《荷塘月色》教学设计（精彩4篇）

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《荷塘月色》教学设计【第一篇】

教材分析

学生在上一节感知全文的基础上，进一步来欣赏作者眼中的月下荷塘薄雾缭绕、朦胧和谐，塘上月色清幽迷蒙、安谧柔和。

教学目标

欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。

重难点

1、领悟情景交融的写作手法

2、学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用

第一步预案落实

1、作者介绍

2、写作背景介绍

第二步理论探究

1、师生合作，共同探究新知（可采取小组讨论、教师指导示范、学生体验等方式）

2、教师重点讲解，难点突破

一、导入：

由课题所知，本文属于写景散文，所写之景即“荷塘月色”课文哪些段落是描写这两种景物的呢？

二、诵读、鉴赏第四段

1、指名一个学生朗读

2、提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？

明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面

3、提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。播放幻灯片，学生找出相应的句子。

明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美

（第2组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象

（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”（提示学生参看“练习二”）由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来

（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围

（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

4、师生共同小结本段写景重点本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩更绝的是全段不着一个“月”字却处处有月请同学们朗读品味

5、齐声朗读课文第4段，品味其写景特点

三、诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）

1、指名一个学生朗读，学生齐读。

2、提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？

荷塘月色教案【第二篇】

教学目标

知识与能力

揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧；熟读课文，把握作者情感的发展变化。

过程与方法

通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣；通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。

情感态度价值观

有感情的朗读课文，品味文章中流露出的淡淡的哀愁，淡淡的喜悦。

教学重点

揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言。

教学难点

学习作者运用语言的技巧。

教学课时

2课时。

开启导航

1、让学生欣赏课件上出示的图画，看图画回忆古代诗歌中描写荷花的诗句。比如《采莲曲》：“荷叶罗裙一色裁， 芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见， 闻歌始觉有人来。”比如《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。”

播放《荷塘月色》这首优美动听的音乐。

伴随着这舒缓轻柔的音乐，我们仿佛看到了一位在人生旅途中奔波跋涉的行者，在讲述其见闻感受，似平淡而隽永。他把一腔的愁情泼洒与荷塘，一曲月与荷的乐曲飘荡在宁静的夜空，于是荷叶荷花带着忧伤的美丽在静默的摇动。下面我们一起追随朱自清先生的脚步走进荷塘月色去领略月下荷塘的美丽，去聆听一首穿越心灵的夜曲。

2、作者简介

朱自清，原名自华，号秋实。祖籍浙江绍兴。1916年朱自清考入北京大学，为了勉励自己在学校保持清白，不与坏人同流合污，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”二字，改名“朱自清”毕业后在清华大学担任教授。他是我国现代著名的散文家、诗人、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”,“表现了我们民族的英雄气概”以前我们学过他的散文《春》、《背影》。

3、创作背景

本文写于1927年7月，那时朱自清在清华大学教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。当时蒋介石发动“四一二”和“七·一五”两次反革命政变之后，白色恐怖笼罩了中国大地。旧时代正在瓦解，新时局尚未到来。爱国知识分子朱自清，面对这一黑暗现实，他悲愤、不满而又陷入对现实无法理解的苦闷与彷徨之中，这种内心的痛苦与矛盾就外化为荷塘月色的图景。作者在此想躲开恼人的现世，求得短暂的安宁，所以写下了《荷塘月色》这篇文章。

4、了解本文的学习重点：体味作者的感情，感受文章的语言美、画面美、情感美。

愉快启程

1、播放《荷塘月色》配乐朗诵MP3。

2、字词积累。

注音：煤屑 踱步 蓊蓊郁郁 袅娜 霎时弥望 倩影 脉脉

酣眠 独处 参差 敛裾 弥望 斑驳 峭楞楞 梵婀玲 乍看 敛裾 妖童媛女

理解文中的重要词语：

幽僻：幽深、僻静。

蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子。

弥望：满眼。弥，满。

袅娜：柔美的样子。

脉脉：这里形容水没有声音，好象深含感情。

风致：美的姿态。

斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里有深浅不一的意思。

丰姿：风度仪态，一般指美好的姿态。也写作“风姿”。

大意：大概的轮廓。

熟悉路径

1、师生合作配乐朗诵课文，每组一名代表加上教师分工朗诵。

2、整体把握，自主探究：

①用自己的话概述文章的内容。

②夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？给文章八个小段标上序号，找出文章主要写景的`段落和抒情的段落，找出文章抒情的语句。

③、作者的行踪是怎样的？请用箭头表示出来。

④、作者感情发展脉络是怎样的？

让学生依次交流以上问题。

3、师生交流明确：

①主要是由于“这几天心里颇不宁静”。

②文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的语句主要有：

第一段：这几天心里颇不宁静。

第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静；爱群居，也爱独处。……便觉是一个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。

第六段：但热闹是他们的，我什么也没有。

第七段：这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

第八段：这令我到底惦着江南了。

③作者的行踪：家门——小路——荷塘——四周——家门。

④感情发展脉络：“不宁静”→欲求排遣，淡淡的哀愁→观荷塘月色，淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的感慨→惦念江南，欲求超脱不得。

4、在分析的基础上，学生归纳整理文章的结构。

第一部分：1-3段，交代夜赏荷塘的缘由。

第二部分： 4-6，观赏荷塘月色的美景。

第三部分： 7-10段，由联想江南采莲回到现实。

沿途赏景

1、我们知道在矛盾中苦苦挣扎的朱自清无法排遣内心苦闷之时，荷塘便成为他暂时找的一个心灵栖息的角落，那4、5、6自然段对荷塘进行了细致精细的描写，首先请同学们阅读4、5、6自然段，首先我们看一看，文中写了几幅图？

明确：月色下的荷塘

荷塘上的月色

荷塘的四周

追问：侧重写月色还是荷塘？侧重写荷塘。

朱自清原本是一个诗人，曾认真研究过现代诗，且有很高的造诣，因此在散文创作中自然也不失其诗人的本色。“文中有画，画中有诗”是后人对他的评价。下面我们来鉴赏他给我们描绘的几幅画面。

2、提示鉴赏方法。

鉴赏文章段落的三把钥匙：修辞手法、写景角度、语言风格。

常见的修辞手法：比喻、拟人、排比夸张、借代、反复等等。

写景角度：高低；远近；虚实；正面侧面；动静。

语言风格：炼字，动词，形容词，叠词，数词等等。

3、示范鉴赏第4段。

)修辞角度：

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。

这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电一般，霎时传过荷塘的那边去了。

叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

写景角度：

从高到底：作者先写叶子，再写中间夹杂的荷花，再写叶子底下脉脉的流水。

动静结合：这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电一般，霎时传过荷塘的那边去了。

语言风格：

微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 给人一种高远的意境，让人感到荷香的遥远不可捉摸，写出了歌声的若有若无，渺茫这个词用的不错。

叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。 脉脉这个词用的不错，本来是人用眼神来表达自己的情谊，这里用来写流水。还有一些词如一丝、一缕、一道让人深切的感受到荷叶荷花静态和动态美的姿态。

4、学生自主探究第5段：第一组从修辞上找，第二组从写景角度来找，第三组从语言风格来找。

三个小组分别从不同的角度来找，师生总结明确：

从修辞上：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。

塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

从写景角度：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

从语言风格：学生可以有不同的回答，如：

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

薄薄的青雾浮起在荷塘里。

还有一些叠词如静静，淡淡薄薄这些叠词运用的很到位。

5、简单分析第6段。

请全班学生朗读第6自然段，引导学生思考：有人认为，这一自然段并没有写月光，请说说认为这一段没有写月光的理由；有人认为这一段其实写了月色，请说说认为这一段写了月色的理由。

第一种观点：这一自然段只是写了荷塘四周的景物、杨柳、树色、远山、路灯光以及声音，从文中看不到描写月光的句子。

第二种观点：虽然这一自然段写了许多除月色之外的景物，尤其花了大量笔墨描写树，但如果没有月色的衬托，景色就会截然不同。所有的景物都是在月色笼罩之下的，正是在这样的月色之下，才能有如此独特的感受。例：“树色一例是阴阴的，乍看像一团雾；但扬柳的风姿在烟雾里也分辨得出”这一句。设想如果在白天的光线下看这些树，肯定不会有一种朦胧凄迷之感，只有在月色之下才会产生“阴阴的”感觉，才会“像一团雾”。

小结：这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。所有的景物都是在月色笼罩之下的，似乎无一处写月，其实处处体现了月色。最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。

6、教师总结： 在《荷塘月色》中，莲叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，月色溶溶，像朦胧的幽梦，像飘渺的歌声，亦真亦幻，如诗如画，构成一个真与幻、画与诗完美结合的艺术世界。

这种美，来自于层次美、语言美、手法美，我们在写作的时候也要考虑好角度，才能把文章写好。

路肩沉思

在文章中，作者其实写了两个荷塘，一个是眼前的月下荷塘，一个是古代的江南荷塘。

近代学者王国维在《人间词话》中写道：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”无论是月下荷塘还是江南荷塘，都成了朱自清寄托情感的载体。

指名朗读课文第一和第三部分。

追问：到底是眼前的月下荷塘还是古代的江南的荷塘打动了朱自清？作者真正向往的是 荷塘，实质上与作者当下心境最贴切的是 荷塘。你能从文中找到依据吗？

明确：向往的是江南荷塘，实质上与作者此刻心境最贴切的是月下荷塘。

问题点拨：

第⑤⑥自然段中有没有与月下荷塘的整体意境一样的地方吗？重重围住、树色一例是阴阴的……只有些大意罢了……没精打采——给人压抑、冷清、朦胧、不快的感觉，叙述心境的压抑与低落。

点拨：“荷塘月色”主体部分是如诗如画，令人陶醉的，可是，在作者看来也还有不尽如人意的地方。

“峭楞楞如鬼一般”，有人以为这个比喻与上下文不和谐，故须删除，你同意吗？为什么？

揣摩此句要体察语言的感情色彩和弦外之音。“黑影”是“荷塘上的月色”整体形象中的一点“陋处”，而“峭楞楞如鬼一般”这一比喻则透露出了作者内心的惊惧、压抑、不快。

这种压抑不快在文章其他地方也有所体现，你感受到了吗？有哪些文句？

“这几天心里颇不宁静。”

“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”

“像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。”

现实的世界与当下的世界是对立的。生活于其中的现实世界是不自由的，压抑烦闷的，而当下的世界是属于自己的，自由的，轻松愉悦的， 而当下的自由世界只是暂时的。

我且受用这无边的荷香月色好了。

但热闹是它们的，我什么也没有。朱先生第一次亲手撕碎了这虚幻的美梦。

这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

这令我到底惦着江南了。

这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。

至此，你能感受到作者漫步于荷塘什么样的情感？淡淡的喜悦，淡淡的哀愁。想要超脱现实而不得的无奈与痛苦。

小结：诗人舒婷有诗云：“胸中藏着一片汪洋，流出来的，只是两滴泪珠。”与其说作者描写的是他看到和感到的一切，不如说作者构造了他希望和向往的世界。朱先生为我们描绘的荷塘图，归根结底就是两幅图、两个世界：月下荷塘——现实世界；江南荷塘——理想世界。

荷塘月色教学设计【第三篇】

一、课文内容分析：

《荷塘月色》是现代散文中脍炙人口的名篇佳作之一，是1篇以写景为主的抒情散文。词语的解释和理解比较容易；但本文的写景抒情都比较细腻和朦胧，对一些字词的理解必须到位，所以必须先让学生结合注释熟读作品，从而进一步引导学生欣赏和分析作品的景物和情感特色，体味作品的语言风格，激发学生的意象和情感联想，从而带领学生进入情景交融的境界。

二、三维目标

（一）知识与能力：

1、基本感知写景抒情散文情景融合的特点，领略情景交融散文的妙处，掌握此类散文的欣赏及分析方法。

2、学习《荷塘月色》中细腻、传神的语言，体会新鲜贴切的比喻表达效果及通感修辞手法的运用。

3、了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容

（二）过程与方法：

1、通过朗读，整体感受本文的意境，初步体会作者的思想感情。

2、通过听录音欣赏《荷塘月色》的韵味。

3、通过反复诵读，感知、品味作品语言来突破学习的难点。

（三）、情感态度价值观：引导学生用审美的眼光读课文感受荷塘月色美景，并获得美的享受。

三、教学重点：

（1）欣赏和分析作者通过运用修辞手法、叠词等达成的对荷塘月色的成功描写。

（2）讨论理清作者喜与愁相交织的感情线索。

四、教学难点：

作者在作品中流露的“淡淡的喜悦与淡淡的哀愁相交织”的思想感情。

五、教学策略

1、诵读与赏析相结合；

2、采用小组讨论法进行教学。

六、教学时数两课时

第一课时

教学要点：1、初步感知课文；2、品读课文第二部分（写“荷塘”“月色”的4、5、6段）

教学过程：

一、导入新课

荷花以其高洁的形象深为中国人所喜爱，无数的文人墨客为之陶醉，留下了千古流传的名篇佳作。

“清水出芙蓉，天然去雕饰”——李白

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——周敦颐

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里

可以说，荷花已成为中国文学中一道独特的风景线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特而优美。

今天我们来学习1篇写荷的散文名篇――《荷塘月色》（板书）

二、解题

1、荷塘，指朱自清先生当时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。月色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。

2、写作背景：1927年，蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。本文正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。

三、听课文录音，初读感知课文并划分层次

明确：全文分三部分：

一（1）：月夜漫步荷塘的缘由。（点明题旨）

二（2—6）：荷塘月色的恬静迷人。（主体）

三（7—10）：荷塘月色的美景引动乡思。（偏重抒情）

四、品读课文第二部分（4、5、6段）

提问：听过录音，请大家说说，文章集中笔力写荷塘月色的是哪几个自然段？（4、5、6自然段）

（一）品读第4自然段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景？

1、请一位学生朗读第4自然段

2、让学生为这一段文字取个小标题（结合文题归纳出最合适的——月下荷塘图）

3、师：这段文字描绘了哪些景物？各自有什么特点？（板书）

景特点修辞

荷叶——圆形舒展——————————————————比喻

荷花————晶莹剔透纤尘不染———————————比喻、拟人

荷香————若有若无、轻淡飘渺———————————比喻、通感

荷波（荷叶）——凝碧————————————————拟人、比喻

流水————脉脉——————————————————————————————拟人

引导明确：

细致描绘荷塘的容貌，顺序写出荷叶、荷花、荷香、荷波和流水

（重点引导学生明确比喻和拟人的用法）

先找出用了比喻的句子；这里用了许多比喻有什么好处呢？例析：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有风姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是给人一种美好、轻盈、舒展、动感的联想。这一比喻生动地写出了荷叶出水很高、圆形舒展的娇美姿态，洋溢着情趣。

找出运用拟人的句子；例析：“袅娜”，本指草木细长柔软的样子，常用来形容女子体态轻柔优美。羞涩，意思是难为情，态度不自然，是专写人的情态的词。这两个词用来形容荷花妍媚多姿。

4、赏析：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

问：这一句与一般的比喻有什么不同？里面蕴含了几种感官感觉？

清香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感（我们把五官功能相互转换彼此沟通的现象叫通感，又称移觉）。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味，使人产生了对香味的另一具体形象，变换欣赏角度，有焕然一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，婉转渺茫的，荷香是时有时无，持续不断的。这两种感觉有相似之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。但在运用这种比喻时一定要注意掌握事物之间在感官的感觉上的相似之处，或在特定环境下有这种沟通一气的感觉，做到妙不可言却不是故弄玄虚。

小结：细致描绘荷塘的容貌，顺序写出荷叶、荷花、荷香、荷波和流水，层次井然，委婉精细，栩栩如生，柔美动人。整段没有谈月，但处处有月。写荷叶、写荷花、写荷香、写荷波，都确然是在月光照耀下的。

（二）品读第5自然段

1、齐读课文第5自然段

2、让学生再给这段文字取个小标题（荷塘月色）

3、（略）比喻句赏析：

师：在这一小节中作者也用了比喻的修辞手法，比如：“月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上”等等。（“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样……却又像是画在荷叶上的”不是比喻句）

4、（重点）体会句子中词语使用的。妙处

这一小节中不仅仅句子用得好，一些字也用得非常巧妙。

①辨析：A、月光如流水一般静静地泻（照）在这一片叶子和花上。B、薄薄的青雾浮（升）起在荷塘里。

生：独立思考并回答

明确：A、“泻”表现出月光似流水自上而下的动态“照”仅写出光线的照射。B、“浮”表现出雾气朦胧，“升”则失去朦胧之态

②析：“却又像是画在荷叶上”，。“画”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。

师：（总结）可见，虽是一字之差，但表达效果却明显不同，意境也相去甚远。我们要以严谨的姿态面对博大精深的中国汉字，在用字方面要仔细推敲。

5、析句：但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

这一句转折复句是前几句描写月色的总结。作者又一次运用“通感”或“移觉”的修辞说法，把上文描写的月光、树影揉合在一起，在读者面前，既树立视觉形象又树立听觉形象，给读者以清新雅洁的艺术享受。

小结：第五自然段，着力描写月色，先是正面写，后是反衬。多用比喻等修辞手法，工巧熨贴。有光有影，有明有暗，从月光的映照下又进一步写出了荷塘胜景。

（三）品读第6自然段

1、请全班学生朗读第6自然段

2、创设情景，引导学生思考：

有人认为，这一自然段并没有写月光，请说说认为这一段没有写月光的理由；有人认为这一段其实写了月色，请说说认为这一段写了月色的理由。

3、小结：这一节重点在写树，从方位、距离、高低几个角度来写，视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。树多而密，重重围住荷塘，与前面的“幽僻”相照应，这是总写四周，接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声，层次分明，富有立体感，再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。所有的景物都是在月色笼罩之下的，似乎无一处写月，其实处处体现了月色。

最后一句“但热闹是他们的我什么也没有，”笔锋一转，流露出作者内心的空虚与哀愁。

4、学生比较这三段前后景的不同和情感的不同之处（稍点拨）：淡淡的－喜悦－哀愁

五、课堂小结

六、作业设计

背诵课文第四、五、六自然段

第二课时

教学要点：

1、品读1、2、3自然段；2、鉴赏第三部分3、赏析文章语言艺术

一、复习

全班齐背文章4、5、6自然段

二、品读第1自然

1、女生齐读课文第1自然段；

2、讨论：“心里颇不宁静”“渐渐”“迷迷糊糊”“悄悄地”等词句的理解。

引导学生明确：

视觉所及，是渐渐升高的月亮；听觉所闻，是已听不见孩子们的欢笑。妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡觉，“迷迷糊糊”说明妻子也恹恹欲睡了。这既交代了作者独游荷塘的时间和环境：夜深人静，又写出了文章开首透露的作者的心境。因为“心里颇不宁静”，就愈感到时间过得慢，所以月亮升高是“渐渐”；因为“心里颇不宁静”而另有一番心思，即使夜深人静，妻子的眠歌也听不真切，只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫，带上门出去。文章写墙外已没有孩子们的欢笑，妻子唱着眠歌，自己的运作是“悄悄地”，这些都照应到“夜深人静”。如此宁静的环境衬托了作者不宁静的心境。

3、小结：第一段，点明了作者颇不宁静的心境（宁静的环境衬托了作者不宁静的心境），交代了作者独游荷塘的时间、地点和缘由。全文的第一句是文章的“文眼”。

三、品读课文第2自然段

1、男生齐读课文第2然段；

2、第二段点拨分析：

①这一段主要写了什么？

写去荷塘必经的小路。概述了周围的景物。

②周围的景物有什么特点？

“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“阴森森的”，“但今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路阴阴森森，月光淡淡，一种寂寞的氛围，衬托出淡淡的忧愁。

③整段写出了一种怎样的气氛？衬托出作者怎样的心情？

整段写出了一种寂寞的气氛，衬托出淡淡的忧愁。

3、问题设计：作者写去荷塘必经的小路，哪些地方是实写，哪些地方是虚写？（要求学生反复诵读）

明确：实写沿塘的曲径；实写树木。

就“白天”和“夜晚”两个时间的情况说明“幽僻”，是虚写；虚写无月的黑夜的怕人。

4、小结：第二自然段，虚实结合，总写荷塘月色。寥寥几笔，勾勒荷塘四周环境，为下文具体细致地描绘荷塘月色作了铺垫。

四、品读课文第3自然段

1、全班同学齐读课文第3自然段。

2、要求学生反复朗读第3自然段，并体会每一句话的含义。

引导明确：

第1句：描写了作者独游荷塘的姿态神情。第2、3、4句：又一次暗示自己独处月下于白天不同，说明现在自由，而白天没有自由。这里，再说平常身不由己。第5句：作者三说平常身不由己。

小结：作者在夜阑人静的深晚踱游幽僻的荷塘，再三感慨自己平时不得自由，流露出对当时黑暗社会的不满但又感到孤独、寂寞的心情。把上面这些话和文章开首的那句话联系起来看，作者在现实世界的苦闷跃然纸上。

第6句：“我且受用这无边的荷香月色好了。”这一句既是下文详细描写荷塘月色的起领，又流露出压抑不自由的作者暂得宽余欣赏荷塘月色的淡淡的喜悦。

[板书]：自由（淡淡的喜悦）——（苦闷）

小结：第3自然段抒发月下独处的自由感，披露文章开头“心里颇不宁静”的原因。用“我且受用这无的荷香月色好了”自然过渡到第二部分。

二、讲读第三部分

1、学生齐读课文第三部分

2、问：夜游荷塘让作者产生了怎样的联想？

[板书]：联想：“忽然想起采莲的事情来了”“这令我到底惦着江南了”。

忽然想起采莲的事情来了”这一句承上文宕开一笔，转出新意。文章由此放开去，联想到古代诗词对采莲的描绘，然后再收回到眼前，发出“只不见一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此极自然地牵动出“这令我到底惦着江南了”这种思乡的哀愁，这种乡愁正是当时作者苦闷矛盾心情在作者当时苦闷矛盾心情在作品中的投影，表达了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬。

3、作者在文章引用了梁元帝的《采莲赋》，《采莲赋》描绘了一幅怎样的图画？

引导明确：一群少男少女（“妖童媛女”），采莲的情景是祥和舒心、热闹有趣的。（文中：热闹、风流）

4、作者勾勒了一幅江南采莲图，江南采莲图有何特点？

无忧无虑自由幸福快乐美好相亲相爱

小结：由“忽然”引出一幅江南采莲图，至此由“实”到“虚”，开辟了一种与前文孤寂幽静相反的热闹欢乐的境界。一实一虚，一动一静，相互映衬，相得益彰。作者似乎得到了暂时的“宁静”，但“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，又回到了现实中来。表明作者无法从现实生活中得到理想的“宁静”，这正是残酷的现实社会带来的结果。

三、赏析文章的语言艺术：

1、寓情于景，情景交融。本文在写景、抒情的结合之上有独到之处。作者以自然的美反衬社会的丑。在对自然美的描写和赞美中，渗透着自己孤高的情志，深沉的感慨和对美好自由的向往。在苦闷中的作者“难得后来片刻逍遥”，欣赏荷塘月色的淡淡喜悦中，夹杂着作者不满黑暗现实但又无法超脱现实的淡淡地哀愁，正是这个基调给优美的荷塘月色披上了一件朦胧恬静的轻纱。作者的感情和景物的色彩融合无间。（要求学生具体举例）

2、运用比喻，形象生动，本文突出地运用比喻，常常是连着用，成串地用，这就可以从多种角度，多方面去加强描写对象的具体性、形象性、生动性，唤起读者诗意的联想和想象。如第五节中描写月光沭浴的荷叶和荷花，连用两个比喻“似牛乳”、“似轻纱”，淋漓尽致地表现月光下的荷叶和荷花那种飘渺轻柔的姿容。至于第四节、第五节中被当代语言学家改名为“通感”或“移觉”的两个比喻，以前被人们称为特殊的比喻，更是妙不可言。

3、用词精当，富于表现力。本文用词准确鲜明生动，表现在两点上：一是动词的选择一丝不苟，煞费苦心。如第四节中“点缀”、“挨”，第五节中“浮”、“泻”等用得极其贴切。二是叠字形容词的匠心运用。全文共用二十六个叠词，有二字叠（AA）、三字叠（ABB）、四字叠（AABB）。很短的散文中大量运用叠字，丝毫不觉复沓，这主要是作者喜欢运用这种叠字来表现事物的特征和姿态，使得文章写景必豁人耳目，抒情必沁人心脾，同时也是为了使行文读来富有节奏感。（叠字的运用重点讲析：都产生了鲜明的实观效应，而且，朗读起来也节奏鲜明，韵律协和，自有一种“间关莺语花底滑”的音乐感。）

四、课堂小结

五、作业设计

按给出的首句写一段描述性的文字，合理运用各种修辞手法，不少于200字。

寒冷的风呼啸地吹着……

荷塘月色教案【第四篇】

教学目标

知识与能力：

了解作者及背景，欣赏荷塘月色的美景，分析情景交融的写作手法，提高鉴赏能力。

过程与方法：

课前预习，加强诵读，通过自主合作探究的方式，品味精练准确、清新隽永、优美动人的散文语言。

情感与态度：

理解作者在作品中所流露的感情，培养爱国主义思想情感

教学重点

通过4—6段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。

教学难点

分析散文的写作手法，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法，掌握作者运用语言的技巧

教学方法

教法：

1、诵读法；

2、问题引导法；

2、交流讨论法；

3、点拨法。

学法：

1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。

2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。

教具准备

多媒体课件

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学要点

朗读课文，整体感知文意；重点学习课文第4、5段，赏析景物描写，学习运用各种修辞格描写景物的方法，品味、揣摩词语。

教学步骤

一． 导入新课：

在我国现代文学史上，有一位著名的文学家、教授，在极为贫困的情况下，他自己一身重病，但宁愿饿死，也不去领取美国的“救济粮”，他以对生命的抗争表现了中国人民不屈于外侮的铮铮铁骨，他以对权贵的蔑视展示了中国知识分子的伟岸人格。毛泽东同志称赞他“表现了我们民族的英雄气概。”他是谁呢？他，就是著名的美文 家朱自清先生。朱自清先生不仅有铁骨，是个有骨气的人，他的高尚品格就如同周敦颐笔下的莲“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”；同时饱含柔情，他的笔下充满了对生活的热爱与憧憬。

二、作者介绍

朱自清(1898—— 1948年)，字佩弦，是毛泽东称颂的“表现了我们民族的英雄气概”的作家、学者。生于江苏东海县，祖籍浙江绍兴，自祖父以来定居扬州，所以自称扬州人。19毕业于北京大学哲学系，在江浙等地的中学任教，参加文学研究会。1925年任清华大学教授。

作品有散文与诗《踪迹》，散文集《背影》、《你我》、《欧游杂记》、《伦敦杂记》，杂文集《论雅俗共赏》、《标准与尺度》等。初中学过他的《背影》、《春》。

三、写作背景

本文写于1927年，当时蒋x石叛变革命，中国革命处于低潮，蒋x石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没 勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。《荷》正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。

四、整体感知（听录音，然后学生快速浏览课文，思考以下问题。）

1.夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？

师生交流明确：“这几天心里颇不宁静”。1927年大革命失败后，整个社会笼罩在白色恐怖之中，朱自清陷入彷徨苦闷之中。他既对现实不满，又不敢投入到火热的革命斗争中去，内心极度矛盾，因而想借赏景排遣苦闷。

全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！

2.为排遣心中的不宁静，作者散步的游踪是怎样的？

师生共同明确：家——小路——荷塘——家

3.一夜畅游，作者找到了心灵的宁静了吗？

学生齐答。到底找到没有呢？我们一起来看一看作者的心情是怎样变化的。

请看第三自然段的内心独白。我们先一起朗读这个段落。

4.这一段独白到底流露了作者怎样的心情？

先提问后师生共同明确：淡淡的喜悦与淡淡的哀愁互相交织。

五、重点赏析：

带着满腔的期待和淡淡的喜悦，朱自清来到了荷塘边。他眼中的荷塘夜景又是怎样一番景象呢？

1.两组同学朗读，另两组同学思考作者描写了哪些荷塘景物。

明确：荷叶、荷花、荷香、荷波、流水。

2.四人小组讨论：这些景物有何特点？作者分别用什么修辞手法来描写它们？（出示小黑板）师生共同明确，如下表：

荷塘景物特点修辞方法荷叶密、高、美比喻荷花姿态柔美、晶莹剔透、纤尘不染博喻、拟人荷香淡淡的通感荷波快速比喻流水脉脉拟人

3.归纳月下荷塘的总体特点：寄寓的感情素淡、宁静，寄寓了淡淡的喜悦之情。

六、布置作业

1.预习第五~第八自然段

2.思考：从第五自然段中找出你觉得用得非常好的动词，想想好在哪里。

第二课时

一、回顾上节课的内容

1.本文的文眼是哪一句？

2.文章所体现出来的作者的心情是怎样的？

二、师生互动，赏析第五自然段。

上节课我们学习了月色下的荷塘，那么这节课我们再来看看荷塘上的月色。

1.两组同学朗读，另两组同学思考：作者是从哪几个方面来写荷塘上的月色的？

明确：先写月光，再写月影，最后写光与影。

2.上节课布置了一个作业，要求大家从第五自然段中找出你认为用得很贴切的动词，并思考它好在哪里。那么，接下来，我们一起来看看大家都找到了哪些动词。

先提问，然后教师总结明确。

“泻”：写月光像流水一般地倾泻，赋予月光以动感，写出了荷花荷叶在月光下宁静、柔和的美感。

“浮”：写出雾的轻柔，表现出月光下荷叶、荷花那种飘渺的姿容。

“画”：仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。

3.月光朦胧、柔和的原因是什么？“酣眠”和“小睡”分别比喻什么？作者为什么说“这恰是到了好处”？

明确：原因是天上有一层淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡

的云遮住了满月的意境。这种柔和的恬淡正合作者此时的心境，所以说“这恰是到了好处”。

三、赏析第六自然段

1.荷塘月色如此迷人，那么朱自清是不是已经完全摆脱了心灵的苦闷了呢？从哪里可以看出来？

明确：没有。从“但热闹是它们的，我什么也没有”可以看出来。

2.如何理解“但热闹是它们的，我什么也没有”？

明确：荷塘月色这自然美景给作者带来心灵的宁静，但这是暂时的，对现实

的无奈，对前途的迷茫，使作者心头的哀愁和苦闷驱之不散，挥之不走。

四、赏析第七、八自然段

1.作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”？

明确：“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采

莲盛况的'向往和怀念来摆脱。

2.作者触景生情，由眼前的荷塘美景联想到古代江南采莲的情景，作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节，那么作者有没有被这种光景所感染呢？文章中哪个句子可以表明？

明确：没有。从“可惜现在我们早已无福消受了”可以看出来。

3.此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？

明确：触景生情，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁。

4.作者从荷塘回到家里，心绪如何？

明确：现实依旧，愁思依旧，心里依旧不宁静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。

五、分析作者情感的变化

明确：不静——求静——得静——出静

六、赏析文章的语言艺术：

本文的语言特色在本部分得到了充分体现。以下几点值得注意。

一是比喻。写静态荷花连用三个比喻，“正如一粒粒的明珠”，“又如碧天

里的星星”，“又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。

二是通感。通感是“一种感觉超出了本身的局限而领会到属于另一种感觉的

印象”（钱钟书语），即感觉的转移。本文有两例：

例1：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”由

嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续，若有若无，轻淡缥缈，沁人心脾，有意感觉的转移伴随着想象的中跳跃。“清香”与“歌声”同属美好事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分优雅和宁静来。

例2：“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着

的名曲。”由视觉向听觉转移。月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光与影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带入一种幻境。

三是叠字的运用。由学生从课文中选出例子。

四是动词的运用。由学生从课文中选出例子。

七、小结

本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，

结构自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

八、布置作业

1.背诵第4～5自然段

2.课下阅读朱自清的作品

板书设计