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《走一步,再走一步》教案精编3篇

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《走一步,再走一步》教学设计1

课型

阅读课。

教具

投影仪、录音机。

教学目标

1、知识目标:

⑴ 熟读课文,理清课文思路,掌握文中生字生词。

⑵ 学习多角度思考课文。

2、能力目标:

⑴ 有感情地朗读课文,体会文中的语言美。

⑵ 理解、体会课文揭示的人生哲理。

3、情感目标: 引领学生体味人生,关爱生命,培养学生战胜困难的斗志和勇气。

教学重难点

1、重点: 探究“走一步,再走一步”的含义。

2、难点: 确立角度进行阅读。

采取措施

反复朗读,在熟读课文的基础上设计恰当的问题引领学生思考,并讨论分析解决。

教学过程

一、导入新课,引发学生学习兴趣

同学们,在生活中,当你遇到困难时,你是怎么做的?(同学畅谈,老师一一给以评价)。有这样一个真实的故事,讲的是一个小男孩曾经遇到了一个对于他来说是天大的困难,在他看来他是无论如何也克服不了这个困难的,可是,结果怎么样呢?他不但克服了困难,而且从中获得了一笔终身受益的精神财富。这个故事就是我们要学的第一课:《走一步,再走一步》(板书课题)。这是美国作家莫顿·亨特65岁时写的1篇文章。请同学们读一下课文前的提示语。(学生读,教师趁势引导)“提示语”中说“写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历,既然是“脱险”,那么是什么险呢?怎么陷入险境的?又是怎么脱险的呢?时隔五十多年,65岁的作者为什么要写这次经历呢?“其中蕴含着生活的哲理”是什么哲理呢?让我们一起从课文中寻找答案吧。

二、整体感知课文

1、请同学们听录音,要求:

⑴ 注意停顿、语速。

⑵ 在文中标示出生疏的字、词。

2、利用工具书解决生字、词。教师着重检查如下内容:

板书:

lín xún xuàn chuò

生字:嶙 峋 眩目 啜泣

生词:训诫 耸立 迂回 凝视 啜泣 纳罕

瘦骨嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼

3、请同学们默读课文,准备复述文章中的故事情节。默读时请同学们注意以下几个问题:

投影显示:

1、故事发生在美国的哪个城市?

2、故事发生在什么时间?

3、爬悬崖的一共几个孩子?有名字的有哪两个?

4、那座悬崖有多高?岩石架有多高?

4、请两名同学复述课文,要求其余同学仔细听,记录复述的优劣,准备进行评价。

复述完毕,请同学进行评价交流,引导复述的同学根据复述的得失,想一想今后的默读应该怎样改进,总结一下经验。

5、指导学生进行朗读训练。

要求:用普通话正确、流利、有感情地朗读,注意发音、停顿、语调、语速。

6、现在请同学们思考回答我们读课文之前的一系列疑问。

摘要板书:

课文写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历,既然是“脱险”,那么是什么险呢?怎么陷入险境的?又是怎么脱险的呢?时隔五十多年,65岁的作者为什么要写这次经历呢?“其中蕴含着生活的哲理”是什么哲理呢?

学生很容易回答出前四个问题,最后一问学生很难回答出,教师就势引领学生进入下一环节的学习。

三、深入研读课文

1、课文主旨探究:

请同学们思考下列问题:

⑴ 从课文内容看,标题“走一步,再走一步”是什么意思?

⑵ 在人生道路上,面对困难,“走了这一步再走下一步”是什么意思?

⑶ 一个巨大的困难分成“一步一步”,是什么意思?

⑷ 为什么不要想着距离有多远?

小组讨论分析,小组代表在班上交流,老师因势利导给以明示。

本文蕴含的哲理是:在人生道路上,不管面对怎样的艰难险阻,只要把大困难分解成小困难,一个一个的认真解决小困难,终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利。

2、多角度阅读。

⑴ 学习方法指导:

1篇文章除了探究中心意思之外,还可以多角度的阅读,这样读就不至于老是往一个方面去想,能读得有创意,能提高阅读质量。多角度阅读,首先要确立角度。怎样确立角度呢?可以着眼于某一人物,也可以着眼于某一情节,提出问题,思考问题。举个例子说,评论杰克什么地方做得对,什么地方做得不太好,就是一个角度,这样的角度课文中很多。

⑵ 请同学们小组讨论确立角度,提出问题。

教师巡回了解情况,并适时启发:着眼于人可确立哪些角度?着眼于情节可确立哪些角度?确立了某一角度,能提出什么样的问题?提出的问题给你带来了什么收获?

⑶ 小组代表交流,教师根据交流情况进行矫正补充,特别注意强调着眼于父亲这一人物进行阅读,我们可以获益很大。

父亲眼看孩子在悬崖石架上下不来,明知一不小心就会摔死,可是他并不上去救护孩子。看来,这位父亲深知,如果自己上去救,孩子自己的能力就毫无长进。他让孩子自己下来,经受一次历练,增长勇气和经验。事实上,“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的,自己只给以指导、鼓励,这样可以使一个孱弱的孩子获得信心,变得勇敢。

四、拓展延伸

生活中难面遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样处理的?有什么经验教训?请写一个片段。

写完以后,指名班上交流,师生共同评价。

五、小结本节内容,布置作业

请同学总结一下,这节课你有什么收获?学生回答,师给以评价并总结。

布置作业:

1、抄写生字、生词,完成课后练习二。目的是巩固本课基础知识。

2、抄写文章中自己喜欢的语段,并进行评析。目的在于扩大积累,培养学生感悟语言的能力。

板书设计

走一步,再走一步

莫顿·亨特

lín xún xuàn chuò

嶙 峋 眩目 啜泣

脱险经历:冒险 → 脱险

蕴含哲理:在人生道路上,不管面对怎样的艰难险阻,只要把大困难分解成小困难,一个一个的认真解决小困难,终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利。

多角度阅读:人物 故事情节

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《走一步再走一步》教学设计2

教学设想

《走一步,再走一步》运用质朴的语言,描述了一个动人心弦且蕴含生活哲理的故事。设计此课教学,本着新课程标准中培养学生积极主动参与口语交际的能力,使学生学会欣赏作品,领会作品的内涵,从中获得对人生有益启示的理念,以及语文教学应培养学生良好的社会适应能力,倡导积极的人生态度、正确的价值观等观念,选用了创设情境,教师点拨,学生多元参与的教学方式。

教学目标

1、多角度研读课文,筛选重点词、句,品味并说出其深刻含义。

2、联系自身生活实际,感悟人生哲理,提升口头表达能力。

教学流程

一、课前预习提纲

1、请给下列字注音,并解释词语:

训诫、峭壁、嶙峋、禁地、耸立、颤抖、啜泣、纳罕、连攀带扒、头晕目眩、卜卜乱跳、小心翼翼

2、读了这篇文章,你有什么问题要问吗?

3、熟读文章,完成下面的题目:

⑴、用一句话概括本文所写的事。

⑵、把自己设想成文中人物,在文中圈点勾画多处人物描写和景物描写的词句,想像他(们)当时的所说、所做、所想。例如:

①、这是一座怎样的悬崖?

②、我和小伙伴们是怎么爬上悬崖的?我们当时的心情是怎样的?

③、父亲用了什么办法把儿子救下悬崖呢?父亲当时的哪些举动或者哪些话对我最有帮助呢?我的感受如何?

④、除文中亨特先生的办法外,你还有什么好办法可救莫顿下悬崖呢?你的办法好在哪里?

二、创设情境,多角度阅读课文

教师扮演记者,要求每个学生把自己想像成是这件事中的人物,找出文中人物所说所做所想的词语、句子,设身处地想像他们当时的感受,接受记者的采访。

1、不同的人面对同一座悬崖的感受:

⑴、采访小伙伴:

发生了什么事?

那悬崖很难爬吗?那是怎样的一座悬崖呢?

⑵、采访莫顿:

说到这悬崖,你的感觉跟你的伙伴们一样吗?为什么?

你跟着小伙伴们爬悬崖的感觉如何?为什么下不来呢?

⑶、引导小结:

面对同一座悬崖,莫顿视为禁地,而小伙伴们却感到不难。原因是什么?

2、下悬崖过程中父子俩的所做所想:

⑴、采访亨特先生:

当你听到儿子被困在了悬崖上时,你是怎么想的?

你用什么办法把儿子救下悬崖呢?为什么要这么做?

⑵、采访莫顿:

回忆整个下来的过程,你觉得父亲当时的哪些举动或者哪些话对你最有帮助?请具体谈谈你当时的感受。

你下悬崖后哭了,原因是什么?

⑶、引导小结:莫顿能爬下悬崖最终靠的是什么?

模拟采访结束。

三、开展活动,多元探究文章内蕴

1、让学生列举其他可救莫顿下悬崖的办法,发散思维。

2、品读最后一段,引导学生读读、说说自己最有体会的语句。在此基础上提出对本文主题的四种看法,引导学生展开讨论,多元探究文章内蕴。

四、引导延伸,感悟人生哲理

引导学生联系自身实际,讲述自己在生活中最难忘的经历,感悟其中包含的道理,并将道理用一两句话写下来。

全班交流。

五、教学小结

溪流走一步是江河,江河再走一步是海洋。走一步,再走一步──天地就将不一样。

深秋走一步是寒冬,寒冬再走一步便是暖春,挫折走一步或许还是失败,失败再走一步可能就是成功。

咫尺天涯路,第一步往往很难迈出,于是就没有了下一步,于是就没有了路。

路尽天绝处,不妨尝试着再走一步,万水千山──只源于最初的那一步。

《走一步再走一步》教学设计3

教材分析

《走一步,再走一步》是1篇通俗易懂但又耐人寻味的美文,讲的是作者小时侯在小悬崖上的一次遇险经历,从这次经历中,作者悟出了一个道理,这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。

文中"我"的心理描写极为传神,是学习的重点之一。文中作者悟出的道理对学生的成长同样具有一定的指导意义,因此这也是教学本文时需要重点揣摩的。

学情分析

初一学生已具备初步阅读记叙文的能力,对于文章内容的把握应该不是一件很难的事,加之本文主题也较为浅显,学生掌握文章主题也不会有太大的问题。因此本文的学习,在引导学生继续巩固记叙文阅读能力的基础上,提出更高的要求,进一步养学生的语言表述能力。为提高学生的阅读速度,默读方法的培养是重点,因此本文有意识地在教学中培养学生的默读能力。

学习目标

1、赏析关键性语句,剖析人物心理;

2、联系生活实际,启迪人生智慧。

学习重难点

赏析关键性语句,剖析人物心理

设计理念

新课标提出"欣赏文学作品,品味作品中富于表现力的语言,阅读文章有自己的情感体验,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。"根据这一教学建议,设计本课时,以品味富于表现力的语言为突破口,运用小组合作探究的方式,循序渐进地设置了三个教学环节,旨在培养学生的语言表述能力,品读鉴赏能力,在此基础上获得人生的启示,懂得如何积极克服困难,使自己成为一个"大写的人"。

创意说明

三环节:复述故事——剖析心理——启迪智慧

三切入点: 以赏析关键性语句为切入点,品读人物心理;

以赏读标点符号为切入点,感悟人物成长过程。

以品析关键词语为切入点,收获人物成功经验。

探究过程

一、导入新课

(此环节设置意图:介绍作者事迹,激发兴趣,导入新课。)

二、了解故事

请结合记叙文六要素,复述故事

(此环节设置意图:教师引导学生运用圈点批注法默读文章,勾画出记叙文六要素,并提示学生运用六要素组合法复述故事,旨在培养学生的整体感知能力和语言表达能力。)

三、剖析心理

(一)以旁观者的眼光看,依靠"我"的能力,"我" 能否脱险?说说你的理由。

(此环节设置意图:旨在引导学生抓住关键性语句,在交流中,探讨"我"被困悬崖的根本原因是"恐惧",培养学生提取关键信息的能力)

(二)跳读课文,找出表现"我"恐惧心理的句子。

(此环节设置意图:通过品析关键词句,探究"我"的恐惧心理,培养学生提取关键信息的能力)

(三)猜读课文,借助句子补充爸爸心理描写四、启迪智慧

(一)跳朗读课文,找出文中爸爸助"我"脱险的方法。

(此环节设置意图:借助抓关键性语句,提高学生关键信息捕捉能力,培养感知能力。)

(二)赏析标点符号,感悟人物成长经历

1、请找出脱险部分表示"我"心理活动的语句,有感情地读一读。

2、 有感情朗读脱险阶段表示"我"心理活动的句子。

3、 为什么"我"一步步地走下了悬崖,文中标点符号却用句号?

(此环节设置意图:1.分析句号的作用,感知在爸爸的引导下 "我"变得越来越自信、淡定、从容,引导学生在自己的学习生活中重视标点符号的正确巧妙运用。2.通过变句赏析,培养和提高学生的语言赏析能力。3.老师通过引导学生有感情朗读关键性语句,培养和提高学生借助重音和语速朗读课文的能力)

(三)品析关键性词语,收获人生成功经验。

1、为什么文中说"回想起了很久以前悬崖上的那一课"而不说"那一刻"或"那次经历"?

(此环节设置意图:通过品析关键性词语,明白是爸爸教给"我"的不仅仅是爬下悬崖的方法,更是在教给"我"人生路上克服困难、走向成功的经验,从而让学生储备成长路上克服困难经验)

2、 生活中,我们也会遇到像文中的"我"一样因胆怯而畏缩不前的情形,你是怎么处理的?

(此环节设置意图:联系学生实际,分享成功经验)

3、你又从"这一课"学到了哪些经验,如果你准备摘录文中的一句话作为成长路上的座右铭,你会选哪一句,试着背一背。

(此环节设置意图:学以致用,用摘录和背诵的方法,既积累了名言警句又把所学化为了己用)

五、课堂寄语

这堂课,在与莫顿·亨特的心灵对话中,我们结交了这位智者,撷取了许多智慧。让我们走一步,再走一步,克服一个个小困难,实现一个个小目标,进而实现我们的远大理想吧!

(此环节设置意图:用简短有力的话语使学生形成深刻有效的记忆,感召学生运用本节课所获人生经验,走好每一小步,完成人生目标)

附:板书设计

成功

再走一步

走一步

《走一步,再走一步》导学案

一、字词识记

灼热( )扒( ) 趴( ) kù热( ) 附和( ) 突兀( ) ( )然心动 嘲( )笑 晕眩( ) shēn呻吟( ) 恍( )惚 暮色( ) 安wèi( ) líng凌( )乱 惊yà( ) wèi 畏惧 参( )差不齐 哄( )堂大笑 惊( )失( )

啜( )泣 迂( )回 屡( )次 嶙峋( )( ) 颤( )抖

二、素材积累

1、文中富有哲理的句子

我曾屡次发现,每当我感到前途茫茫而灰。心丧气时,只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验,我便能应付一切。我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方。

2、关于"战胜困难"的名言

(l)每人心中都应有两盏灯光,一盏是希望的灯光,—盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光,我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。 ——罗兰

(2)最困难的时候,也就是离成功不远的时候。 ——拿破仑

(3)困苦能孕育灵魂和精神的力量。 ——雨果

(4)人的生命似洪水在奔流,不遇着岛屿、暗礁,难以激起美丽的浪花。——奥斯特洛夫斯基

(5)上天完全是为了坚强你的意志,才在道路上设下重重的障碍。——泰戈尔

(6)人到了山穷水尽的地步,而能够自拔,才不算懦弱! ——徐悲鸿

三、结构思路

本文是1篇记叙文,把握好记叙文的六要素,能帮助你理清课文的结构。

时间:一七月里一个闷热的日子

地点:美国费城的一个小悬崖

人物:"我",五个男孩,父亲

起因:消暑纳凉去爬悬崖

事件:经过:中途被弃进退两难

结果:父亲指点摆脱困境

课堂导学

四、导学探究

问题一请复述作者儿时发生的这个故事。

问题二默读中勾画标志时间变化和空间转换的字句,标出有助于理解课文主旨的关键语句,梳理基本的故事情节。

问题三 圈点勾画文中描写"我"爬悬崖的动作和心理活动的有关词句,并认真品读,然后回答下列问题。

1、这些词句突出表现了"我"的什么心理?试加以分析。

2、请概括一下"我"的心理变化过程。

探究从课文内容看,标题"走一步,再走一步"是什么意思?对你的人生有什么启示?从全文来看,在写法上你有哪些收获?

古诗文:

1、李商隐的《夜雨寄北》中,通过想像,具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图的句子是:

2、李商隐在《夜雨寄北》中,想象了回家团聚后的美好情景"

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