公开课《守株待兔》教案【4篇】

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守株待兔教案【第一篇】

教学目标：

1、认识7个生字，会写5个生字，正确流利的朗读课文。

2、默读课文，能在读中悟出故事的寓意，能把故事讲给他人听。教学方法：练习默读

情感态度与价值观：

懂得对意外的收获不要存有侥幸心理教学重点：默读课文，能在读中悟出故事的寓意、教学难点：懂得对意外的收获不要存有侥幸心理。

教学过程：

一、创设情境，初步解题。

1、师：今天老师要带大家去一个地方，我们一起到田里去看一看，好不好？你们瞧，春天来了，田里长出了绿油油的小苗，在田边生了一个有趣的故事，想知道吗？

2、板书课题，守株待兔，字面的意思是什么？

二、范读课文，整体感知。

1、师：听老师朗读，欣赏课文录像。

2、师：“株”文指的是什么？（树桩）守株待兔就是守着树桩等待兔子。

三、初读课文，质疑课题。

1、谁守株待兔？目的是什么？结果怎样？

2、让我们带着这些疑问自由朗读。四、深读课文，明白寓意。

（一）学习第一自然段

1、课文读完了，我们来检查一下效果，你们知道谁守株待兔吗？（种田人）

2、种田人守株待兔的起因是什么？

3、读第一自然段。纠正窜cuan

4、只野兔是怎样从树林里跑出来的？飞快地、慌乱地跑就是“窜”

5、兔为什么会窜出来撞到树桩上，猜一猜？

（二）学习第二段

1、种田人急忙跑过来，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。

2、白捡”指什么？（没花一点儿力气，就捡了一只又肥又大的野兔，不费吹灰之力）

3、对意外的收获，种田人心情怎么样？（乐滋滋）

4、们来读乐滋滋这句话吧？“乐滋滋”是怎么心情？

5、愿意捡着这只又肥又大的野兔，乐滋滋的说上两句。

6、要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊”读句子强调“每天”

7、读中我感受到种田人希望天天能捡到一只野兔

8、撞死在树上，这样的好事会不会每天都发生？你能用一个词来形容吗？（偶尔、偶然）

（三）齐读第三自然段

1、师：种田人知道不知道这是一件偶然发生的事呢？

师：他是怎样做的？划出有关语句读一读。从此，他毛下大锄头，他以后不再干活了，他能干什么呢？

2、“整天”强调

3、同学们，你瞧，种田人毛下锄头，他呀不干活了，当他人在地里浇水施肥时，他在守株待兔，他人在地里拔草捉虫是，他在守株待兔，当他人在庄稼大丰收是，他还在……

4、守株待兔的结果是什么？

五、深化明理，拓展延伸

1、现在假如你从种田人的身边走过，你想对他说什么？老师现在就扮演种田人，我在这里傻等着兔子呢，哎呀我都等了一年了，这兔子怎么还不来呀！

2、同学们这么一说，种田人明白了，这件事情是偶然发生的，要想有收获，不能靠运气，我呀，现在就打锄头，下地干活去。

六、收集寓言故事，举办寓演故事会板书设计：

守株待兔

白捡野兔———整天坐等———庄稼全完

（不能存在侥幸心理）

守株待兔教案【第二篇】

目标：

1．通过欣赏课件，理解成语故事“守株待兔”的内容，知道不努力付出是不会成功的。

2．能根据故事课件大胆提问，并用丰富的语言进行表述。

3．产生对学习成语的兴趣。

准备：

网络故事动画片，“守株待兔”字卡，甘萍演唱的歌曲《守株待兔》。

过程：

一、萌发欣赏无声故事动画的兴趣

师：今天老师带来了一个动画片，这个动画片有点特别，只有图像，没有声音，所以小朋友要认真、仔细地看。

(教师简洁明了地提出观看动画片的要求，将幼儿的注意力直接指向了故事动画片的图像。)

二、通过大胆提问，理解故事内容

1．欣赏无声故事动画片第一部分(从开始到农夫天天站在树下等)，提出疑问。

师：看到这里，你有什么问题要问吗？

(1)幼：为什么这只兔子会撞在大树上？

师：咦！这是怎么回事呢？

(个别幼儿提出问题后，教师积极回应，并将问题抛给全体幼儿，鼓励幼儿思考、寻找问题的答案。)

幼：有可能兔子的眼睛瞎了，看不见。

幼：有可能它不会急转弯。

幼：也许后面有猎人在追它。

幼：有可能它没来得及停住。

幼：也许它奔跑时没有看前面。

幼：还有可能它今天太高兴了。

师：兔子自己撞在树上的事情会不会天天发生？

幼：不会，只会难得发生一次。

幼：今天是碰巧发生了这样的事情。

师(小结)：这样不会经常发生的事情，我们可以说是偶然的事、碰巧的事、难得的事。

(教师抓住幼儿心中的困惑，以追问的方式呈现核心问题，引导幼儿想象、推理，为更好地理解成语故事作了铺垫。)

(2)幼：为什么动画片里一会儿太阳从山的这边出来又从那边不见了，一会儿月亮又出来了？

幼：表示白天过去了，又到了晚上。

幼：就是一天又一天的意思。

幼：过去了很多天。

(3)幼：为什么这个人要一直站在树旁，别人叫他去干活他也不去呢？

师：就是呀，这是为什么呢？

幼：因为他还想等兔子来撞树。

幼：因为他太想吃兔子肉了。

幼：兔肉太鲜美了。

幼：因为干活很辛苦。

(4)师：老师也想问一个问题，如果农夫一直这样等下去，田里的庄稼会怎样？

幼：他不去给庄稼除草、浇水、施肥，庄稼会死的。

幼：他的田里会长许多杂草。

幼：别人丰收了，他家的人却要挨饿了。

(教师及时在幼儿的疑问中捕捉宝贵的`教学资源，并以学习同伴的身份参与提问，既提高了幼儿提出问题、大胆表达自己见解的积极性，又将重点问题提炼出来，吸引幼儿深入探索，有利于幼儿逐步形成勤于思考、敢于提问、善于提问的学习品质。)

2．欣赏无声故事动画片第二部分(故事结束部分)，再次提问。

师：故事看完了，你现在有什么话要说？还有什么问题想问吗？

(教师再次为幼儿创造提问的机会，有助于幼儿对完整的故事进行梳理、剖析。)

幼：农夫原来很胖，现在为什么会变得这么瘦呀？

幼：因为过了一年，他变老了。

幼：他只想天天捡便宜。

幼：他太想吃兔子肉了，可是那天是碰巧发生的，后来没有兔子再撞死，他就再也没有吃到兔子肉。

幼：他家的庄稼也死了，他没粮食吃了。

三、完整欣赏有声故事动画片

1．提出观看要求。

师：让我们一起再来看一遍故事，这次我要把声音放出来。大家听一听，想一想，农夫是个什么样的人？为什么？

(幼儿带着问题完整欣赏有声故事动画片，既能加深对故事内容的解读，又能提炼故事的内涵。)

2．讨论、交流。

师：你觉得农夫是个什么样的人？为什么？

幼：他是一个懒惰的人，不想干活，只想捡便宜。

幼：他是一个很傻的人，以为兔子天天会来撞树。

幼：他嘴巴很馋，天天想吃好东西。

幼：他是一个自以为是的人，以为会等到第二只、第三只兔子。

师：生活中有没有像农夫这样贪吃的、偷懒的、傻傻的人呢？

四、利用字卡学习成语“守株待兔”

1．引出成语“守株待兔”。

师：你们喜欢听这个故事吗？一个懒惰的农夫天天守候在大树旁，傻傻地等待着兔子来撞树，这个故事有一个名字，叫什么呢？就叫“守株待兔”。

(教师边用动作表演，边用语言介绍“守株待兔”的意思，能让幼儿直观地理解成语的意义。)

2．幼儿完整观看动画片，学习成语“守株待兔”，可边看边用动作表演。

3．欣赏歌曲《守株待兔》。

(歌曲旋律欢快，歌词诙谐，充满了讽刺味，将一个懒惰、贪吃的农夫形象刻画得淋漓尽致，有助于幼儿调动多种感官，从不同视角加深对成语故事的理解。)

4．引发幼儿进一步学习成语故事的兴趣。

师：“守株待兔”是一个成语。成语是我们中国语言中特有的一种词语，许多成语都像“守株待兔”一样有一个有趣的故事，让我们明白一些道理。随着年龄的增长，我们知道的成语会越来越多。你们的爸爸妈妈就知道许多成语。今天回家请每个人学一个成语故事，并请爸爸妈妈写下来。明天你们做小老师，把自己学到的成语故事讲给小朋友听。

(让幼儿回家学习一个成语故事，然后做小老师讲给小朋友听，这一任务既满足了幼儿学习成语的需求，又让他们掌握了学习的方法。)

守株待兔教案【第三篇】

一、导语

同学们学过很多寓言故事，你能说出哪些寓言故事的名字？下面请看一组图画，（课件出示：树桩、农夫和幻想中不断奔跑而来的兔子）你想到了哪个寓言故事？（守株待兔）好，这节课我们就来学习《守株待兔》这个寓言故事。

二、识字

课前同学们已经预习了课文，能告诉老师你们预习了什么吗？（熟读课文，学习了生字）一起来看看你们生字认识得怎么样！（课件出示“守、窜、撞、桩、此、锄”）

1、整体读一遍

2、个别识记

守：拆字法识记，组词。

窜：重点纠正读音。让生比划窜的动作。用“窜出来”说一句话。

撞：拆字法识记，组词。

桩：形声字。组词树桩。知道树桩什么样吗？生说，课件出示树桩图片。

此：些字去掉下半部。课件出示。

锄：形声字。组词锄头。知道锄头是什么样子吗？课件出示锄头图片。

三、初读课文。

同学们真聪明，学会这么多生字一定累了，轻松一下。听叔叔为我们讲故事。（课件出示）叔叔讲得怎么样？想不想试一试？（想。）那就把书打开，美美的朗读吧。在读课文的时候老师有一个要求：边读边划出最能解释“守株待兔”意思的话。开始读吧。

谁愿意勇敢地站起来朗读课文？

揭示题意。

能把你画的句子读一读吗？（屏幕显示，在课文中注下划线）都来读读这句话。你能用简短的语言说说什么叫守株待兔吗？（种田人坐在树桩旁边等兔子）

概括主要内容。

这个种田人为什么坐在树桩旁边等兔子？结果怎样？让我们再回到课文当中，快速的默读课文，用三两句话来说说课文主要讲什么？

四、细读课文。

第一自然段（抓重点字词句为主）

看来，这个故事还得从兔子说起。课文哪一段是讲兔子撞去世在树桩上的？（课件出示兔子撞去世在树桩上的底图，第一自然段）读这一段，想这一部分当中的哪个字，哪个词或者哪一句话用得好？（重点品味“窜”字，课件出示兔子窜出来撞去世的过程）师：兔子撞去世，种田人就……生：白捡了一只兔子。

第二自然段（感情朗读、表演）

种田人的心情怎么样？（高兴）用书上的词来说就是――美滋滋。带着这样美滋滋的心情来读，最好用自己的语调和表情把这种心情表现出来。自读，指一人读。你能到前面来美滋滋地一边走一边把种田人白捡兔子后的的心里话说一说吗？

第三自然段（和第一段学习方法一样）（课件出示第三自然段，背景是种田人坐在树桩旁，庄稼长满了野草。）

接下来种田人是怎么做的呢？结果怎样呢？我们来学习第三自然段。在学习这一自然段的时候，用和第一自然段同样的方法，也就是――生：抓字词句来体会。

（抓住“整天”说明种田人不劳而获的思想很严重。抓住“一天一天”“再也”“长满”重点体会种田人的悲惨下场。）

五、点明寓意。

好，我们去看看种田人（出示课件）这个种田人多可怜啊，假如你从这个种田人身边走过，你想对这个可怜的种田人说点什么呢？那现在老师就是那个种田人，哎呀，我现在已经等了一年了呀，这只兔子怎么还不来呀？（师生情景对话）

是啊，大家都是这么认为的。

生活中，有没有守株待兔这样的故事，这样的人呢？

六、布置作业。

回去把这个故事和其中的道理说给身边的人听，好吗？

公开课《守株待兔》教案【第四篇】

一 、案例背景寓言教学是小学语文阅读教学中以寓言故事为体裁的教学内容。寓言是一种讽喻或寄托的故事，是一种形象与寓意相结合的文学体裁。优秀的寓言故事里有着丰厚的容量，蕴涵着深刻的人生哲理，需要学生们去推想、领悟言外之意、品评人生滋味。寓言能对学生们的思想情操、道德人格产生难以估量的作用，寓言也是儿童一种独特的、不可缺少的精神营养，因为它说明一个道理或给人一个教训。寓言《守株待兔》写古时候一个种田人偶然捡到一只撞死在树桩上的野兔，从此他丢下锄头，整天坐在树桩旁等，结果再也没有捡到野兔，地也荒了，庄稼全完了。这则寓言讽刺了不主动努力，希望得到意外收获的人。

二、案例描述

师：你们喜欢读寓言吗？

生：喜欢。

师：最喜欢读什么寓言？

生1：我喜欢读《伊索寓言》

生2：我喜欢读《拉封丹寓言》

师：喜欢读寓言，那你发现寓言故事有什么特点呢？

生：寓言故事生动、有趣，很简短，而且能告诉人们道理。

师：是啊，每读完一个生动、有趣的寓言故事，就会懂得一个道理，读的故事越多，懂得的道理也就越多。今天，老师要和大家一起读一个寓言故事，是什么故事呢？

多媒体出示课题，齐读。用手书空指导写好“株”字。

(联系学生的阅读体验，激发学生阅读兴趣。)

师：读了课题，你想提出什么问题？

生1：“守株待兔”是什么意思？

生2：这则寓言告诉我们什么道理？

生3：“株”是什么意思？

（学贵有疑，引导学生在读文之前提出问题，使读者有了明确的目的。）

师：要想弄明白这些问题，就要认真读课文，请大家打开书，自由读课文，把课文读正确、读流利，认识课文中的生字。

（学生自由读课文，）

（多媒体出示生字，检查学生对生字的学习掌握情况）

指名读课文的第一自然段，师生共同评议。

生1：最后一句话是说那只兔子不知怎的，它一头撞到树桩上，死了。我觉得王承昊没有读出惊奇的意思。我给大家读一读。

师演示兔子窜出来，引导学生体会“窜”的意思，朗读第一句话，

师：读完了这段话，你知道了什么？

生：一个种田人正在田里干活，忽然看见一只兔子撞死在树桩上。

师：后来又发生了什么事呢？（指名读课文第二自然段，师生共同评议）

生1：我觉得最后一句话没有读出那个种田人，特别希望自己每天都能捡到野兔的意思。

生2：我觉得他还没读出那个种田人非常高兴。

生3：我觉得这位同学读得非常好，读出了种田人捡到那只野兔非常容易。

（再次练习读好第二自然段）

师：想一想，这一段主要告诉我们什么？

生：这段话主要说那个种田人捡到野兔，非常希望自己每天都能捡到一只。

师：种田人有没有再捡到野兔呢？请一名同学读课文的最后一段。

生1：第一句话应该读出那个人整天坐在树桩下，应该这样读（生读第一句话）

生2：第二句话是说过了很长时间，读得时候应该慢一些。

（练习读第三自然段，想一想这段话主要讲了什么？）

生：这段话主要讲种田人整天坐在树桩下等野兔，可再也没有野兔来过，他的庄稼全完了。

师：把每个部分的意思连起来，就是课文的主要内容。谁能说说这篇课文主要讲了什么。（学生练习说主要内容，教师相机指导）

（在读书的时候，注重学生的个性化，充分表达自己的独特感受。）

师（播放伴音）：是啊，日子就在这漫长的等待中一天天过去，那个种田的人就这样坐在树桩前等啊，盼啊，你说，他在想什么呢？

生1：我猜他在想，兔子也许很快就要来了。

生2：我猜他在想，为什么我第一次那么容易就捡到了一只兔子，以后却再也没来过呢？

生3：他在想，我很快就能有很多很多兔子了。我要用它换好多好多东西。

生4：他在想，他的兔子堆得像一座小山。

师：是啊，可兔子没有来，他的田里却长满了野草，眼看着庄稼颗粒无收，邻居们都为他着急，纷纷赶来劝说他，可谁也没法说服他。听说我们班的同学能言善辩，想请我们帮忙劝劝他，你们想不想帮这个忙呢？该怎样劝他呢？我们暂且称他为李叔叔吧。

（小组内扮演不同的角色，进行练习）

指名为大家表演。

生1：李叔叔，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，你就别在这儿干等着了。那只兔子撞死在树桩上只是一件偶然的事，你怎么能天天在这儿等着呢，不会再有兔子来撞死了。你看，你的田里已经长满了野草，你再不收拾，可就来不及了。

生2：啊，你说得对，我不该在这里等着兔子来撞死。我要去种田了。

师：老师想做一次种田人，谁愿意来试试，劝我离开那个树桩，去种田呢？

生：李叔叔，你别在这里等了，不会再有兔子来了，兔子撞死只是一件偶然的事。

师：我明明是捡到了一只兔子嘛，我想肯定还会有兔子来的。不行，我得在这里等。

生：那你一边种田，一边等不行吗？

师：那多累呀，我才不会那么做呢。

生：可是，不会再不兔子来了，你会饿死的。

师：你说得也有道理，可我就是想捡兔子。

生：你不劳动，怎么会有收获呢？

师：是啊，不劳动，怎么会有收获呢？这个种田人想的是什么？

生：不劳而获。

师：你读了这个故事，一定想给这个种田人一个忠告。你想告诉他什么呢？

生1：光阴似箭，日月如梭，珍惜时间吧，别在那里耽误自己的大好时光了。

生2：兔子撞死只是一次偶然的事件，不等于必然，没有不劳而获的事。

生3：别做不劳而获的美梦了，“一分耕耘，一分收获，要收获得好，必须耕耘得好。”你赶快去种田吧。

（分角色表演引导学生进行口语交际，学生在一片笑声中理解了寓言的寓意。）

师：在生活中有没有《守株待兔》故事中的人呢？

生1：有，比如，好吃懒做的人就是。

生2：有些同学不愿意学习，却总想取得好成绩。

生3：有的人不愿意劳动，却幻想着自己能忽然有一天能有很多钱，发一笔意外之财。

师：今天我们读了这个故事，明白了其中的道理，我们当然不能做守株待兔的人了。从小有了远大的理想，就一定要努力去奋斗。

师：读完了课文，你们解决了自己提出来的问题吗？

生1：我知道了，守株待兔的“株”是树桩的意思。

生2：我知道了守株待兔的意思就是守在树桩旁边等兔子。

师：那这个故事告诉我们什么道理呢？

生3：告诉我们不要把偶然当做必然，不要有不劳而获的想法。

3、想一想那个种田的人后来怎么样了，续写《守株持兔》的故事。

作业“自助餐”：

1、寓言故事，幽默风趣，富有哲理，阅读寓言，能够启迪智慧，开拓视野。课外阅读自己喜欢的寓言故事，讲给同学听。

2、想一想那个种田的人后来怎么样了，续写《守株持兔》的故事。

教学反思：

一、创设情境，激发学生的学习兴趣。

在《语文课程标准》各年级的阅读要求中，都特别强调了激发学生的阅读兴趣，“兴趣是最好的老师。”在这一课的教学中，首先联系学生过去的阅读体验，让学生说一说自己读过的寓言故事，并了解读寓言的好处，学生的兴趣马上被调动起来了。第二，营造一种和谐的教学氛围。在教学中，以赞扬来鼓励学生，和学生平等交流，与学生融为一体，使学生自始至终有一种非常愉快的感觉。

二、加强语文实践，注重自主学习能力的培养。

“语文是一门实践性很强的学科，应着重培养学生的实践能力。”实践性是语文的基本特征，《守株待兔》的教学体现了语文的实践性这一特点。在组织学生研读文本时，没有支离破碎的分析，没有喋喋不休的串讲，更没有“独具匠心”的指导，有的只是送给孩子一声肯定，献给孩子一张笑脸。在整个教学过程中，教师都在不断地唤起学生强烈的读书愿望，让学生亲自参与阅读实践，引导他们在读中质疑，在读中释疑，在读中体验。让所有的学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，对文本有所感悟和思考，从而使他们受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”从学生的个性化发言中，也可以证实这一点。如：在学生朗读时，可以自由地表达自己对课文的理解与体验，倾听别人的发言，发表自己的看法。如学生在朗读评价中提到的： “我觉得最后一句话没有读出那个种田人，特别希望自己每天都能捡到野兔的意思。”等。学生通过探究得到的体验、感受是多元的、鲜活的，是有生命力的。

三、阅读教学与口语交际结合。

教学是学生学习语言、积累语言和拓展运用语言的鲜活源泉，我们应重视在阅读教学中培养和提高学生口语交际能力。新型的课堂教学应该是激活学生思维，让他们发问，让他们争论，让他们自由表达，营造师生互动，生生互动的交流气氛。如：读完了寓言后，让学生去劝一劝那位种田人。这一活动，让学生理解了寓言的寓意，培养了语言表达和交际的能力。在这个过程中，学生要注意选择一种易于被种田人接受的说话方式，同时要讲清道理，一举两得。教师与学生互动，扮演不同的角色，在具体的情境中，学生在愉快的笑声中理解了寓意，。口语交际的教学与课堂教学目标水乳交融，除了激发学生口头表达的欲望，还要指导学生注意认真倾听，敢于质颖，敢于发表不同意见，敢于表达不同观点。语文课堂应该成为一个交际场，学生在这里感觉到的是一种愉快的交流。

四、关注学生的个体差异。

关注人的发展，是新课程的重要理念。在阅读教学中，要尊重学生的情感和体验，满足学生的不同需求。如学完了课文，为学生安排了实践性的、难易不同的作业，学生可以根据自己的需要自主选择。大部分同学选择了续写，对阅读寓言感兴趣的同学选择了读寓言故事，并讲给大家听。

总之，在教学过程中，充分体现语文的实践性，充分尊重学生的感受、体验和理解，创设情境，口语交际与读写实践贯穿始终，使整个教学过程体现自主、合作、探究的学习方式。