现身说法的用意——勉励学生刻苦学习。

教学重难点

1、倒装句和省略句。

2、用对比来表现中心内容的手法。

3、掌握文中的常见文言实词和文言虚词的用法。

课时安排二课时

教学流程

第一课时

一、导入新课

常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。” 苏秦“头悬梁,锥刺股”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。

(以此设置课堂教学情景,导入新课)

二、走近作者,了解背景

(由学生根据课前准备介绍,教师适当补充)

1、写作背景。

明洪武年间,宋濂官至翰林学士,洪武十年(1377)辞官。第二年,宋濂至应天(今江苏南京)去朝见太祖朱元璋。其时,在国子监读书的东阳人马君则,以同乡晚辈的身份前来拜访,宋濂就写了这篇文章赠送给他。

2、作者简介。

宋濂(1310-1381),字景濂,号潜溪,浦江(今浙江义乌一带)人。明朝文学家,幼年酷爱学习,家贫无书,常问藏书家借抄,天寒手僵,仍坚持不懈,由此得遍观群书,学识渊博。元末,荐授翰林编修,以亲老不受。后与刘基等同受朱元璋征召,做江南儒学提举,为太子讲经,修《元史》,官至学士承旨知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官回乡。不久,因长孙宋慎列入胡惟庸党,全家谪往茂州,中途病死于今四川奉节。宋濂与刘基,高启为明初诗文三大家。著有《宋学士文集》。

3、体裁特点。

本文是1篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的。参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。

三、初读,读准音

(能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此,要求学生至少将课文读上两遍,而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时,注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。)

1、顺畅读出全文,读准字音,注意停顿。

2、疏通文意,了解大意,参照书下注释,或利用工具书重点查释文中无注释的字。

四、译读,明其意

1、自由阅读:参照书下注释,初步疏通文意,用笔标出自己不会翻译的地方。

2、小组交流:我读你译,你读我译,以直译为主结合意译,力求准确、通顺,翻译时,尤其要注意对特殊句式的把握。

3、课内交流:教师指导学生掌握重点字词,翻译重点语句。

4、交流质疑:让学生把译释的疏漏点、谬误点、疑惑点、分歧点提出来,师生共同解疑。

(1)通假字:

支:通“肢”,四肢。 被:通“披”,穿。

(2)古今异义:

A.走送之 走:古义指跑。今义指行走。

B.持汤沃灌 汤:古义指热水。今义指食物煮后的汁水。

(3)词类活用:

A.手自笔录 笔:名词作状语,用笔。

B.主人日再食 日:名词作状语,每天。

C.腰白玉之环 腰:腰佩。

五、作业

1、对译课文,要注意关键词语译准确了。

2、熟读成诵。

第二课时

一、导读,解其旨

1、检查学生熟读、背诵的情况。(小组比赛,看谁背的快,推荐到全班背诵)

2、速读第一段,找出描写作者求学情景的句子,用自己的话或原文的关键词语或者句子提炼概括。

明确:主要体现在借书抄录,衣食粗劣,生活简朴,跋涉艰难等方面。主要语句有:

(1)每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。

(2)砚冰坚,手指不可屈伸。

(3)穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。

(4)余则袍敝衣处其间

3、思考:作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?

明确:从本段最后几句话可以看出,作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

4、课堂讨论:本段用什么手法写自己求学艰苦的?好在哪里?

明确:主要用了记叙的手法,有的地方加以描写和渲染及议论,使文章生动形象、中心突出。

5、第二段从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件? 作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?

明确:这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比:

衣食:廪稍之供、裘葛之遗——日再食,无鲜肥滋味之享、緼袍敝衣

住宿:坐大厦之下而诵《诗》《书》——行深山巨谷

从师:未有问而不告——未尝稍降辞色、叱咄

书籍:凡所宜有之书皆集于此——假借于藏书之家,手自笔录。

经过四层对比,显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精,德有所成;而处于优越条件下不能有所精,有所成,只能说明其用心不专。

6、讨论:课文第3段是怎样体现赠序特点的?

明确:点明这篇赠序的写作背景和意图。

(学生概括归纳后,可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述)

7、文章的结构安排有什么特点?

明确:纵观全文,前一部分是作者的现身说法,也就是全文立意的基础;后两部分则是层层深入,突出作者的主旨。前一部分写得愈充分,愈能打动人心,那么后两部分发挥起来,就会越发自然流畅,结束时就更为明确饱满。尽管全文没什么波澜起伏,大开大阖,但字里行间真诚动人,其胸襟、气魄,在描述和说理中毕露无遗,正是因为这些,才使文章传世不朽,脍炙人口,成为名篇佳作。

8、学生交流讨论:在这篇文章中,作者提出读书要“勤奋”、“专心”,你同意这个观点吗?

请结合你的经历谈谈自己的感受。

二、练读,背其文

1、完成“探究、练习”。

2、课文比较长,分段背诵,化长为短,组织学生力争当堂背会。

资料宝藏

1、宋濂其人

宋濂不仅学识丰赡,文才彪炳,而且政治经验富足。马生原是个用心于学的人,也已取得了一定的成绩,那作者又为何还要如此教诲?作者不说太学使人养尊处优,不求上进,而讲条件优越,要充分运用。这是因为他深知朱元璋登上宝座后一直妒贤嫉能、杀戮功臣,以巩固其统治。他的亲信谋士、开国功臣刘基就死于朱元璋的阴谋,开国元勋徐达、太师韩国公李善长、中丞涂节、吏部尚书詹徽、开国公常升等都被朱元璋以各种借口而杀害。宋濂可谓知时识世,在朱元璋大清洗之前就告老还乡,退居林泉。他这次“朝京师”,马生“撰长书以为贽”,对他加以赞颂,他为了避免朱元璋的疑忌,在赠序中不讲为国为民之类的涉嫌的话,而讲万年百处可说的读书问题。谈读书,还不忘赞扬一下太学,对皇帝主办的学校条件说了一番好话。从这里可见宋濂不仅饱有学识,而且老于世故。宋濂虽然如此小心谨慎,可是后来他的孙子与一案有牵,也株及了他。

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