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人的性别遗传(优推4篇)

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人的性别遗传【第一篇】

第四节 人的性别遗传教学设计

教学目标:

1.知识与技能:说明人的性别差异是由性染色体决定的;解释生男生女的道理,理解生男生女机会均等的原因。

2.过程与方法:学生通过活动来体验学习产生的过程,学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。

3.情感态度与价值观:能用科学的态度看待生男生女的问题。

教学重点和难点:

1.性别遗传的特点。

2.生男生女机会均等。

课时安排:1课时

课前准备:

1.学生调查每个小组家庭男女总数、全班男女总数

2.两个纸盒、玉米粒或五子棋、实验记录表

教学过程设计

一、 导入

播放小品《超生游击队》片段。通过小品演员的精彩幽默的表演,激发学生的学习兴趣,并提出相关问题。

教师:小品中这对夫妻为生下一个儿子,而东躲西藏,打起了游击。妻子也因生下三个女儿备受婆婆和丈夫的责难,而妻子却为自己辩解说生男生女在男性。生男生女到底怎么回事?这与遗传有关系吗?让我们一起通过今天这节课的学习找到问题的答案。

二、 新授内容

〈一〉男女染色体的差别

1.幻灯二通过背景图片,对人体染色体相关问题做一复习,旨在使学生建立一个完整的知识体系,不会断章取义,做到温故知新。

教师:看图片这是什么?

学生:人体的体细胞。

教师:人体体细胞中有多少对染色体?

学生:23对

教师:人的性别也是人表现的性状,生物的性状由什么决定?

学生:遗传物质

播放幻灯三

2. 通过课本37页图片引导学生观察男女体细胞中的染色体有哪些异同,23对染色体中只有1对男女有别,所以这一对染色体应该与性别有关,把它称为性染色体。学生介绍麦克朗和威尔逊、斯特蒂文特以及他们的研究成果。通过“记者招待会的活动”引导学生分辨xy染色体,并试写男女染色体组成和精子、卵细胞的染色体组成。这部分的教学充分利用课本资源,由学生结合课本37页的图片和相关科学家的介绍,在活动中体验学习知识的快乐,使知识的获得简单轻松,收到良好的教学效果。

教师:那我们一起看看男女染色体有什么差别?

学生看课本37页男女成对染色体排序图讨论后回答。

教师:男女体细胞中有23对染色体,其中1-22对染色体形态大小基本相同,只有最后一对与其他染色体显著不同,由此,可以判断这对染色体与什么有关?

学生:性别

教师:这对与决定性别有关的染色体称为性染色体,与决定性别无关的染色体称为常染色体。

学生阅读相关资料,请同学介绍麦克朗、威尔逊和斯特蒂文特。

学生活动:找三位学生代表,饰演这三位细胞学家,模拟一场记者招待会,请在座的“记者”向三位细胞学家提问:

问题1  这两幅图哪张是男性的染色体,哪张是女性的染色体?

问题2  男性的性染色体中,哪条是y染色体呢?

问题3  y染色体与x染色体形态大小有什么区别?

“记者招待会”结束后,要求“记者”做现场报道,通过这个活动使学生总结男女染色体的相关知识,并学以致用,试写出男女体细胞染色体的组成,以及精子和卵细胞的染色体组成,派代表在黑板上板演。

此间播放幻灯3-5.

教师:在研究性别时,只考虑性染色体就可以了。那男性可以产生几种精子,女性可以产生几种卵细胞呢?

学生:男性可以产生两种精子,分别是含有x染色体和含有y染色体的。女性可以产生一种卵细胞,仅含有x染色体的。

教师:那生男生女是什么时候决定的?

学生讨论后回答:精子与卵细胞结合形成受精卵时,就决定了性别。

〈二〉生男生女机会均等

首先从理论上分析生男生女机会均等,借助于生男生女图解,学生在前面学习遗传图解的基础上,很快可以得到男女比例为1:1。此时,教师及时对小品中妻子为自己的辩解做回应,要求学生分析妻子说生男生女取决于丈夫的科学依据。趁热打铁,教师抓住时机,及时设置障碍,学生亲自动手模拟随机受精的实验。我把它设置成了分组实验,使每个学生参与进来,体会分工合作,团结一心的成果。实验结果出人意料,有的小组的男女比例竟然不是1:1,与理论出现了矛盾冲突。到底怎么回事?此时的学生在这种冲突中,燃起进一步学习的热情之火。这时,我们不急于对这个问题作解释,请学生代表将课前的调查结果公布,也出现了同样的问题。此时,我把更多的思考空间留给了学生,讨论其原因。这个问题是个难点,教师及时引导,最后师生共同总结出:调查的人数越多,范围越大,男女比例越接近1:1。

问题解决到这,似乎就可以结束。但是我搜集了两个阅读材料(见幻灯10),学生阅读后,很惊讶。此时教师提问:从这两个材料中,你获取了什么信息?为什么会出现这种现象呢?学生讨论回答。通过这两个材料,对学生进行情感教育。

教师:请同学们填写38页生男生女遗传图解。男女比例是多少?

学生:男女比例是1:1。

教师:含x的精子、含y的精子与卵细胞结合的机会是均等的,所以生男生女的机会均等。好,同学们回想小品中的妻子所言有科学道理吗?

学生:有,生男生女取决于男性。

教师:同学们说的不错。现在我们一起模拟随机受精,看看是不是和理论结果一致。

学生分组,明确分工,准备好实验器材,进行实验。教师巡视,及时指导。

教师:统计每个小组组合成的男女人数,再让学生算出全班同学的实验结果,并计算出男女的比例。

学生讨论为什么有的小组内男女比例不是1:1呢?教师将课前的调查也派学生代表展示给大家,结合实验结果讨论。

学生:畅所欲言。

教师:调查的人数越多,范围越大,男女比例越接近1:1。好,刚才同学们在实验中表现的很好,我给同学们加加油。我们看这样两个材料,你从中又有了什么新发现?

学生朗读。

学生各抒己见。

教师:我们国家现在男性略多于女性,哪些因素导致了这样的结果呢?这对社会会产生什么影响呢?

学生讨论回答。

教师:在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想,从而导致性别的比例发生偏差这还需要我们加强宣传,男女平等是我们国家的一项基本国策,在任何地方不应该存在性别歧视,以保证我们的社会能良性发展。

三、 课堂反馈

见幻灯11和12。第一题的设计意图是让学生走出“性染色体只存在于生殖细胞中“的误区。第四题,给学生发挥的空间,使本节课的知识得以应用和总结,利用情境教学,更大限度的激发了学生的学习热情,不再为了学习而学习。

四、 课堂小结

学生谈自己本节课的收获,说一说还想知道哪些关于性别的问题。

五、教学反思:

本节课,我想尽量给学生机会,所以这节课的两个重点都分别设置了学生活动,使学生在活动中,体验知识的获得过程,学习探究问题的方法,学会分工合作,感受成功的快乐,力争做到 学生是主体,教师做好引导。本节课,虽然采用了多媒体教学,但我以为课本依然是水源,要合理的处理好课本上的资源。教学中,我最深的体会是学生一旦有了自己的思维和动手空间,教师如果不做好充分的准备的话,将难以把控整个授课的进程。作为一个生物教师队伍中的新手,在授课时还有很多不足之处。望各位教师批评指正。

人的性别遗传【第二篇】

教学目标

知识目标:

说明人的性别差异是由性染色体决定;

能力目标

解释生男生女及机会均等;

情感目标

能用科学态度看待生男生女问题

教学重点

说明人的性别差异是由性染色体决定;

教学难点

解释生男生女及机会均等;

课时安排

1课时

教学设计

教学内容

教师活动

学生活动

男女染色体的差异

生物的性状是由基因控制,如果人的性别也是一种性状,是否存在控制性别的基因?

阅读p37研究经历;

交流得出:控制性别的是性染色体。

23对染色体中哪一对叫性染色体?

男女性染色体组成是什么?

x、y形态区别是什么?

观察男女染色体排序图;

得出:x、y染色体在男女体细胞中的差异

生男生女的机会均等

两种性别的生殖细胞中性染色体可能是什么?

尝试用图解列出

精子与卵细胞结合的机会均等说明什么?

常识完成p38生男生女图解,得出结论:生男生女的机会均等

控制性别的不只是染色体与基因有关

控制性别的只是染色体而与基因无关吗?

阅读p39

在过去重男轻女时,生男生女的责任全在女性,甚至求神拜佛,你认为呢?

讨论,交流

为什么在一个家庭中男女比例不是1:1时,在一个国家或地区男女比例还能保持1:1?

讨论交流

拓展

p39练习4

人的性别遗传【第三篇】

教学目标:说明人的性别差异是由性染色体决定的,解释生男生女的道理,理解生男生女机会均等的原因,科学看待生男生女问题。

教学重、难点:说明人的性别差异是由性染色体决定的,解释生男生女的道理,理解生男生女机会均等的原因。

教学过程:

一、 导入

人类的性染色体是怎么样的?有无区别?

二、 新授课

㈠男女染色体的差别

1.发现史

19xx年,美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。

19xx年,美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性xy,女性

2.观察与思考p37观察与思考

①在男性和女性的各23对染色体中,哪一对被称谓性染色体。

②哪幅显示为男性染色体?哪幅为女性?

③哪条是y染色体?与x染色体的区别?

④就性染色体而言,在生殖细胞中,就有几条性染色体?男性有几种精子?女性有几种卵细胞?

解析:①第23对染色体。

②前幅为男性,后幅为女性。

③前幅最后一条。y染色体较小。

④1条染色体。精子为x或y,卵细胞为x。

㈡生男生女机会均等。

1. 阅读p38第一节,思考:

① 女性何时排卵?男性排精数目?

② 如何完成p38图解

解析:1)女性在两次月经之间,男性一次排出上亿精子。

生殖细胞    受精卵

2)父方:      x

y          xy

母方:         x          xy

x

2. 基因、性染色体、性别

性染色体决定着性别,性染色体上的基因决定性别分化。

3. 染色体异常

,+21   21-三体综合症

46,xy,5p-   猫叫综合症

y   貌男,智能差,睾丸发育不全,无生育能力,乳房似女

xo    貌女,矮,智能低,第二性征发育不良

xy    貌女,睾丸女性化

三、 练习  p39练习

四、 作业

人的性别遗传【第四篇】

公开课教学设计

课    题:八年级生物(下)第七单元第二章第四节《人的性别遗传》

教学目标

一、知识目标

1、    说明人的性别差异是由性染色体决定的

2、    解释生男生女的道理,理解生男生女机会均等的原因

二、能力目标

使用围棋子(或硬币)探究生男生女几率,学会模拟实验

三、情感目标

确立用科学的态度看待生男生女问题,摒弃重男轻女的不良风气

教学重点

1、说明人的性别差异是由性染色体决定的

2、理解生男生女机会均等的原因

教学难点

理解生男生女机会均等的原因

课前准备

围棋子、印制统计表格,制作幻灯片

课时安排

1课时

教学过程

教学程序和内容

教师活动

学生活动

设计意图

新课导入

提出问题:咱班里这些同学可以根据什么进行分类

说出分类的方式

引起学生对性别差异的注意

揭发一些重男轻女的不良风气,请学生思考:这样做有效吗?符合科学规律吗?

学生深思

激起对新知识的兴趣

男女的某些性状有所差异,性状是由基因决定的,那男女细胞中遗传因素会有差异吗?

回答

奠定学习新知的基础

新课活动

一、男女染色体的差别

指导阅读课文p37第一段,了解科学家的发现。

独自阅读,合作归纳

开展自主学习,获取新知识

体细胞中

男:22对+xy

女:22对+

请学生归纳出男女体细胞中性染色体的组合特点

表达交流

检查阅读归纳活动效果

展示男、女成对染色体幻灯片,要求同学1、找出性染色体, 2、分出男、女排序图,3、辨认出x、y染色体,

观察,讨论,推断,形成结论

合作学习,提高学习能力

组织学生表达

小组派代表发表结论和理由

检查合作学习效果

体细胞中异同点

同:22对常染色体、x染色体

异:男xy,女

总结

领会

形成系统知识结构

提出问题:形成的生殖细胞中染色体的组合会是什么样?

思考

旧知往新知的迁移

简要复习旧知识启发学生运用学过知识分析

作答,交流

课堂操练

展示练习题幻灯片

思考,作答

检查学习效果

男、女体细胞中染色体的组成;

精子:22条+x或22条+y;

卵细胞:22条+x

总结,引入新知识点

思考

强化重点知识,并激发进一步学习的兴趣

二、生男生女机会均等

课堂操练

1、生男生女机会均等

组织学生先独立完成填充各自书中p38图解

填图,小组内交流

自主合作学习,为模拟实验做铺垫

课堂操练

2、生男生女是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定

组织完成p39练习题1

练习

运用填图时获得知识

科学探究

模拟实验:提出实验要求和实验辅导

听讲,观察,用心体会

确保各组有序开展实验

请组长领取实验材料并按要求分工

分工

提高学生参与探究的积极性

巡视,纠正,辅导

合作探究,记录数据

用科学态度理解生男生女的随机性

收集各组数据

汇总数据报送

养成实事求是的科学态度

课堂操练

总结实验结果,结合p39练习题2引导学生加深对生男生女机会均等的理解

在引导下对各范围数据进行分析

树立生男生女机会均等的科学态度

提出问题:当性别比例失调时,会产生什么后果?

小组讨论

教育摒弃重男轻女的不良风气

请学生发表观点

代表发言

总结,结合39练习3

课堂总结

提问

回答

检查课堂学习效果,形成系统知识体系,便于理解掌握

设疑:人的性别决定是否只与性染色体有关?

产生求知欲

激发学生拓宽知识

指导学生阅读p39最后一段

阅读

布置作业

1、复习本节知识,完成练习册

2、有条件通过有关途径获得性别遗传的更多知识

3、预习第五节

引导健康上网等

板书设计

第四节     人的性别遗传

一、男女染色体的差别

1、在体细胞中

男:22对+xy

女:22对+

2、在生殖细胞中

精子:22条+x或22条+y;

卵细胞:22条+x

二、生男生女机会均等

1、机会均等

2、是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定

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