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《识字学词学句》教案(精编2篇)

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《识字学词学句》教案1

教学要求

1.学会15个生字和8个词语,认识6个字。

2.正确、流利地朗读句子。

教学重点、难点

学会本课生字新词。

课前准备

生字卡片,独体字卡片。

教学时间:2课时

教学过程

一、导入新课 前两天,同学们在学生字的时候,老师发现大家很聪明,有的生字不用教,很快就记住了。像洋芽(板书),能告诉老师你是怎么学会这些字的吗? 在我国的汉字中,有很多这类字。它们有什么秘密,今天我们就来找一找其中的奥秘,掌握这个决窍,能学会更多的字。

二、揭示课题读下面的字,并组一个词语。 马 木 虫 下 土 或 牙 鸟 巴 户 方 门

三、出示每一组字词句

1.指名读独体字女马,再齐读。

2.认一认女组词识记。

3.教学妈(妈妈)。注意后一个妈读轻声。指句领读,读准生字和词语。 说说:妈妈的妈是由哪两个字组成的?这两个部分各表示什么?(女字旁表示妈妈是女的,即字义;马表示妈的读音。)马和妈的读音有差别吗? 读第一组字词句。记住女、妈两个字。 句子里还有要求学会的字,我们放在下节课学习。

四、出示第二组字词句。

1.读一读,认识寸是一种长度单位,用手比示它的长度。说明很短小。村子是农民聚集居住地方。

2.说说村子的村怎样记。

3.读读第二组字词句。注意村子的子读轻声。

4.小结。 总结每组字的学习步骤:先认一认独体字,再想一想合体字跟两个独体字的联系,最后读一读词和句子,记住合体字(形声字)的意思和用法。(用小黑板出示学习步骤,提示学法。)

五、用以上方法自学其余6组字

六、检查自学情况

按教材顺序,一组一组进行。 重点指导最后一组:

(1)认识耳,用组词了解字义(耳朵、耳机)。

(2)认识闻,耳表示闻的意思,即听到。门和闻读音相近,表示字音。

2.做找朋友的游戏,巩固生字。

做法:

(1)把独体字和合体字的字卡发给学生;

(2)拿合体字卡片的一位同学上台呼唤:我的朋友在哪里?拿相关独体字卡片的两位同学上台答应:你的朋友这里。按顺序站好。

(3)依序领读、组词。

七、指导写字。

重点指导4个独体字(女、寸、父、耳)的笔顺与写法。

女:第三横长些,做偏旁时横不出头。

父:先撇后捺,做偏旁时写扁些。

八、课堂练习:抄写这节课学的12个字 第二课时

一、复习

1.开火车认读生字并口头组词。

2.读拼音写词。(略) 先各自在作业 本上写出( )里的字,再集体订正。

二、自学生字新词

根据书后生字表和词语表列出的生字和词语,进行自学。(在有困难的地方做上记号)。

三、检查自学情况

了解需帮助的问题,及时给予指导。

2.认读生字新词。(注意粗体字的读音) 长城 雄伟 母亲 鱼缸 电脑 小可 乌鸦 一束 北边 盖

3.朗读句子。 重点指导长句子中的适当停顿。如: 我每天都观察鱼缸里的小虾。

四、识字写字指导

指导。

母:指导笔顺,笔画书写。口头组词训练(母鸡、祖母、父母)。

北:指导笔顺,笔画书写。口头组词训练(北边、北京、北风 )。

乌:与鸟区分字形。乌,黑的意思。没有点,好像眼被蒙住了,黑乎乎的一片。

2.写一写。课后练习2剩下的字。提示学生认真观察范字。

五、巩固练习

1.朗读句子(先指句读,再齐读。)

2.用生字组词语。(完成课后练习3)

《识字学词学句》教案2

设计理念

识字教学不能为了识字而识字,应该把“识字”同“学词”“学句”“口语表达”等综合起来。应该在识字中培养能力,养成学习语文的良好习惯,表达本真的童趣,放飞童稚的想像,张扬自由的个性。

教材分析

本课是形声字归类识字,这种编排形式学生在第二册已学习过,已经有一定的感性积累。另外,教材“字”“词”“句”结合的编排形式有很丰富的潜在的教学资源。

培养目标

1、知识领域:学会14个生字,认识6个二类字。

2、方法、能力:进一步认识并掌握形声字的识字方法,培养这种识字能力。

3、发展领域:通过个性化的语文实践,增强学生综合学习的意识。

4、情意领域:培养学生的识字兴趣,使其热爱汉字,渴望识字。

教学程序

一、动手--做上标记

开门见山地导入新课后,请同学们用自己喜欢的记号把“躲藏”起来的生字“朋友”找出来,学生自己喜欢的标记很丰。

在游戏式的氛围中,学生兴致勃勃地做上了标记。学习兴趣不知不觉就形成了,学生潜在的个性和创造力开始挖掘出来。

二、动口--读

学生基本上能借助拼音拼读生字并通读课文,但个别字音读得似是而非、不到位。应结合方言习惯,针对性地正音。

三、动脑--悟

联系学生以前学过的形声字。如人--认(原文),还有相关的“让”“识”“议”“记”“诗”“诚”等等,从大量的表象中悟出形声字声旁表音(声调变异),形旁表意(笔画变形)的特点,悟出学习形声字的一般方法--从形旁去猜想字义,从声旁去猜读字音。

另外,还可以从课堂走向课外,从表象走向方法,从方法走向能力。如本课可以这样拓展:出示学生未见过的形声字(声旁是学过的字)“城”“盛”“炮”“袋”“棚”等,让学生探究讨论,大胆猜一猜它们的读音、字义。这样可以进一步激发学习兴趣,延伸了课堂识字教学过程。

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四、实践--把“识字”与“学词”“学句”“口语表达”综合起来

启引学生给生字(认)组新词,再说句:

人--认(认路)蚂蚁的认路本领十分了不起。我家屋yán下的燕子又飞回来了,它们的认路本领真shénqí!

人--认(认真)老师常常表yánɡ作业认真的同学。

我一定要认真写好字。

这样的教学很成功地挖掘出了教材潜在的教学资源,活跃了学生的思维,课堂上时时喷射出创新的火花。这样教学设计的优点主要表现在两个方面:

首先,学生有动手的情趣,有动口的乐趣;有静的思考,有即兴的口语表达;有知识的巩固,有方法的训练,有能力的培养;有课内的学习,有课外的尝试。学生以多种认知功能参与学习,强化了学生对形声字的表象认识,极大地丰富了课堂学习内容,也符合低年级学生的心理特点。

其次,把“识字”“学词”“学句”“口语表达”等语文“细胞”联系起来,并贯穿以创造性、个性化,提高了学生多种语文能力,达到了培养人、发展人的目的。

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