《司马光》教学设计（精彩4篇）

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《司马光》教学设计【第一篇】

师：同学们喜欢看动画片吗？今天，请同学们看一个动画片，名字叫《司马光》

（播放动画片，由于出现故障，教师改为口述故事）

师：刚才老师讲述的是什么内容？

生：小朋友在花园里玩。

生：小朋友掉进大水缸里了。

生：古时候，有一个孩子叫司马光。

师：小朋友，掉进大水缸后，发生了什么事？请同学们读一读课文。

生：读。

师：指名读。

生：读。

师：发生了什么事？

生：把小朋友们吓哭了。

生：有的去找大人了。

师：当时，是一个怎样的场面？

生：大家慌了。

师：作者用什么词来描写的？

生：有的……有的……

师：能否用“有的……有的……”说一句话？

生：下课了，我们有的打口袋，有的跳皮筋。

生：上课了，同学们有的看书，有的写字。

师：让我们坐上时代的列车，穿过时光，回到哪个时代的花园去看看。

生：（全体学生拿着小旗摇动做开火车状）

师：你们来到花园了吗？看到了什么？

生：来到了，看到司马光掉进水缸里了。

师：你们的心情怎么样？谁能表演一下？

生：（三名同学到前面表演——害怕、哭泣。）

师：谁还能表演？

生：（表演）

师：表演得怎么样？

生：好。

师：我们应该怎么读呢？

生：用着急的语气读。

师：谁能读？

生：读。

师：读得怎么样？

生：没有读出着急的语气。

师：你能读吗？

生：能读（读）。

师：读得怎么样？

生：不流利，磕巴。

师：那你读读。

生：读。

师：怎么样？

生：好。

师：此时你们会想什么办法来救司马光呢？相互讨论一下。

（学生讨论）

生：给水加盐，人就漂上来了。

生：当时，没有盐，找到盐也来不及了。

生：用绳子拉。

生：小朋友拉不动的。

生：没有绳子。

生：往缸里放石头。

生：不行，用把人砸坏的。

生：把木板放在水缸里，司马光够着木板就得救了。

生：没有木板。

生：用石头砸缸。

师：这个办法好，用石头砸缸最好了。你真聪明，老师奖励你一个智慧星。

师：你带领大家唱支歌吧！

（课中了律动）

师：你们想不想知道司马光是怎样救小朋友呢？请向下读。

生：齐读。

师：用笔画出描写司马光动作的词语。

生：读“司马光……一下砸破了”

师：谁能到前面表演？

生：表演。

师：哪个词表演出来了？

生：“举”、“使劲”、“砸”。

师：这几个词怎么读？

生：读。

师：谁还能表演？

（一生读，一生表演）

师：表演得怎么样？

生：他的表演，没有把缸砸破？

师：谁还能表演？

生：表演。

师：小朋友获救了，高兴吗？那么谁用高兴的语气读一读？

生：练习读。

师：我的故事还没讲完，那么你们想不想把故事表演出来呢？

生：（齐）想。

师：你们以小组为单位，练习演一演。

生：（合作练习）

师：（指名学生表演。）

（教师读课文，学生表演）

师：你们认为司马光是个什么样的人？

生：司马光是一个机灵的人。

生：司马光是一个聪明的人。

生：司马光是一个勇敢的人。

师：你能说一句赞美司马光的话吗？

生：司马光可真勇敢！

司马光真伟大！

司马光真聪明！

师：假如你在生活中遇到危险应该怎么做？

（学生讨论）

生：我们家来了坏蛋，我装作顺从的样子，然后，找机会报警。

发生战争，我会报效祖国，不怕牺牲。

师：我们应向司马光学习，遇事要冷静，不惊慌。做一个机智勇敢的人。

这是一个参加了几年工作教师的课，应该说有一定的教学经验。然而，在新的理念冲击下，却出现了语文教学的“浮躁”。要么是一种“新鞋老路”，要么是一种“生搬硬套”。阅读教学无论怎么改革，也不能偏离“以读为本”“以人为本”的原则。教学是一个动态的生成过程，是生命与生命的对话，是生命历程的自我体验，它建构于学生的自我需要、自我促进、自我发展。以教师的理解牵动学生的理解，表面上看是教师在启发、引导，实质是让学生“掉进设计好的圈套”。这种变相的主宰，没有生成真正意义的主体性教学。

教师走进了课程意识的误区。认为阅读教学的创新就可以不遵循语文的规律，语言训练内容与语言训练的形式就可以机械的割裂开来，用“花样翻新”的形式，替代阅读教学的实质，例如：

师：让我们坐上时代的列车，穿过时光，回到哪个时代的花园去看看。

生：（全体学生拿着小旗摇动做开火车状）

师：你们来到花园了吗？看到了什么？

生：来到了，看到司马光掉进水缸里了。

师：你们的心情怎么样？谁能表演一下？

生：（三名同学到前面表演——害怕、哭泣。）

师：谁还能表演？

生：（表演）

师：表演得怎么样？

生：好。

……

生：读“司马光……一下砸破了”

师：谁能到前面表演？

生：表演。

师：哪个词表演出来了？

生：“举”、“使劲”、“砸”。

师：这几个词怎么读？

生：读。

师：谁还能表演？

（一生读，一生表演）

师：表演得怎么样？

生：他的表演，没有把缸砸破？

师：谁还能表演？

生：表演。

课堂中几次出现让学生表演，然而，这样的表演是不是真正的训练了思维，获得了体验。学生是不是通过表演就生成了情感？如果认为表演是必要的，那么语言规律的感悟、积累、训练又在什么时候实践呢！是的，语文主张多元的感受，多种形式的体验，但感受与体验建立的基础是什么呢！我们不能因为了课堂教学的“热闹”“活跃”，而不顾语文教学的实质去建构“浮躁”的教学形式。

《司马光》教学设计【第二篇】

设计：黄燕 杨明明

教学要求：

1.认读生字、词语，读懂课文。

2.教育学生在紧急情况下要沉着、冷静，只有动脑筋，才能想出好办法。

教学重点：让学生明白砸缸救人的前因后果。

教学时间：3课时。

教(学)具：小黑板、生字卡片

第一课时

教学要求：

1.读通课文。

2.认读、拼读词语。

教学过程 ：

1.定向。

(1)读通课文，提出要求。

(2)思考：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。

2.自学课文。

要求划下新词，思考问题。(老师来回巡视，指导困难生发现问题，帮助解决)

3.练习。

(说话练习)

(1)读通长句。

(只听扑通一声，一个躲在假山上的小朋友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。)

(2)给课文标段号。

(3)理解谁砸缸救人？介绍司马光。

(清楚“复姓”两个字)

(4)说话练习：“司马光是……”。

4.词语认读。

砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 扑通 急中生智 哗夸 机智 勇敢

5.作业 。

(1)读课文1遍。

(2)认读词语，完成练习1。

(3)抄写词语1遍。

第二课时

教学要求：

1.复习生字、新词，训练朗读。

2.分析课文，学习司马光遇事沉着、冷静

教学过程 ：

一、复习上节课内容。

1.填空：( )砸缸救人。

2.介绍司马光。

3.复习生字、新词。

二、读讲1—2段。

1.读读划划：为什么要砸缸救人？

2.填空：这是一只( )缸。(大、厚、重)

3.思维训练：师：为什么要砸缸？为什么会来不及？

4.读1、2段。

三、读讲3—4段。

1.自读第三段，圈词：体现别的孩子惊慌的词。(惊叫，高声喊道，吓傻了，赶紧)

2.朗读训练，读出孩子们的惊慌。

3.思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。

(1)师：没有慌神，说明他怎么样？(很镇定)

(2)急中生智。“急”，司马光遇到什么紧急情况。(第二段最后一句话)“智”，哪个词突出了智？(砸)

4.说话训练，说清楚司马光救人的原因。

5.读读演演第四段。

6.思维训练，师：为什么要使劲向那口缸砸去？

思考原因：缸大，人小，力气小)

四、词语训练。

1.师：水多吗？哪个词说明水多？(哗哗)

2.师：大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子，机智体现在(想出办法)，勇敢体现在(没有慌神)。

五、说话训练。

夸夸司马光。(你真是个好孩子！)

六、小结。

学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。

七、作业 。

有表情地朗读课文。

第三课时

教学要求：

复习词语，朗读课文，听写生词。

教学过程 ：

1.复习词语：

强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。

2.朗读课文。

3.听写词语。

强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有—点。

《司马光》教学设计【第三篇】

孙剑蓉

小学语文新大纲注重培养学生的创新精神，强调学生进行自主的语文实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充满着有个性和积极思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的i吾文实践活动中学语文、用语文、长才干、学做人。

小学语文新教材第二册＜司马光》是1篇传统教材，教学时怎样才能体现新大纲的精神呢？重点部分的教学我做了如下的思考：

一、读读、看看、议议。

让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小朋友。

1.自由读读课文，看看那口水缸在哪里？是口什么样的水缸？用“——”画出有关句子。(第二自然段)

2.认真读第二自然段，观察插图。(有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。) 小组讨论：一个小朋友掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小朋友？(引导学生认真观察插图，认真读第二自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装许多水。”1上学生在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是牥装满”了水，说明小朋友掉进缸以后，整个儿会被淹没，会有生命危险，所以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小朋友。)

二、读读、演演、问问。

司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢？

1.找出有关“怎样救”的段落。(第五自然段)读读，画出”怎样救”的句子，点出重点词语。(“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。”)

2.表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。(表演、评议)

3.再读第5自然段，对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，想想、议议。(教师可从学生实际出发，启发引导学生通过再读第5自然段后提出：司马光为什么“没有慌”?当时他会怎么想？他怎么会知道“举起一决石头，使劲砸那口缸”?石头是哪里来的？为什么要“几下子”把缸砸破？——使学生在读的基础—亡，有充分思考的余地，培养学生逐渐养成会独立思考的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危险时“没有慌”，沉着冷静，急中生智，动脑筋、想办法，化险为夷会有更进一岁的理解。)

4.引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么？你会对司马光说些什么？(让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。)

5.引读第4自然段：当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的？

6.大组对比读第4、5自然段。分角色表演(司马光、掉进缸的小朋友、众小朋友)看谁演得最像。再说说“都慌了’和“没有慌”的不同结果。

三、思考、想象、设计。

你认为还有什么办法能救掉进缸里的小朋友？(可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的办法如——大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理内充分，想象合理，就要给予充分肯定，也鼓励有争论。) 四、扩展活动。在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可安排一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办？一不小心把乒乓球踩凹了怎么办？热闹的大街上和父母走散了怎么办…让学生进一步明白遇事不慌张，要积极动脑筋自己想办法解决的道理。在说的同时，要注意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清楚一些。

《司马光》教学设计【第四篇】

教学要求：

1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音(de)。

2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。

3.正确、流利地朗读课文。

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。

1.板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。

2.设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？(激发学生的阅读兴趣)

二、指导看图，初步了解图意。

1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

1.提出初读要求：

(1)读准每个字音。

(2)画出本课的生字。

2.说说课文写了一个什么故事。

四、读讲一至三自然段。

1.第一自然段。

(1)指名朗读。

(2)出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

(3)让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

(4)回到课题，是以人物的名字作为课题的。

2.第二自然段。

(1)第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？

(2)借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

3.第三自然段。

(1)自读课文，思考：

①那个小朋友是怎样掉进缸里的？

②掉进缸里的小朋友会出现什么情况？

(2)学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

第二课时

一、学习四至六自然段课文。

1.第四自然段。

(1)指名朗读课文。

(2)讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？

(3)出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

(4)在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。

(5)小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？

2.第五自然段。

(1)要求学生仔细读课文，用笔画出司马光的动作。

(2)出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

(3)讨论：

①司马光没有慌，他是怎样做的呢？

②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？

③指名让学生表演“使劲砸”的动作。

④“几下子”告诉了我们什么？

(4)再引导学生看图，讨论：

①司马光为什么要砸缸？

②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？

(5)小结：司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。

3.第六自然段。

(1)要求有感情地朗读课文，读准“得(dé)”的读音。

(2)让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。

二、朗读四至六自然段课文。

第三课时

一、总结全文。

1.指名朗读。

2.看图复述故事。

3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。

二、完成课后作业第2题。

1.卡片出示两组句子：

(1)他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在(花园里)玩。

(2)司马光。司马光用(石头)砸缸。

2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。

(1)第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。

(2)第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。

三、指导学生识记字形并书写。

1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。

2.指导书写。

“候”注意右上不要写成“工”字。

“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。

“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。

“朋”由两个“月”组成。

“跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。