地方课程教学计划通用4篇
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地方课程教学计划【第一篇】
关键词： 高校教学计划 维护与管理 优化策略
教学计划的日常维护与管理工作是高校各项管理工作中十分重要又相当复杂的一项工作。随着我国教育体制改革的不断深入，学生人数的不断上升，课程设置不断向深度和广度发展，教学体制的不断变革，各高校的教学计划也在随着人才培养目标的多元化发展不断修订和完善。教学计划的日常维护与管理工作做得好与坏是决定整个计划能否得以正常实施的关键。
一、教学计划维护与管理所涵盖的内容
教学计划的维护和管理是整个教务管理的中心环节，是安排教学任务的前提和组织教学工作的依据。教学计划管理人员对计划的维护和管理工作主要包括：课程资源库的维护与管理、计划的执行、检查与局部修订管理、原始教学计划的日常维护管理、新开设专业教学计划的制定与管理、各院系执行教学计划的协调与管理、计划的调整与反馈、相关的统计查询工作等。
二、教学计划维护与管理工作的特点
(一)管理内容的复杂性与特殊性。
教学计划是高校教学运行的基本依据，由各个年级(专业)的培养方案构成，是人才培养方案的核心。而教学计划的核心是课程，因此，表面看来，教学计划的维护与管理主要就是教学计划管理部门对课程的维护和管理。但问题的关键是这些课程又涉及了各院系及部门之间的诸多关系，因此教学计划的管理又包含了教学管理部门与计划所涉及的各课程承担单位及人员(院、系、教研室、上课教师、教学秘书等)的协调与沟通。
(二)管理对象的相对稳定性和发展性共存。
一般高校教学计划制定后至少要用四年，即可供一届学生用到毕业。因此教学计划具有其相对稳定性。特别是正在执行的教学计划，不得随意修改和调整。但同时教学计划又要不断根据社会、经济和科学技术的新发展，适时地进行调整和修订，才能更好地适应实现多样化的、复合型人才培养的目标，因此计划又具有发展性。
(三)管理过程的连续性。
计划的管理是个持续的过程，既有每学期选课之前的集中维护和管理，又有平时的零星维护和管理。每学期选课之前的教学计划维护主要是所有开课学期课程信息的核对，包括新增专业的教学计划维护。教学计划的日常维护与管理又分前期管理、中期维护、后期反馈，因此可以说教学计划管理贯穿于教学的全过程，决定整个教学管理系统的内容和方向。它是教学过程管理的起点，也是提高教学管理效率的基础。
三、目前高校教学计划管理存在的问题及不足
包括教学管理观念的提升和与现行管理制度的完善；教学计划管理的理论研究缺乏；教学计划课程资源库课程较多，有的管理混乱；教学管理组织系统有待优化；教学计划管理人员服务意识和创新水平有待提高，等等。
四、优化教学计划维护与管理的具体措施
针对目前教学计划管理中存在的问题和不足，本文从以下几个方面着手谈谈具体优化策略。
(一)要想使教学计划的管理良好有序发展，提高管理效率，就必须先从做好教学计划的源头抓起，保证计划本身的科学性和严谨性。
1.完善教学计划制定主体的结构。
为保证教学计划质量，制定教学计划的主体应该包括教师(含学科专家)、学生、课程专家、学校行政管理人员等。其知识结构必须全面反映影响教学计划制定的五个要素：学科知识、社会需要、学生发展、国家政策和教学资源，唯有这样才能保证教学计划的科学性和可行性。
2.规范课程资源的管理。
前面我们讲过教学计划的核心是课程，因此教学计划的管理很大一部分是属于课程的管理。课程理顺了能极大地提高教学计划管理的效率。随着社会的发展及社会对复合型人才的需求，各高校的课程资源也在不断丰富。一所优秀的大学大约能为学生提供3000门至6000余门课程。面对教学计划课程库里如此多的课程，我们教学计划管理部门对其必须有一个统一规范的管理，教学计划管理人员对所有这些课程的名称、性质、归口、学时学分的分布，等等，特别是对他们的管理规则要能了然于心。
3.做好课程归口和开课一览管理。
为整合学校教学资源，实现资源共享，进一步规范课程教学管理和教学计划管理的效率，必须按要求对各个学院各类课程准确合理地归口。另外，还要对所有的课程进行统一的、科学的管理。其中包括课程名称(中英文)、课程编码、课程类别、课程学时/学分的分布情况等。按照一定的编号规律将各院课程作有序排列和整理，即做好开课一览工作。这会给教学计划管理人员在日常的教学计划维护与管理中提供诸多的便利。
(二)严把教学计划调整关，合理把握好教学计划的时态性特征。
计划一旦确定下来就应严格执行，包括课程、学时、开课学期、考核方式、开课单位(教研室)及任课教师等都不得随意变动。但同时学校又应该根据经济、社会和科技发展及就业市场的变化需要，及时对教学计划进行调整和修订，以充分体现其科学性、系统性和适应性。如何处理好这二者的关系是有效达到对教学计划维护与管理进行优化的关键。我从日常管理工作中得出以下建议。
1.重视学年、学期教学计划的制定和审核。
教务处编制分学年、分学期的教学进程计划，或称教学计划年度(学期)运行表，落实每学期课程及其他教学环节的教学任务；审定后的教学计划所列各门课程、环节的名称、学时/学分、开课学期、考核方式(考试或考查),开课单位和任课教师等均不得随意改动，要尽量保证教学计划的严肃性。各级教学管理机构及人员对教学计划的执行要达成共识，通力合作。
2.注重日常教学计划信息的核对、归纳、统计。
教学计划维护是每个学期教学工作正常运行的前提和基础。细节管理应渗透在每一个环节中。各种信息的核对、归纳、统计都要及时、准确。每个信息变动，每次计划微调，都要规范细致，不能有丝毫的马虎。这就要求教学计划管理人员必须做到扎实工作，一丝不苟，以达到优质、高效的管理水平为首要目标。
3.执行过程中确需要调整的，应严格按照审批程序执行。
尽管我们严格控制当前学期和教学任务学期计划的调整要求，但还是无法完全避免个别课程教学计划的局部微调。如确实需要调整的课程，应提前一学期向教务处说明情况，填写教学计划调整申请表，注明该课程的总学时、学分、周学时、学期安排、变更原因等。学院签字后交教务处分管处长签字、批准后，方可执行。执行结果要记录在案。在计划实施过程中，要经常了解教学信息，严格控制对教学进度及课程信息变更的审批，及时处理执行过程中出现的问题。
(三)不断改进管理方法，增强教学计划管理的科学性。
在教学和管理中引进系统科学、控制论、信息论、决策科学等现代科学理论和管理方法。同时运用网络化手段，多借鉴其他学校一些成功的经验，建立决策信息系统、智囊系统、决断系统、监控系统等完善的决策体制，使决策和管理更加科学性和规范性，减少盲目性和经验性。
(四)教学计划管理人员要增强服务意识，提高与他人的协调沟通能力。
教学计划管理人员要具有明确的服务意识，清醒地认识到教学管理工作的性质和本质。树立以教师为本、以学生为本的工作理念，热情地为师生做好服务工作，特别是在计划执行过程中出现一些争议性的问题，要能以热情、真诚的态度服务，以专业的知识技能服务，使问题顺利解决。
(五)信息化平台运用(教学计划管理系统)。
随着高校招生规模的不断扩大，学生的数量急剧增加，有关学生的各种信息量也成倍增长。面对庞大的信息量，传统教学计划管理的方法已无法适应新的情况。高校数字校园综合管理平台教务网络管理系统的应用给教学计划管理带来了极大的方便。它主要运用先进的计算机、网络、数据库等技术手段来方便教学计划的维护和管理，在保证专业教学计划的规范化、完整化基础上来促进教务管理工作的科学化、网络化和信息化建设。教学计划管理系统的应用极大地提高了教学计划管理人员的工作效率，从而减少了管理方面的工作量，同时避免了由于人为因素造成的数据遗漏和误报。
(六)不断开拓创新，提高管理水平与协调应变能力。
创新是管理工作的核心，教学计划管理人员要在工作中不断与时俱进，探寻更有效的工作思路，提高工作效率。搞好教学计划管理工作重在实践并在实践的过程中积极思考、不断总结，提高管理水平。教学计划管理人员既是教学管理工作职能部门政策的执行者，又与学院教学管理人员、教学秘书、教师打交道。这就要求计划管理人员把政策的原则性与各项事务的具体情况联系起来，具有很强的协调能力和应变能力，以确保教学工作的正常运行。
五、结语
如何优化教学计划的维护与管理对顺利实现教学目标非常重要，然而我们对于这一领域的研究还十分缺乏。对于教学计划管理理论上的研究还需实践的进一步检验，而新的理论的发现也需在实践中进一步总结。我们应该在教学工作不断的发展中，创新和完善，乐于向其他高校学习，不断总结，借鉴他校先进的教学计划管理经验。虚心学习别人的精华，纳为己用，不可完全模仿，重在结合自身的特点，以完善各方面的制度。只有这样才能使计划管理工作走向高效、科学化发展的道路。
参考文献：
[1]孟繁华。教育管理决策新论：教育组织决策机制的系统分析[M].北京：教育科学出版社，2002.
地方课程教学计划【第二篇】
关键词课程建设 教学改革 学讲计划
中图分类号G632 文献标识码A 文章编号2095-3089（2016）10-0025-02
“学讲计划”是江苏省徐州市推进教学改革的区域性本土实践，自2013年底实施开始，迄今已走过三年的历程。在中国的传统语境下，“三年”往往被看作一个特别的时段，具有总结规律和预测的隐意[1]。笔者作为徐州市“学讲计划”的参与人之一，选取这个历史节点撰写本文，一是希望通过回顾、梳理徐州过去三年的教育改革经历，尝试对徐州乃至区域基础教育的未来发展做出一点展望，二是本着对历史负责的本意，为后来人提供一个区域性教育改革的记忆细节。
一、“课程建设”与“学讲计划”的逻辑关系
1.“学讲计划”是什么？
“学讲计划”，全称为“学进去 讲出来教学方式行动计划”。它的提出，反映了教育现代化背景下区域教育主体的强烈自我构建意识。“学讲计划”的施行初衷，是徐州市教育局针对该市部分学校课堂教学“教师‘满堂灌’，学生被动学”的现状，在借鉴国内外教育学、心理学研究的最新成果基础上，而提出的“以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以‘学进去’、‘讲出来’作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式”。2016年3月13日，徐州市教育局李运生副局长在其《“学讲计划”――区域推进教学改革的徐州实践》一文中对“学讲计划”概念的进一步系统阐释为：“‘学讲计划’，宏观层面，是对教育本质的回归；中观层面，是指一类教育方式；微观层面，是围绕自己的核心主张，对教学的预期目标、实施策略、流程结构和评价标准进行相应的指导。”[2]
“学讲计划”并不是只指“学进去 讲出来”的课堂教学方式，而是一个复合的“教育理念表达系统”。从对概念的理解来看，笔者非常赞同《徐州教育科研》杂志主编郑少华老师对“学讲计划”的阐释。她认为，“学讲计划”应该是一种具有特定区域内涵的“教育文化”，蕴含了“学讲行为”、“学讲制度”、“学讲理念”三个层次的意义：（1）“学讲行为”：它是体现教育规律的具体存在，如“学讲”教学所提出的基本范式、路径和要求等，是可观察、可操作、可测量的表层存在；（2）“学讲制度”：在“学讲理念”影响下，在徐州教育改革过程中形成的各种制度；（3）“学讲理念”：是教育参与者在“学讲认知”基础上所形成的教育心理结构、思维方式和价值取向。
2.“课程建设”在“学讲计划”中的定位
“学讲计划”实施两年多来，徐州教育人的行为方式、思维方式、价值观都发生了很大变化。其中，最显著的是师生行为的改变。“自主学习、合作学习、有效点拨”已成为全市课堂的“新风景”，“深度学习、质疑讨论、主动反思”已成为课堂生成的新成果。调研监测发现，80%的徐州学生经常使用自主学习和小组合作学习的方式，原来那种“授―受”关系的课堂生态在徐州已被“边缘化”。由此带来的是师生关系的变化。“校长关注课堂，教师关注学生”“尊重学生的学习主体地位”成为徐州教育人的共识，学生对学校生活满意率达到%，师生学校生活的幸福感明显增强。诚然，“学讲行为”作为“学讲文化”的表层，最容易改变，但不可否认，“学讲计划”为了解决全市范围内普遍存在的“教师满堂灌、学生被动学、课堂氛围沉闷、教学效率低下”的课堂教学问题的初衷，基本实现了。
事实上，从2015年下半年开始，我们就发现很多深层次的教学问题开始在“‘学讲’先进学校”浮现，进而成为“学讲计划”向下扎根的阻碍，即遇到了“岩层现象”。根据调研，来自基层一线的很多教师反映“教学内容难、多，教学任务完不成”，“许多师生不堪重负”，“为什么课堂上总有那么几个学生，要么不讲话，要么无精打采？”很多学校则疑惑，“‘学讲计划’推行一段时间了，为什么学校的整体教学质量没有大的提升？”“为什么我们学生的学习热情不能可持续？”
这时候，如果我们依旧站在教学的立场来看待这些问题，往往不容易看出问题的真正症结在哪里，也因此难以对症下药。但我们如果用课程的视角审视，就会发现，许多在教学实践中表现出来的问题，实际上并不是教学本身的问题，而是深层次的课程结构问题。例如，很多教师常把“教学内容多，教学任务完不成”归结为“学讲计划”导致的，却没有考虑过教材体系本身存在的缺陷，没有反思过教师中普遍存在的把教材当“圣经”的潜意识。再比如，学生不喜欢学习，大家往往归结为教师不会“教”或学生不会“学”，却有没有想过为什么有些“成绩好”的学生也不喜欢“学”？
齐鲁师范学院山东省基础教育课程研究中心徐洁老师曾对此形象地写道：“仅改变课堂教学手段和形式，就好比吃营养餐，配方没有变，无论花卷、蛋糕或面条，怎么吃下去效果都一样。只有改变了营养成分，也就是说，只有解决了教学内容方面的问题，才能从根本上提升课堂教学质量。”他很明确地告诉我们，如果教学解决不了“教什么，学什么”以及“教到什么程度，学到什么程度”的问题，那么要在课堂教学层面上激发学生更大的学习兴趣、实现“主体性教学”是很困难的。即使有可能实现 ，至少对大多数教师而言也是过于苛刻的要求。这也是“学讲计划”遇到“岩层现象”的深层原因。
因此，在“学讲方式”逐渐成为老师的自觉实践之后，区域范畴下的教学改革从“教学”层面转移到“课程”层面已经是势在必行。事实上，我们看到，徐州的一些推行“学讲计划”较好的学校、教师已经开始思考“教什么，学什么”以及“教到什么程度，学到什么程度”的问题了，这就说明他们已经接触到许多教学实践问题的核心――课程问题层面了。这是一个可喜的现象，意味着“学讲计划”在走向深入，也意味着“学讲计划”以“教学方式”转变倒逼课程改革的做法已初见成效。
那应如何准确把握 “学讲计划”中的课程建设环节？
在课程论的话语体系中，课程是一个大概念，是学校教育的灵魂。只有解决了课程问题，学校才会发生真正的改变――这，已成为当前国内外先进教育理念的共识。而课堂教学，是课程实施的一个环节。在此，我们需要厘清两对教育关系。
1. 课程建设与“学讲计划”之间的关系。上文已经提及，“学讲计划”是一个复合的“教育理念表达”系统，是一种致力于区域教育生态改变的整体课改方案。所以，“学讲计划”的推行目的，不能也不会仅仅停留在改变师生的课堂行为层面，而是致力于徐州教育文化的重建。它作为一个全方位、多维度的区域整体变革，其中诸如学讲课堂教学模式改革、课程建设等一系列实践，都是“学讲计划”重建徐州教育生态的必经具体路径。因此，对于教育改革的参与者而言，除了要明白教育改革是一项系统过程外，更应明晰课堂行为变革与课程建设变革等系统内部要素之间的内在关涉。只有如此，我们才能将“学讲计划”有条不紊地深入下去。
2.“学讲课堂”教学模式改革与课程建设之间的关系。从教育逻辑上讲，学讲课堂教学方式改革和课程建设都是“学讲计划”的重要组成部分，双方既具有本源统一性，又有层次差异性，始终在互动、平衡中发展。“学讲计划”启动以后，首先发生变化的是课堂教学行为改革，随后才自发地对课程改革提出要求。课程则是实现教学改革目标的途径。而一旦课程改革的势能形成并开始进入实际操作层面时，又会反过来要求新的教学行为作支撑。教学总是特定内容的教学，课程总是以一定形式的教学为依托的课程，二者就是在互相支撑、丰富和发展的过程中，螺旋式上升，进而对整个教育产生影响。按照上文中对“学讲计划”概念的界定，可以认为，徐州市“学讲计划”初期推行的“学讲课堂教学模式改革”属于“学讲文化”的表层部分，“课程建设”则涵盖了“学讲行为”“学讲制度”两个层面。所以，当前徐州基础教育的课程问题是一个涵盖在“学讲课堂”范围下更大的教育命题。绝大部分的教学问题，实质上都是课程问题。
因此，作为区域性课改品牌的“学讲计划”要想进一步取得根本性的突破，就必须进入到它的第二个阶段，即从课程教学的整体上进行综合考虑。 教学改革的成功在很大程度上依赖于课程改革的整体推进――这也是20世纪70年代以来的全球性课程改革给了我们的一个重要启示。
二、“学讲课程体系”建设刻不容缓
课程问题是教育上的一个永恒课题。美、英、日、韩、芬兰等发达国家从20世纪90年代起加快了课改节奏，我国在2000年形成了具有全球视野的新课改指导思想，直到 2012年以后关于课程建设的研究才渐渐成为国内教育学界研究的热点。
即使如此，我们从区域实践的视角下审视全国的基础教育课程改革发展趋势，则会发现这样一个规律：东部沿海发达地区如北京（以北京市十一学校、清华附小为代表）、上海、广东、浙江、江苏等省市，早于21世纪初期即在借鉴他国课程改革思路的基础上，率先重构具有区域（校本）特色的课程体系及实施策略，而中西部地区如河南、河北、山西、山东中西部、贵州等省，其重心仍在课堂教学模式探索层面。这是区域经济不平衡在教育领域的最直接体现，也是区域教育策略选择的最有力证据。
就徐州而言，在教学方式发生了大面积转变之后，启动具有区域特色的“学讲课程体系”建设迫在眉睫。调查发现，这样一些问题亟待解决：一是部分学校总体的课程规划能力比较薄弱，课程开发呈现碎片化、低水平状态，二是学科课程校本化水平不高，进而成为“学讲计划”深入推行的重要阻力，三是学校层面对课程理解“异化”，课程领导力不足，严重制约教育功能的正常发挥。可以说，课程建设已经成为打通“学讲计划”最后一公里的关键所在。
同时，我们也看到，此时构建具有徐州特色的“学讲课程体系”，是大势所趋，也正当其时：兼具“天时、地利、人和”的“三才”优势。（1）“天时”：如上文所述，课程结构改革既符合全球性教育趋势，也是当前国家基础教育发展的必然方向。尤其是当下“核心素养”理念的提出，更对课程体系提出了更高要求。（2）“地利”：徐州，作为淮海区域的政治、军事、经济、文化中心，沟通南北，五省通衢，风尚多元。这种兼收并蓄的城市品格、较好的经济基础无疑是徐州教育能够自我革新的底气所在。（3）“人和”：“学讲计划”在徐州全面推进已经三年。通过徐州教育人的不懈努力，“学讲行动”还在持续进行，“学讲理念”已经深入人心，教学变革已经成为共识，学讲课堂教学改革已经触及到课程改革层面，对课程改革提出了强烈的要求并做出了必要的准备，在客观上促进了“学讲课程”建设的启动。
三、“学讲课程建设”的方向
《北京市十一学校行动纲要》明确指出：“课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力，必须着眼未来，立足实际，通过对国家课程的开发和学校课程的建设，系统开发满足学生需求、充分落实学校培养目标的校本课程。”笔者以为，这种理念对徐州“学讲课程”的建设同样具有指导性意义。我们必须明白：课程的本性是面向未来的，从某种意义上说，重构课程体系不仅要适应未来，还应在一定程度上引导未来。
然而，由于受到课程权力高度集中统一、基层课程意识淡薄等因素的制约，长期以来，许多学校、教师都一直在刚性课程体系框架下开展教学，在课程理解上和实践层面仍存在诸多认识上的偏颇，如“不明白为什么要重构课程体系”“课程和教材的区别在哪里”等问题还不绝于耳。
哲学家康德说：“人是唯一需要教育的一种存在。”意即“教育的使命在于人的完成”。那怎样的教育才能使“人”本身达到完成的状态？这恰恰是教育的魅力所在：教育的历史性特征决定了不同的时代、不同的地域必然赋予教育不同的形态。而作为江苏省教育大市和淮海区域文化圈中心的徐州，又当在这场变局下如何准确定位自己的教育坐标？这也意味着徐州的课程建设之路需要更多的耐心与智慧。
笔者以为，当前，我们需要从以下几个层面进行努力：
1.开阔视野，汲取众长，提高课程意识。一方面要正确认识全市教育实情，在大市范围内对各学校的课程建设（课程形态、课程结构、课程实施、课程评价）情况进行充分调研，“摸清家底”；另一方面要自觉地发现并借鉴一切对课程改革有启发和帮助的理论、实践。课程的形态就是教育的形态，只有将课程改革置于大教育的高度、多元化的视野之下予以审视，教育改革的基础才会坚实。
2.在借鉴课程建设先进地区、学校经验基础上，在先期“学讲计划”已有准备的前提下，集众智搭建“徐州市课程建设框架”，顶层设计课程体系，科学推动课程实施（学科课程的校本化、学校校本课程的总体规划、某一门校本课程的实施），正确进行课程评价。
3.采取多种策略，增强学校课程开发能力（校长的课程领导力，教师的课程开发与执行力），提升教师的专业素养，促进课程建设的发展。目前，与教育部课程中心、江苏师范大学等单位合作的若干项目及实验学校建设工作等都为徐州课程建设提供了智力资源。
4.关注实践，整体设计。真正的认识要通过实践形成，课改的价值需要成果证明。“学讲课程”与“学讲课堂”是“学讲计划”的一体两翼，具有目标一致性、过程互动性，二者要相互配合，共同支撑“学讲计划”向前发展。
（文中诸多观点承蒙徐州市教育局李运生副局长、徐州市教研室何振国主任、《徐州教育科研》主编郑少华主任等诸位领导专家的点拨，在此深表谢意。）
参考文献：
地方课程教学计划【第三篇】
关键词：河南理工大学；城乡规划；设计类课程；体系；考研与就业
中图分类号：G640
文献标识码：A 文章编号：16749944（2016）11021204
1 引言
2011年国务院学位委员会、教育部公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》中增加了“城乡规划学”一级学科，城乡规划专业属于工学门类的建筑类专业。调整之后的城乡规划学科在内容设置上更为广泛、在学科体系上更为全面，主要体现为从原有注重规划设计技术转向与社会学、经济学等联系更为紧密的城乡统筹人居环境大学科[1]。专业地位的改变、专业名字的变更以及专业体系的扩展都体现了新时期建设有中国特色城镇化道路的需要，也是中国城乡规划与建设和人才培养与时俱进的新体现。
以考研与就业两个方面为研究起点，将和城乡规划专业相关的课程设计结合起来综合研究，探索一般地方院校城乡规划专业设计类课程体系改革思路，为设计类课程体系改革提供依据。
2 考研导向
1998年我国成立了全国工程学校城市规划专业指导委员会和全国高等教学城市规划专业评估委员会。当时设置城市规划专业的高等院校不足30所。截至2013年全国开设城乡规划专业的高校共196所，在校本科生总数为37037名。2013年当年毕业本科生5953名，当年招收本科生8970名，遍布大部分省、直辖市和自治区[2]。截至2015年5月23日高校城市规划专业评估通过学校共计42所。笔者对这42所院校从地域分布、硕士生招生方向、考研快题题目类型等方面进行了全面摸底，积极借鉴优秀院校的相关经验。
地域分布与学院设置模式
我国城乡规划专业评估通过的学校中有24所属于国家211高校，有19所属于国家985高校，有8所是行业内公认的建筑类老八校。而且绝大部分高校位于直辖市或者省会城市，地理位置优越。其中土建类院校占据了36所，地理类院校有4所，综合类院校有2所。学院开设有如下几种模式：建筑学院模式、建筑与城规学院模式、建筑与艺术学院模式、建筑工程学院模式、建筑与环境学院模式、城市建设与管理学院模式、地理科学与规划学院模式、城市设计学院模式等。
硕士生招生方向
在硕士生招生方向中城乡规划设计、城乡历史遗产保护、城市与区域规划、社区与住房规划、城乡规划管理等招生方向所涉及的学校面比较广，紧随其次的方向有生态规划、城市理论研究、城市设计、城乡规划技术科学、城乡基础设计规划和小城镇与乡村规划。
快题题目类型
考研快题题目类型方面，居住区规划设计、城市中心区设计、园区设计（工业园区规划、校园规划）、滨水区规划设计等出现的频率较多。近几年热门考题的类型有产业园区规划、办公园区规划、物流园区规划、体育场馆规划、火车站场规划、城市总体规划等。次热门类型有旅游区规划设计、历史街区规划设计等。从城乡规划专业考研的要求来看，国内许多高校在初试和复试的时候会选择快题设计作为必考科目，因此在课程教学过程中要多加强学生手绘能力以及方案能力的展示。
3 就业导向
从城乡规划专业的就业去向来看，主要分布在国家或地区的规划设计单位、房地产开发企业、建筑设计单位等，这就为城乡规划专业的教学尤其是设计课程指明了鲜明的方向――要培养能动手、动脑、设计能力强的学生。
河南理工大学城市规划专业成立于2005年，学制为5年，当时所在学院为土木学院。2008年并入建筑与艺术设计学院，2013年更名为城乡规划专业。该专业的前身是测绘学院建立于1993年的城镇规划专科专业。
已毕业学生就业总体状况
笔者对已毕业的05、07、08、09、10五个年级（06级没有信息反馈）的122名学生进行了统计，除了4人信息不明之外整体就业状况良好。转行总人数占到了已毕业学生的10%，尤以05级和10级转行人数较多，05级是五年制城市规划专业毕业的第一届学生，转行人数多符合当时的时代背景，10级是刚毕业的一届学生，由于受到环境大背景的影响也有不少人转行。从事城市规划行业的人数占据了绝大多数，合计达到65%，有17%的学生从事了建筑行业，也有6名学生规划和建筑都在做，这也充分说明了建筑和规划两大专业不分家的现实情况。
行业内从事的项目类型
经过统计，笔者汇总了已毕业学生在行业内从事的项目类型。
（1）城乡规划设计方面：主要有概念规划、县域村镇体系规划、城镇总体规划、控规、修规、旅游规划、城市设计、景观规划、老城区改造、传统村落保护发展规划、产业集聚区空间规划、特色商业区发展规划、物流园区规划、工业园区规划、专项规划（教育空间布局专项，市场布局专项，街景改造、市政专项规划等）、村庄建设规划等。
（2）城乡规划管理方面：有项目评审、设计评审、规划科日常工作（涉及规划、项目手续办理、协助审批用地相关手续）等。
（3）建筑方面：有建筑总图、居建及配套、住宅区、公建、人防、地铁、厂房、办公、商业酒店、养老中心、社会福利救助中心、公租房等方案设计和施工图等。
4 河南理工大学城乡规划专业设计类课程体系改革
城市规划教育已经由传统的空间形态和工程技术领域逐步进入到对社会和经济、区域发展、生态保护、城乡管理等多学科领域的交叉和融合[3]。设计课课程作为专业教育的核心，在开展设计课教学过程中，除了培养学生基本的设计技能之外，注重其他能力的培养与训练，例如社会调研能力（设计前期项目调研）、设计分析能力（方案前期思路形成）、口头表达能力（方案各个时期的汇报）、经济分析能力（方案后期汇总）等，并将相关的学科知识贯穿到设计课教学当中。
教学目标改革
办学定位
河南省开设有城乡规划专业的院校有17所，例如郑州大学、河南科技大学、河南农业大学、河南理工大学等。在17所院校中，只有郑州大学的城乡规划本科专业通过了专业评估，说明了河南省城乡规划专业教育的滞后。其中建筑学院模式6所，土木建筑工程学院模式4所，园林学院模式2所，环境与规划学院模式1所，建筑与艺术设计学院模式只有河南理工大学一所，其他模式3所。
结合地域办学特点，河南理工大学城乡规划专业办学定位为：立足豫西北，面向河南，建立和健全具有特色的城乡规划专业。特色体现在：以其他兄弟院校为合作伙伴，以建筑学大类教育为依托，以城市规划设计课程体系为主线，强调城市社会、经济、生态与空间环境的统一。注重城乡规划、建筑学和环艺设计专业的融通和渗透，重视地域自然和人文特点，突出豫西北特色。
教学理念
河南理工大学城乡规划专业遵循“厚建筑基础、宽规划口径、强设计能力、高综合素质、多专业实践”的指导思想，努力创造良好的开放型教育环境。在教学过程中秉持着“为地方企业服务、为地方政府服务、特色课程建设、地域特色研究――即产、政、学、研于一体”的教学理念。
设计类课程体系教学改革
设计类课程体系调整思路
在分析现有办学条件及师资力量的情况下，笔者将河南理工大学城乡规划专业的设计课程体系定位为2+2+1模式，即两年的建筑设计训练，两年的规划设计训练，一年的导师工作室培养，保证专业教育的连续性。结合学校特点，教学内容以城市规划与设计系列课程为主线、四个平台为骨架、专业理论课程和专业实践课程为衔接，逐步形成结构合理的城乡规划专业设计课程体系。
第一平台（第1～2学年）――以学科基础教育为核心，围绕城市微观建筑环境设计，进行专业启智教育和建筑设计能力的培养。
第二平台（第3学年）――以城市片区环境规划为核心，进行城市中观环境规划设计能力的培养。
第三平台（第4学年）――以城市总体环境规划为核心，进行城市宏观规划能力的培养。
第四平台（第五学年）――以设计院和导师为依托，进行实际项目以及研究课题的开展。
笔者将五年的课程设计进行了系统梳理，制定了适合河南理工大学建筑与艺术设计学院城乡规划专业的计划表（详见表1）。
大设计课程教学内容改革
大设计课程教学内容改革（这里的大设计课指的是建筑设计基础系列课程、建筑设计系列课程、城市规划与设计系列课程以及毕业设计）详见表2。
建筑设计基础课程是学生从高中阶段进入到大学最早接触的设计类课程，其内容设置的合理与否直接决定了学生的专业喜好与专业接受程度。河南理工大学计划在前一年半内进行建筑大类培养，即建筑学和城乡规划专业的学生都按建筑大类进行招生，学生在大一、大二上学期的时候不分专业共同学习，到了二年级下学期开始选择专业。因此建筑设计基础课程和建筑设计1的开设应该兼顾建筑学和城乡规划两大专业的学科特点。
三年级之后学生进入到全面的城乡规划学习中来，需要接触到不同类型的法定性规划例如修建性详细规划、控制性详细规划和总体规划以及非法定性规划例如城市设计。
其他设计课程教学内容改革
除了大设计课之外，城乡规划专业的学生还需要掌握其他一些专项规划的编制。其他设计课程建议在大设计课的基础上进行展开，保证设计的深度和广度。建筑构造课程设计可以结合建筑设计2进行楼梯、屋顶等建筑构造设计；场地设计课程设计可以结合城市规划与设计1进行场地分析；城市道路与交通规划可以结合城市规划与设计2进行道路设计、停车场（库）设计；城市市政工程规划可以结合城市规划与设计3进行城市片区的管线布置。除此之外，学生还可以结合理论课程进行城市公园设计、城市重点片区保护规划等，尽可能让学生接触不同类型的专项设计与规划。
快题设计教学内容改革
城市规划快题设计主要有三种类型，分别是公司招聘的快题设计、校园的测试快题设计和高等院校研究生入学考试的快题设计。公司招聘的快题考试以考察应试者的基本规划素养和对于规划原理的掌握情况为目的，时间总体会在3～6 h范围内。校园的测试快题设计一般为6～8 h。城市规划研究生入学考试的快题考试主要有3～4 h快题和6～8 h快题两种。笔者结合快题考试的要求，制定了我校城乡规划专业快题设计内容计划表，详见表3。
特色课程教学内容改革
河南理工大学城乡规划专业设计课程的特色课程应结合学院的学科特色、学校所在的地域特色、学科发展的时代需求以及为地方建设服务来综合考虑，特色课程注重从豫西北山区以及豫西北农村中寻找来源，在教学实践中强调地域特色和国家政策发展。城乡规划专业特色课程主要集中在一年级下学期和三年级下学期，都是在有一定的基础之后进行相应的知识扩展。建筑设计基础2注重城乡空间外部环境认知以及城市特定环境下小型建筑设计等，建议选题内容有校园（城市）实体搭建、城市局部片区环境认知、校园（城市）小品建筑设计、小型住宅建筑设计等。城市规划与设计2以城市设计为主，注重社会文化调查与分析、美丽乡村建设、工业遗产保护与利用等。建议选题内容有小城市风貌设计、煤炭资源枯竭型城市工业遗产片区设计、豫西北美丽乡村规划设计、豫西北山区生态景观设计等。
5 结语
目前我国城乡规划专业教育处于快速发展时期，由于该专业具有多学科背景的特点，有的专业以土建类学科为背景，有的以地理类学科为背景，有的以社会科学类和管理类学科为背景。不同地域、不同院校城乡规划专业应确定自己的办学特色，不能走过于求其大（即什么内容都要学、都要学透）的办学思路。从学科发展来看，城乡规划专业应以建设部城市规划专业教育评估标准为依据，以学生考研和就业状况为借鉴，以设计类课程建设为重点，探索适合地方院校的城市规划教学内容和教学方法，推动学科健康有序快速的发展。
参考文献：
[1]赵万民，赵 民，毛其智。“城乡规划学”作为一级学科建设的学术思考[J].城市规划，2010（6）：47～54.
地方课程教学计划范文【第四篇】
关键词：Syllabus；课程教学计划；互动
中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)17-4180-04
Applying the Concept of Syllabus to Create Interactive Course Teaching Plan
WANG Wen-qin，QIN Fu-gao
(School of Computer Information &Engineering, Changzhou Institute of Technology, Changzhou 213002, China)
Abstract: Syllabi can be useful in engaging students and creating an effective classroom atmosphere, yet discussion of their effective design and use rarely appears. In light of current research and theory on Syllabi, this paper review the concept of syllabus, effective design approaches and steps for a student-centered teaching plan, and attributes that positively impact the teaching and learning process on Chinese foreign cooperated program.
Key words: Syllabus; Teaching plan; Interactive
在我国高校教育体系中，有指导教学实践的各类教学管理文件。按照我校教学工作规范规定，与课程教学工作流程有关的文档有：培养方案、教学大纲、课程教学进度计划和备课教案等。课程教学进度计划是任课教师以课程教学大纲、教材和教学日历为依据对其所主讲的课程在授课内容、教学进度等方面的具体安排，一般以表格形式呈现，表格栏目由周次及起讫日期、学时、教学章节及内容、习题课或课堂讨论或测验内容、实践教学环节名称及内容、教材页码，除此之外还包含开课学期、授课班级等信息。课程教学进度计划是课程的实施计划，是贯彻落实培养方案、课程大纲的保证。但是各高校现行的课程教学进度计划通常运作在教师和教学管理人员之间，作为学校教学管理部门对各课程教学内容、教学进度进行控制和检查的依据，学生对其一无所知，课程教学进度计划表在制定出来以后基本变成了摆设和存档资料。
近年来，国内高校对课程管理过程中很多方面的问题进行了探索和研究，但对课程教学进度计划有关的问题研究较少。该文从分析国内高校课程教学进度计划中存在的问题入手，引入西方高等教育发达国家不遗余力地推行的教学管理文件Syllabus，在教学中进行互动式课程教学计划设计，使我校中外合作办学专业的教学程序和教学管理更加科学，全面提高了课程教学质量。
1基于Syllabus设计互动式课程教学计划
Syllabus基本概念
根据牛津英语字典，单词Syllabus 1656年在英语中首次出现，表示“表的内容”；到1898年，其更具体地用来表示“一个讲座或一门课程的概要”。在教育学领域，其意义相当于一门课的教学大纲、教学计划和具体的授课计划的综合。Syllabus是一种详细的教学文件，通常包括以下基本内容：教师的姓名和联系方式、课程介绍、教和学的责任和要求、本门课程所有的上课时间和活动安排、评估评价、课程政策。在西方发达国家的所有大学，要求老师在每门课程的第一节课对其进行解释，通过与学生的讨论使学生充分了解该课程的内容以及在今后的教学过程中，师生各自的角色、责任和义务。
Syllabus的设计
Syllabus编写的目的是帮助老师明示学生清楚地知道在课程学习中获得学到什么东西。国外一些大学在新教师的培训活动中，有关于如何撰写Syllabus的讲座；还有一些大学摘录有关Syllabus的论文或书籍的要点放在网上，供教师参考。一般来说，Sylla? bus的设计步骤为：1）通过课程教学大纲了解课程学科基础理论；2）决定学生在修完课程之后能做什么，以及对他们的学习如何恰当地评价；3）定义课程学习内容；4）构思为达到课程教学目标，所采取的教学方法及学生的学习活动；5）筛选并编制学习资源；6）以学生学习为中心来编制Syllabus。
以学习为中心编制Syllabus是发展趋势。我校Entertainment Systems课程互动式教学计划样本如下：
Entertainment Systems
课程简介：介绍目前最新使用的一系列娱乐系统，包括现代游戏平台、基于网络的应用程序和移动设备。所有这些娱乐系统广泛使用了一系列的数字媒体，通过学习使学生了解支持当代娱乐系统的基本技术并掌握基本的开发技能。（略）
1.授课教师信息
2.课程学习目标
1)了解一系列以娱乐为基础系统的技术要求；
2)了解合适的人-机和机-机交互界面设计策略的重要性；（略）
3.课程学习成果
知识和理解：
1）掌握物理学、生理学和感知学中与现代图像数据压缩技术相关的基本概念；
2）了解特定的现代娱乐系统所需要的基本技术；（略）
技能：
3）能使用基本的计算机软件简单测量典型图像的物理参数和属性；
4）能简单地评价和比较图像数据压缩中使用不同参数的结果；（略）
4.教学活动要求
阶段测试为闭卷考试，考试题型为选择题，考试范围为讲课环节所有PPT内容，考试时间一节课。大作业需提交最后完成项目源程序、课堂展示及项目报告，项目源程序和课堂展示以小组形式提交，项目报告以个人形式提交。大作业成绩评定方法如下：（略）
7.反馈方式
评估内容1–讲课环节中口头反馈
评估内容2–考核结果网上公布。在成果展示和实验环节中，教师和学生个别口头反馈交流及整个班级的整体口头反馈。
8.学习建议
本课程96小时的学习时间包括以下内容：
课堂时间：
32小时（通常16小时理论讲授、8小时实践讲解、8小时实践练习）
定向学习时间：
16小时定向阅读学习；48小时开放实验室学习，完成总结性学习任务
在课程学习中表现突出学生的特点：
在进入课堂前能提前做好PPT材料的阅读
能思考并带着合适的问题在课堂中讨论
能利用网络视频学习资源，自主进行相关软件的学习（略）
阅读清单
Sams Teach Yourself C# in 24 Hours by James Foxall, Wendy Haro-Chun, ISBN: 978-0-672-32287-7
/en-us/cc268309（略）
9.课程学习政策
出勤
学生必须为自己的出勤记录负责。在讲课和实践环节中，学生必须自己在教师提供的考勤表中签名，否则为缺勤。如果缺勤记录达到1/3，学生将不得参加课程最后的考核，必须重修。
作业提交
不符合规范的作业不评定就被退回，你必须按规范作好后重新提交。（略）
迟交处罚
作业的截止日期和考试日期是没有商量余地的，考试迟到将取消考试资格，迟交作业将受到扣分的处罚。大作业中任一项内容如果迟交在一周之内，成绩最多只能为及格分数；迟交时间如果超过一周，成绩为0。
上课行为
请在上课前10分钟到达教室并做好上课的准备；上课时必须关掉手机或将手机静音。如果你必须应对紧急事务，请坐在靠门的位置，以便在不影响他人的情况下迅速离开；（略）
诚实学习
学习成果不能做假，如考试作弊、盗取他人学习成果、一份报告用于不同的课程等，均属做假行为。他人的想法、说法和意见如不注明出处按盗用论处。本课程如有发现上述错误行为，将按学校有关规定取消本期所有课程的全部学习成绩。
我校Entertainment Systems课程互动式教学计划样本共分为10个部分：课程简介、授课教师信息及联络方式、课程学习目标、课程学习成果、教学活动安排、授课计划、评估方案、反馈方式、学习建议、课程学习政策。以下从学生的角度给出各部分编写要点：
1）课程简介：此部分主要帮助学生了解从这门课程中可以学到什么，为什么学习这门课程？如有必要包含前期准备信息，帮助学生知道自己是否已具备学习这门课程的知识和技能。
2）授课教师信息及联络方式：告知所有与该课程有关的教师的姓名、办公地点、电话号码、电子邮箱、办公时间以及学生和教师联系的方式。
3）课程学习目标和课程学习成果：课程学习目标是一个广泛的说明，确定学习完此课程后的一般教学成果。学习成果是具体的可以测量的，要求使用动作动词来描述。
4）教学活动安排：让学生了解为达到课程学习目标和学习成果，教师设计的教学方法及具体的时间和地点。常用的教学活动如讲授加实验、讲授加讨论、讲授加课外活动、讲授加个别指导等。
5）授课计划：在表中列出课程详细的教学计划，包括每次上课的主题和时间、作业布置时间、作业提交时间和考试时间；对于重点的时间点，字体用加粗的方式显示。
6）评估方案：学生需要明确知道成绩最后评定方法，因此这里必须详细说明你是如何考核学生的知识和技能；详细说明各评估内容所占的比重以及评估的标准和方式；各项评估内容必须明确说明布置时间、提交时间和教师成绩评定返回时间。建议采用形式多样的评估方式，如：短文/读书报告、研究论文、口头报告、阶段测试、期中/期末测试等。
7）反馈方式：对于评估内容，教师除提交评定成绩，还需选择以适当的方式向学生反馈考核结果，让学生了解自己的优势和不足。
8）学习建议：列出教师建议学生课外学习时间和学习方法；列出所有与该课程有关的教材和其他阅读材料清单，如果必要可列出教材价格和购买地点；告知学生在课程的学习过程中你对学生的期望，明确规定学生的各项责任和学习任务。
9）课程学习政策：列出在课程学习中重要的大家必须遵守的政策，这样Syllabus就成为学生和老师之间的一份学习合同。通常学习政策包括以下内容：出勤、作业提交规范、迟交及未交作业处罚、上课行为、诚实学习要求等。
由于Syllabus是授课教师和学生之间的一份学习合同，为了保证Syllabus这份学习合同的可行性，必须确保其准确性。因此在实际执行过程中，课题组要求授课教师完成Syllabus后，由其他教师根据Syllabus审核表对其进行审核，确保各部分内容已正确填写，最后提交专业系主任审核通过，然后由授课教师在第一节课向学生说明。
采用Syllabus建立互动式课程教学计划的意义
不同的课程教学计划的标准和样式，蕴含着教师不同的课程实施指导思想、管理思想和操作方式，反映着不同的教学理念和课程管理思想。教与学是教学过程中不可分割的两个方面，在教学过程中不但要强调教师的教，更要着眼于学生的学。
对传统的课程进度计划表进行整体改革，采用Syllabus改在教师和教学管理人员之间运作的传统的课程进度计划表为在教师、学生和管理部门三者之间运作的互动式课程教学计划，将促使教师教学行为的改善和学生学习方式的变革，使其成为学生完成学习任务的制约、教师对教学目标与任务的公开承诺，教师和学生之间的书面约定。在教师监控学生学习、约束“学”的同时，学生也在无形中监控着教师的教，使它在教与学中不仅要为教师服务，成为教学行为的基本依据；同时也能为学生服务，成为学生进行课程学习的指南。互动式课程教学计划约束着师生双方的行为，使教师评学和学生评教更有依据，使教学管理部门对教学工作评估的可操作性更强。
2互动式课程教学计划的应用和使用评价
我校自2011届开始进行学分制改革试点工作，改革后各专业学分数控制在180，相比各专业原有培养方案均大幅度降低。学分数降低后，各门专业课程的学时数普遍减少，学生周学时数大大降低，课余时间大大增加。如何有效提高课堂利用率、提高学生课后学习的主动性成为各专业系亟待解决的问题。
软件工程（数字媒体技术）专业为我校与英国赫特福德大学合作项目，2011年被教育部正式批准为中外合作办学项目。对于中外合作办学专业，我校教务处规定其学分总数不能超过190。但是对于中外合作办学专业，其培养方案制定中必须兼顾以下两点：（1）英语语言的强化学习。我校2011届和2012届软件工程（数字媒体技术）专业培养方案中英语类课程的学分数为30，此外还有4学分的高级口语选修课程，是我校普通本科专业英语课程学分数的2倍。（2）根据教育部《中外合作办学条例》规定“引进的外方课程和专业核心课程应当占中外合作办学项目全部课程和核心课程的三分之一以上”，因此在编制培养方案中必须同时兼顾国内软件工程学科课程体系和国外合作院校引进课程。因此，相比于我校其他专业，软件工程（数字媒体技术）中外合作办学专业在专业课程学时数压缩方面更为严重，如何保证课程教学质量和专业整体水平成为近期专业系教学研究重点。
该专业自2011/2012第一学期开始，在软件工程（数字媒体技术）专业中开始进行互动式课程教学计划（Syllabus）试点，要求双语教学课程教师必须在授课前编写互动式课程教学计划（Syllabus），在第一节课发放并对该课程教学计划进行讲解。首批试点的课程有：计算机导论、Entertainment Systems和E-Culture。在第一轮试点中，学生普遍对Syllabus的执行度表示满意，反应互动式课程教学计划（Syllabus）对其学习有帮助，主要集中在以下四个方面：
1）通过Syllabus能够了解整个学期的学习内容，学习目的更加明确；教师能严格按照Syllabus的步骤有计划地进行教学。
2）通过Syllabus能够了解课程的考核方式及评价指标；教师能及时批改各项考核内容，并按规定时间作出反馈。
3）通过Syllabus清楚地知道自己每周该做哪些准备工作，对于课前、课后应该做的事情比较清楚；同时教师为学生提供了丰富的教学资源，如教材、阅读材料、音频和视频资源、学习网站等，指导学生如何课后自主学习。
4）通过Syllabus了解教师的授课方式、课程政策，以及如何与教师进行课外沟通。
从一个学期的使用情况看，与不发放Syllabus的其他课程相比，学生在这些课程的学习中，目标明确，学习内容清晰，并能按计划要求进行课外资料查阅，按时完成并提交作业。教师由于向学生发放了课程教学计划，在授课过程中的随意性大大降低，教学双方都取得了比较满意的效果，学生对该课程的学习主动性和学习效果都较其他课程高，对授课教师的评价也比其他课程要高。
3结束语
采用Syllabus建立互动式课程教学计划带动了课堂教学质量提升，推进了师资队伍建设。对课程教学进度计划表的改革理念和实施使我校在课程教学进度计划表的设计和使用的教学环节上步入世界先进行列，使我院中外合作办学专业的教学程序和教学管理更加科学，对提高课程教学质量具有非常重要的现实应用意义，具有较大的推广价值。
参考文献：
[1]冯源。采用Syllabus概念建立课程教学计划制度[J].大学教育科学， 2006(5):50-53.
[2] Jeanne M Slattery, Janet F Carlson. PREPARING AN EFFECTIVE SYLLABUS: CURRENT BEST PRACTICES [J]. College Teaching, 2005, 53(4):159-164.