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《司马光》教学设计(精彩4篇)

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《司马光》教学设计【第一篇】

师:同学们喜欢看动画片吗?今天,请同学们看一个动画片,名字叫《司马光》

(播放动画片,由于出现故障,教师改为口述故事)

师:刚才老师讲述的是什么内容?

生:小朋友在花园里玩。

生:小朋友掉进大水缸里了。

生:古时候,有一个孩子叫司马光。

师:小朋友,掉进大水缸后,发生了什么事?请同学们读一读课文。

生:读。

师:指名读。

生:读。

师:发生了什么事?

生:把小朋友们吓哭了。

生:有的去找大人了。

师:当时,是一个怎样的场面?

生:大家慌了。

师:作者用什么词来描写的?

生:有的……有的……

师:能否用“有的……有的……”说一句话?

生:下课了,我们有的打口袋,有的跳皮筋。

生:上课了,同学们有的看书,有的写字。

师:让我们坐上时代的列车,穿过时光,回到哪个时代的花园去看看。

生:(全体学生拿着小旗摇动做开火车状)

师:你们来到花园了吗?看到了什么?

生:来到了,看到司马光掉进水缸里了。

师:你们的心情怎么样?谁能表演一下?

生:(三名同学到前面表演——害怕、哭泣。)

师:谁还能表演?

生:(表演)

师:表演得怎么样?

生:好。

师:我们应该怎么读呢?

生:用着急的语气读。

师:谁能读?

生:读。

师:读得怎么样?

生:没有读出着急的语气。

师:你能读吗?

生:能读(读)。

师:读得怎么样?

生:不流利,磕巴。

师:那你读读。

生:读。

师:怎么样?

生:好。

师:此时你们会想什么办法来救司马光呢?相互讨论一下。

(学生讨论)

生:给水加盐,人就漂上来了。

生:当时,没有盐,找到盐也来不及了。

生:用绳子拉。

生:小朋友拉不动的。

生:没有绳子。

生:往缸里放石头。

生:不行,用把人砸坏的。

生:把木板放在水缸里,司马光够着木板就得救了。

生:没有木板。

生:用石头砸缸。

师:这个办法好,用石头砸缸最好了。你真聪明,老师奖励你一个智慧星。

师:你带领大家唱支歌吧!

(课中了律动)

师:你们想不想知道司马光是怎样救小朋友呢?请向下读。

生:齐读。

师:用笔画出描写司马光动作的词语。

生:读“司马光……一下砸破了”

师:谁能到前面表演?

生:表演。

师:哪个词表演出来了?

生:“举”、“使劲”、“砸”。

师:这几个词怎么读?

生:读。

师:谁还能表演?

(一生读,一生表演)

师:表演得怎么样?

生:他的表演,没有把缸砸破?

师:谁还能表演?

生:表演。

师:小朋友获救了,高兴吗?那么谁用高兴的语气读一读?

生:练习读。

师:我的故事还没讲完,那么你们想不想把故事表演出来呢?

生:(齐)想。

师:你们以小组为单位,练习演一演。

生:(合作练习)

师:(指名学生表演。)

(教师读课文,学生表演)

师:你们认为司马光是个什么样的人?

生:司马光是一个机灵的人。

生:司马光是一个聪明的人。

生:司马光是一个勇敢的人。

师:你能说一句赞美司马光的话吗?

生:司马光可真勇敢!

司马光真伟大!

司马光真聪明!

师:假如你在生活中遇到危险应该怎么做?

(学生讨论)

生:我们家来了坏蛋,我装作顺从的样子,然后,找机会报警。

发生战争,我会报效祖国,不怕牺牲。

师:我们应向司马光学习,遇事要冷静,不惊慌。做一个机智勇敢的人。

这是一个参加了几年工作教师的课,应该说有一定的教学经验。然而,在新的理念冲击下,却出现了语文教学的“浮躁”。要么是一种“新鞋老路”,要么是一种“生搬硬套”。阅读教学无论怎么改革,也不能偏离“以读为本”“以人为本”的原则。教学是一个动态的生成过程,是生命与生命的对话,是生命历程的自我体验,它建构于学生的自我需要、自我促进、自我发展。以教师的理解牵动学生的理解,表面上看是教师在启发、引导,实质是让学生“掉进设计好的圈套”。这种变相的主宰,没有生成真正意义的主体性教学。

教师走进了课程意识的误区。认为阅读教学的创新就可以不遵循语文的规律,语言训练内容与语言训练的形式就可以机械的割裂开来,用“花样翻新”的形式,替代阅读教学的实质,例如:

师:让我们坐上时代的列车,穿过时光,回到哪个时代的花园去看看。

生:(全体学生拿着小旗摇动做开火车状)

师:你们来到花园了吗?看到了什么?

生:来到了,看到司马光掉进水缸里了。

师:你们的心情怎么样?谁能表演一下?

生:(三名同学到前面表演——害怕、哭泣。)

师:谁还能表演?

生:(表演)

师:表演得怎么样?

生:好。

……

生:读“司马光……一下砸破了”

师:谁能到前面表演?

生:表演。

师:哪个词表演出来了?

生:“举”、“使劲”、“砸”。

师:这几个词怎么读?

生:读。

师:谁还能表演?

(一生读,一生表演)

师:表演得怎么样?

生:他的表演,没有把缸砸破?

师:谁还能表演?

生:表演。

课堂中几次出现让学生表演,然而,这样的表演是不是真正的训练了思维,获得了体验。学生是不是通过表演就生成了情感?如果认为表演是必要的,那么语言规律的感悟、积累、训练又在什么时候实践呢!是的,语文主张多元的感受,多种形式的体验,但感受与体验建立的基础是什么呢!我们不能因为了课堂教学的“热闹”“活跃”,而不顾语文教学的实质去建构“浮躁”的教学形式。

《司马光》教学设计【第二篇】

设计:黄燕 杨明明

教学要求:

1.认读生字、词语,读懂课文。

2.教育学生在紧急情况下要沉着、冷静,只有动脑筋,才能想出好办法。

教学重点:让学生明白砸缸救人的前因后果。

教学时间:3课时。

教(学)具:小黑板、生字卡片

第一课时

教学要求:

1.读通课文。

2.认读、拼读词语。

教学过程 :

1.定向。

(1)读通课文,提出要求。

(2)思考:谁砸缸救人,请介绍一下这位名人。

2.自学课文。

要求划下新词,思考问题。(老师来回巡视,指导困难生发现问题,帮助解决)

3.练习。

(说话练习)

(1)读通长句。

(只听扑通一声,一个躲在假山上的小朋友,脚下一滑,掉进了旁边一个盛满水的大缸里,一下子就没了头顶。)

(2)给课文标段号。

(3)理解谁砸缸救人?介绍司马光。

(清楚“复姓”两个字)

(4)说话练习:“司马光是……”。

4.词语认读。

砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 扑通 急中生智 哗夸 机智 勇敢

5.作业 。

(1)读课文1遍。

(2)认读词语,完成练习1。

(3)抄写词语1遍。

第二课时

教学要求:

1.复习生字、新词,训练朗读。

2.分析课文,学习司马光遇事沉着、冷静

教学过程 :

一、复习上节课内容。

1.填空:( )砸缸救人。

2.介绍司马光。

3.复习生字、新词。

二、读讲1—2段。

1.读读划划:为什么要砸缸救人?

2.填空:这是一只( )缸。(大、厚、重)

3.思维训练:师:为什么要砸缸?为什么会来不及?

4.读1、2段。

三、读讲3—4段。

1.自读第三段,圈词:体现别的孩子惊慌的词。(惊叫,高声喊道,吓傻了,赶紧)

2.朗读训练,读出孩子们的惊慌。

3.思维训练,理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。

(1)师:没有慌神,说明他怎么样?(很镇定)

(2)急中生智。“急”,司马光遇到什么紧急情况。(第二段最后一句话)“智”,哪个词突出了智?(砸)

4.说话训练,说清楚司马光救人的原因。

5.读读演演第四段。

6.思维训练,师:为什么要使劲向那口缸砸去?

思考原因:缸大,人小,力气小)

四、词语训练。

1.师:水多吗?哪个词说明水多?(哗哗)

2.师:大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子,机智体现在(想出办法),勇敢体现在(没有慌神)。

五、说话训练。

夸夸司马光。(你真是个好孩子!)

六、小结。

学了司马光救人,我们懂得了遇到紧急事件,要沉着冷静、动脑筋、想办法。

七、作业 。

有表情地朗读课文。

第三课时

教学要求:

复习词语,朗读课文,听写生词。

教学过程 :

1.复习词语:

强调:亭子、捉迷藏、哗、夸,这四个词的读音。

2.朗读课文。

3.听写词语。

强调:稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有—点。

《司马光》教学设计【第三篇】

孙剑蓉

小学语文新大纲注重培养学生的创新精神,强调学生进行自主的语文实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程,教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动,让学生在丰富多彩的i吾文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。

小学语文新教材第二册<司马光》是1篇传统教材,教学时怎样才能体现新大纲的精神呢?重点部分的教学我做了如下的思考:

一、读读、看看、议议。

让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小朋友。

1.自由读读课文,看看那口水缸在哪里?是口什么样的水缸?用“——”画出有关句子。(第二自然段)

2.认真读第二自然段,观察插图。(有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大,集体现察。) 小组讨论:一个小朋友掉进那口水缸里,司马光为什么要“砸破”缸救那个小朋友?(引导学生认真观察插图,认真读第二自然段理解:和图上的孩子相比,文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大,能装许多水。”1上学生在读读、看看、议议中弄明白,那样“大”的水缸,又是牥装满”了水,说明小朋友掉进缸以后,整个儿会被淹没,会有生命危险,所以司马光要“砸破”那口缸,让水流出来,才能救小朋友。)

二、读读、演演、问问。

司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢?

1.找出有关“怎样救”的段落。(第五自然段)读读,画出”怎样救”的句子,点出重点词语。(“司马光没有慌,他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就砸破了。”)

2.表演体会司马光“怎样救”小朋友,看谁把司马光的表情、动作演得像。(表演、评议)

3.再读第5自然段,对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题,想想、议议。(教师可从学生实际出发,启发引导学生通过再读第5自然段后提出:司马光为什么“没有慌”?当时他会怎么想?他怎么会知道“举起一决石头,使劲砸那口缸”?石头是哪里来的?为什么要“几下子”把缸砸破?——使学生在读的基础—亡,有充分思考的余地,培养学生逐渐养成会独立思考的习惯,同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”,沉着冷静,急中生智,动脑筋、想办法,化险为夷会有更进一岁的理解。)

4.引读第5自然段,说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?(让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。)

5.引读第4自然段:当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的?

6.大组对比读第4、5自然段。分角色表演(司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友)看谁演得最像。再说说“都慌了’和“没有慌”的不同结果。

三、思考、想象、设计。

你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友?(可让学生充分地想象,允许学生设计出不同的办法如——大家都伸手去拉;找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖;甚至说一齐把缸推倒等等。只要理内充分,想象合理,就要给予充分肯定,也鼓励有争论。) 四、扩展活动。在学生已充分朗读课文,理解课文内容的基础上,可安排一些“难题”让学生想一想,如:家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办?一不小心把乒乓球踩凹了怎么办?热闹的大街上和父母走散了怎么办…让学生进一步明白遇事不慌张,要积极动脑筋自己想办法解决的道理。在说的同时,要注意引导学生把句子说通顺,把意思表达得更清楚一些。

《司马光》教学设计【第四篇】

教学要求:

1.学会10个生字和由生字组成的新词,能读准多音字“得”的另一个读音(de)。

2.理解图意和课文内容,知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。

3.正确、流利地朗读课文。

教学过程:

第一课时

一、揭示课题,激发学生的学习兴趣。

1.板书课题,简要介绍司马光——姓司马,名光,是北宋时期的人,离现在有900多年,是我国古代的历史学家。

2.设置悬念:今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事,他是怎么救人的,为什么要救呢?(激发学生的阅读兴趣)

二、指导看图,初步了解图意。

1.图上画的是什么地方?这个地方有些什么?

2.图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光?

三、初读课文,初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

1.提出初读要求:

(1)读准每个字音。

(2)画出本课的生字。

2.说说课文写了一个什么故事。

四、读讲一至三自然段。

1.第一自然段。

(1)指名朗读。

(2)出示生字卡片“古时候”,帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

(3)让学生说说,从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

(4)回到课题,是以人物的名字作为课题的。

2.第二自然段。

(1)第二段有几句话,这两句话分别讲了什么?

(2)借助图画学习第2句话,弄清缸与假山的位置,看清缸是一口大缸,强调是装满了水的大水缸。

卡片出示:花园里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。

3.第三自然段。

(1)自读课文,思考:

①那个小朋友是怎样掉进缸里的?

②掉进缸里的小朋友会出现什么情况?

(2)学生回答思考题后,教师略作小结,为突出司马光遇事不慌,聪明果敢作好铺垫。

第二课时

一、学习四至六自然段课文。

1.第四自然段。

(1)指名朗读课文。

(2)讨论:从哪里看出别的小朋友都慌了?

(3)出示卡片:有的吓哭了,有的叫着喊着跑去找大人。

(4)在学生读文想象后,让学生表演第4段的内容。

(5)小结:别的小朋友心里着急,动作忙乱,司马光表现怎么样呢?

2.第五自然段。

(1)要求学生仔细读课文,用笔画出司马光的动作。

(2)出示卡片:司马光没有慌,他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就砸破了。

(3)讨论:

①司马光没有慌,他是怎样做的呢?

②“举起”与“拿起”作比较,“举起”说明什么?

③指名让学生表演“使劲砸”的动作。

④“几下子”告诉了我们什么?

(4)再引导学生看图,讨论:

①司马光为什么要砸缸?

②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗?

(5)小结:司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

(1)要求有感情地朗读课文,读准“得(dé)”的读音。

(2)让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。

二、朗读四至六自然段课文。

第三课时

一、总结全文。

1.指名朗读。

2.看图复述故事。

3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。

二、完成课后作业第2题。

1.卡片出示两组句子:

(1)他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在(花园里)玩。

(2)司马光。司马光用(石头)砸缸。

2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。

(1)第1组的第2句写明在什么地方玩,并体会表示地点的词语在句中的作用。

(2)第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。

三、指导学生识记字形并书写。

1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。

2.指导书写。

“候”注意右上不要写成“工”字。

“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。

“回”是大口套小口,注意大口的最后封口。

“朋”由两个“月”组成。

“跑”“足字旁”,右边是书包的“包”。

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