《曹刿论战》教案精编3篇

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《曹刿论战》教案1

教学目的：

1、深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

3、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

4、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。

5、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。

教学重难点：

1、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。

2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是1篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。

教学步骤：

一、导入新课

通过前面对孟子文章的学习，我们知道，无论是治国还是战争，孟子都主张以人和为主，今天，我们再从一场古老的战争中来看决定战争胜负的一些因素。

二、简介作家作品及相关背景

1、《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

2、相关背景：

齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

三、教师范读课文

1、要求学生注意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。

需要注意的字词列举如下：

刿(guì)　间(jiàn)　褊(biàn)　帛(bó) 孚(fú)　辙(zhé)　靡(mǐ)

2、学生自由散读课文，然后齐读课文

四、学习课文第一段

1、指名学生朗读全段。

2、学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。

3、采用学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

注意重点的字词，如：

(1)曹刿请见：曹刿请求面见。

(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。

(3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

(4)小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服。“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

(5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

(6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

4、思考：

(1)鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”;

②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”;

③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

(2)对于这三方面的准备，曹刿又是如何评价的？

对于第一个准备，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”;对于第二个准备，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”;对于第三个准备，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。

(3)为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

(4)从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人？

热爱自己的祖国，深谋远虑。

五、学习课文第二段

1、指名学生朗读第二段。

2、学生结合注释自行翻译这一段。

3、指名学生翻译这一段。

需要注意的字词列举如下：

驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追赶。

辙：车轮行过的痕迹。

轼：车前的横木。

4、学生思考讨论：

(1)在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候？

选在“彼竭我盈”之时。战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于出战(“公将鼓之”;“鼓”，名词作动词，击鼓);当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。

(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的？

曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气和实力的变化作出正确判断。曹刿的两个“可矣”，使得战争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

5、学生记忆并背诵第二段。

六、布置作业

1、掌握本节课学习的要点，背诵一、二段。

2、自读第三段。

《曹刿论战》教案2

教学目标：

1、部分文言词语的含义，能正确翻译课文。

2、巧妙地安排材料，有详有略地叙写。

3、重点人物曹刿，鲁庄公的形象分析。

知识目标：

1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式，正确翻译课文。

2、了解背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

能力目标：

1、掌握本文围绕“论战”为中心选择、组织材料、详略得当的写作特点。

2、分析曹刿和鲁庄公人物形象，体会作品的艺术魅力。

德育目标：

1、学习曹刿为国家着想、忠心献祖国的爱国精神。

2、学习在岗位上“忠于职守”的良好品德。

教学重点：

1、文言虚词、实词的用法；

2、曹刿、庄公的人物形象；

3、曹刿的“远谋”和庄公的“鄙”。

教学难点：

1、巧妙安排材料、详略得当；

2、“论”战的意义。

教学步骤：

第一课时

教学要点：

1、了解背景，把握把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

2、分析字词，理解课文大意。

教学过程：

一、导入新课：

1、导语：大家也许会想到三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就来共同探险个究竟吧！请看课文《曹刿论战》。

2、解题：《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

3、 背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

二、默读课文，（亦可分角色朗读）理清文意。

1、对照课文注释，疏通文句，并勾画出难词难句，待交流。

2、交流难词难句，并翻译课文。

3、师归纳：重点实词：间、信、孚、福

通假字：偏

古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以

三、整体感知。

1、概括故事情节：

提示：以人物活动为线索概括，也可以以事件发展过程为线索概括。

明确：事件发展的线索：迎战──备战──胜战──评战；

人物活动的线索：请见──请问──参战──释疑

3、生复述课文（建议改编成课本剧演一演）。

四、作业布置：

1、朗读并背诵课文。

2、思考曹刿、鲁庄公是怎样的人？试简要地分析。

3、收集历史上以弱胜强的战例。

第二课时

教学要点：

1、研读课文，分析详略得当的写作特点。

2、分析曹刿和鲁庄公人物形象。

教学过程：

一、 导入新课：

（生复述课文导入）

二、 探究，交流。

1、组织学生讨论：给课文换一个题目，并谈谈原因。

2、生给课文换题目。

3、分析详略安排与题目的关系。

（与中心有关系，联系比较大的则详写，反之则略写。）

4、找出文中详写略写的部分。

三、 品读课文，赏析人物形象

1、小组讨论：曹刿、鲁庄公是怎样的人？（用“从……中可以看出……”的句式说话。）

2、分析人物

曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。

鲁庄公作为国君见识 “鄙”：把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但他又并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君：备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

四、 迁移积累：

1、理解词义，找出、理出相应的成语。

齐人三鼓——一鼓作气 望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——恶贯满盈 小信未孚—— 不孚众望

惧有伏焉——危机四伏 故克之——克敌制胜 攻无不克

三而竭——弹精竭虑 精疲力竭 观其辙——南辕北辙 重蹈覆辙

故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 难测也——莫测高深 心怀叵测

未能远谋——足智多谋 深谋远虑

2、谈谈历史上以弱胜强的战例，试简要分析弱者取胜的原因。

五、 作业：

1、朗读并背诵课文。

2、整理本课的古汉语常识：字词及句式等。

3、有兴趣的同学可以阅读《左传》，进一步了解课文的背景。

《曹刿论战》教案3

学习目标：

1、深入钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。

2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

3、了解判断句、倒装句和省略句的用法；解释“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

4、借助课文注释及词典读懂课文内容，并掌握文中对句意表达起关键作用的实词。

5、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作准备。

教学重难点：

1、抓住“论”的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。

2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是1篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。

教学主要过程：

一：正读(所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。)导入：古代以少胜多的战役：淝水之战、官渡之战、赤壁之战、巨鹿之战等导入。

1、个读、齐读课文。

①肉食者谋之，又何间焉——应读出“反对”的语气。

②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。

③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。

④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。

⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。

2、再读课文。

二、点读课文：所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。)

1.要求同学们认真点读课文注释。

2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

3.教师点出应该重点理解的10个词：鄙 安 加 信 孚 狱 绩 轼 焉 靡

4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。

5.再朗读课文。

三、译读(所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。)

1.各人自读自译。

2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。

3.女生读课文，男生译课文，方法同上。

教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。

四、品读

1、、这篇文章有几条线索本文可以分为几个部分

有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战);一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。

2、第一自然段：鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢

①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”;