《活板》教案（优质4篇）

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《活板》教案【第一篇】

教学目标：

（一）知识与能力

掌握文言文实词的含义，会认读课文，读准句词。

（二）过程与方法

体会文章的结构形式，理解说明语言的简明、生动，掌握说明文的写作方法。

（三）情感态度与价值观

体会我国古代劳动人民的聪明才智和民间艺术的神奇

教学重点：疏通全文

教学难点：

1、课文第二段的分析。

2、本文的写作手法。

教具准备：教学课件

教学过程：

第一课时

一、情境导入

我国古代的四大发明——纸、印刷术、指南针和火药。它们都是由中国相继传入世界各地的，是中国对世界文明的巨大贡献。其中，毕昇的活字印刷早于西方四百多年，毕昇开创了现代印刷术的先河。本文就是介绍毕昇活字印刷术的1篇科技说明文。

二、出示学习目标

三、了解作者作品

1、作者简介

沈括（1031—1095），字存中，北宋钱塘（今浙江杭州）人。我国古代著名科学家，英国著名科学家李约瑟誉之为“中国整部科学史上最卓越的人物”。他出身于封建官僚的家庭，幼时嗜好医学，33岁中进士。

政治上比较进步，是王安石变法的主要助手之一。47岁拜翰林学士，55岁时王安石变法失败，便退居江苏润州（今镇江市）附近，建梦溪园，写成《梦溪笔谈》一书，享年65岁。

2、作品简介

《梦溪笔谈》是笔记文学体裁的综合性论著。全书包括《补笔谈》、《续笔谈》共30卷，计609篇。其内容广博，天文、历法、数学、物理、化学、生物、地理、地质、医学、军事、历史、文学、哲学、等几乎无所不包。

其中以自然科学为主。它总结了古代，特别是宋代自然科学领域的光辉成就，记录和赞扬了当时劳动人民的创造，阐述了自己在自然科学方面的见解，是我国和世界科技发展史上一部重要文献，受到国内外广泛重视和高度评价。被称为“中国科学史的里程碑”。

四、疏通文意

1、读准字音

和（hu）炀（yáng）更（gēng）互

燔（fán）土讫（qì）予群众（zng）

2、认真听课文朗读录音（播放《活板》音频）。

3、自己朗读课文，做到读准字音，停顿正确。

（现场老师组织学生朗读课文）

4、翻译课文

（现场老师组织学生自己翻译，并释疑解难）

5、概括段落大意

①用简要的语言概括每段大意；

②为第二段划分层次并概括每个层次的大意。

（现场老师组织学生看书，完成学习任务，时间5分钟）

讨论后明确：

第一段：介绍我国雕版印刷发展的情况。

第二段：具体说明活版印刷的发明、制作、效能和使用方法。

第一层：活版发明的时间和发明人。

第二层：活版的制作方法，包括制活字模与排版、制版两项。

第三层：活版印刷的效能，在于印得越多越快。

第四层：活版的印刷使用方法及应注意的事项。

第三段：交代活版的下落。

6、归纳全文内容

请同学们在概括段意的基础上，用一句话来归纳全文的内容。

（现场老师组织学生完成学习任务）

文章重点介绍了由毕昇发明的活版的制作和使用流程及显著效果。

五、合作探究：

本文着重采用了怎样的说明方法？

明确：全文采用了时间顺序；主体部分采用了程序顺序：刻字——排版——印刷——拆版。

六、课堂复习整理（指导学生自主完成）

七、布置作业：

1、反复朗读课文，并完成课后练习三。

2、熟读课文第二段，口述活版的制作过程。

《活板》教案【第二篇】

教学目的：

一、学习本文按照工作程序依次说明事物的方法；

二、掌握课文中一些文言词语的近义词；

三、进行爱国主义教育，了解我国古代；劳动人民的聪明智慧和创造精神。

教学重点：目的一。

教学难点：理解和掌握说明事物的顺序。

教学关键：同难点。

教学方法：采用引导学生用“阅读提示”充分自读及讨论点拨相结合的方法。

教学时数：一节。

教学过程：

一、引入新课。

二、借助注释运用“阅读提示”自读课文。

三、引导讨论：

1讨论第一段，重点了解活板印刷是从木制印刷发展而来的。

小结第一段，交代活板印刷的前身——木制印刷术及发展。

2讨论第二段重点了解活板印刷出现的年代及其发明者的姓名、身份。接着从三个方面介绍活板印刷技术。

1）制字印、排版技术，及活板制作技术，先介绍制字印、再介绍排版。

2）指出活板印刷之所以能提高工作效率的关键。

3）说明字印不用木制而用燔土的原因。

3讨论第三段时着重领会这一段交代了活字的下落，表达了作者对我国古代的灿烂文化技术的珍爱之情。

4讨论本文写作上的特点：

1）围绕“活”字说明，作者从制作字印，排版印刷技术等方面作了重点的说明；而对于“活”的特点无关或关系不甚密切的内容则一字不写。

2）按工作程序依次说明，条理清晰，一目了然。

四、练习：

1完成书后练习一、二、三。

2参观附近工厂、学习用“按工作程序依次说明”的写法写1篇600字左右的参观记。

作文训练

合理安排说明顺序

教学目的：

通过本次训练，让学生进一步明确说明文的顺序：从说明的目的出发和对象出发，或用时间顺序或用空间顺序或用程序顺序，或用逻辑顺序，或用以一种顺序为主，兼用其它顺序。

教学方法：

阅读与写作紧密结合，以本单元的课文为范例。

作文提示：

针以课文提供的'“参考题目”，引导学生认真审题，说出不用的说明顺序。

（1）《我喜爱的一座建筑》

明确：空间顺序；如果把某一座建筑与史实结合起来介绍，也可采用“时间顺序”与“空间顺序”相结合的说明顺序。

（2）《——发展小史》

明确：填上具体要说明的事物，如火柴、邮票、钱币等，时间顺序。

《活板》教案【第三篇】

教学设计思路

这篇文章以平实浅显的文字，介绍了毕昇创造活版和活版印刷术的有关情况。文章紧扣活板“活”的特征，因此在设计本篇教学设计时，注重引导学生认真体会程序的条例清楚、层次分明的特点，激发学生对科学的兴趣。并且在学习的过程中积累常见的文言词语。对文中出现的古今异义、一词多义以及同义词要注意比较辨析，整理归纳。

教学目标

（一）知识与能力掌握文言文实词的含义，会认读课文，读准句词。

（二）过程与方法体会文章的结构形式，理解说明语言的简明、生动，掌握说明文的写作方法。

（三）情感态度与价值观体会我国古代劳动人民的聪明才智和民间艺术的神奇。

教学重难点

（一）教学重点

1、了解作者和《梦溪笔谈》。

2、疏通全文。

（二）教学难点

1、课文第二段的分析。

2、本文的写作手法。

教学方法

1、朗读法：文言文必须在熟练朗读下才可以理解其基本意思。

2、讨论法：学习文言文比较枯燥，应该调动学生的积极性。

教学媒体

（一）教具准备多媒体课件

（二）素材准备印刷术的发展资料，活字印刷模型。

课时安排2课时。

教学结构与过程

（课堂导入）同学们，咱们都知道手头上的课本、练习册等都是印刷而成的，可是同学们了解印刷术的演变过程吗？不知道吧，好，这节课我们就一同学习一下，看我们的印刷技术是如何演变提高的。（板书）课题

（讲授新课）

一、课前热身，疏通文意

1、简介作者和《梦溪笔谈》

我国古代的四大发明——纸、印刷术、指南针和火药。它们都是由中国相继传入世界各地的，是中国对世界文明的巨大贡献。在《辞海》中，对“印刷术”是这样介绍的：

我国是最早发明印刷术的国家。早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷的，称“刻板印刷术”。刻板印刷在我国唐代已开始盛行，并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国，影响到非洲和欧洲。宋代庆历年间（1041—1048），毕昇首创泥活字板，使书籍印刷更为方便。之后，又陆续出现用木、锡、铜和铅等金属制成活字板印刷书籍。1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字板，用油墨印刷，为现代金属活字印刷术奠定了基础。可见，毕昇的活字印刷早于西方四百多年，毕昇开创了现代印刷术的先河。

这篇文章的作者沈括，是一位杰出的科学家，他的《梦溪笔谈）是中国科技史上的重要著述。

2、要求快速阅读课文。检查朗读（准确程度、流畅程度）

3、听录音，注意断句和特殊字的读音。

4、解题：活板，即为活字板，“板”同“版”。

5、疏通全文。以“开火车”的形式，一人一句，遇到疑难句，同桌帮忙。

提醒学生特别注意：通假字、词类活用、古今异义词、一词多义。将注释中的重要词语划出。

二、整体感知

1、指名朗读第1段，教师指导学习。

疏通文意：板，刻板、雕板，这里义为“用雕板”；印，动词，印刷。唐，唐代，公元618—907年；尚，还；盛，广泛的，大规模的；为，动词，使用；之，代词，指“板印书籍”这种方法，可译为“它”。五代，公元907—979年；时，时候；始，开始；五经，指易、书、诗、礼、春秋五种儒家经书。已后，以后；典，经典，例如“五经”；籍，一般书籍；皆，都；为，判断动词，是；板本，雕板（印刷的）本子。

总结：（一）专用名词：朝代、书名、人名、地名、官职等不译。（二）文言文省略较多，译为现代汉语时，要疏通上下文意，补上。（三）文言文以单音节词为主，现代汉语以双音节词为主，译时有很多单音节词要补上一字变成双音节词。

请同学译出第1段全文：用雕板印刷书籍，唐代的人还没有广泛的使用它，从五代的时候开始（用雕板）印刷五经，以后（各种）经典书籍都是雕板（印刷的本子）。

分析：介绍活板，先说雕板，既说明了活板渊源又提出了比较对象。“尚未盛为”，并非绝无，用词考究。“尚未……始印……皆为”，干净利落的交代了雕板印刷的发展过程，自然的引向说明中心——活板。

提问：课文这一段介绍了什么？

提示：简述我国雕板印刷发展状况。（板书）我国雕板印刷发展状况

学生齐读。

2、疏通第2段文意。

这一段是全文主体，具体说明了活板的发明、制作、印刷及有关事项。（板书）活板的发明、制作、印刷等

①学习第一层。（指名学生朗读第一句，教师指导，看注释，疏通文意）为，动词，发明。庆历年间，有（个）平民毕昇，又发明了活板（印刷）。

提问：第一段中“唐人尚未盛为之”的“为”译为“使用”，这里的“为”译为“发明”，根据什么？

提示：根据上下文意。前一处宾语“之”指“板印书籍”的方法，“为”译为“使用”；这一处宾语是“活板”，所以“为”译为“发明、创造”。

提问：这一句十二个字，介绍了什么？

提示：活板发明时间、发明人身份及姓名。（加黑字板书）“布衣”二字，表现了人民的创造力，也表明作者不以地位取人的进步态度。“又”字呼应第一段，说明活板是在雕板印刷基础上的新创造。

②疏通第二层文意。

指名学生朗读第二层（“其法……瞬息可就”），教师指导，看注释，逐句疏通文意。

（1）其，他的，指毕昇；胶泥，有粘性的泥土；一印，一（个）印模，省略量词；火，名词，在这里是“用火”义。全句意：他的方法是使用胶质泥土雕刻文字，薄厚好像铜钱的边缘，每个文字制作一个印模，用火烧烤使（它）坚硬。——这句介绍制作活字的工序。同学们注意单音节词译成双音节词的方法。

同学齐读这一句（“其法……火烧令坚”）。

（2）其，那，代铁板；以，介词，用；两个“之”用法不同，前一个，助词，可省去，后一个，代词，指铁板，可译为“它”。

请学生译文，同学校正，教师评判。（以下各句同）

译文；预先设置一块铁板，那上面用松脂、蜡混合纸灰一类东西蒙盖它。

同学齐读这一句（“先设……冒之”）。

（3）“置”后省略介词“于”（在）”；乃，于是；满，用作动词，排满；三个“则”字，都是顺承关系连词，可译作“就”。

译文：想要印刷时，就拿一个铁框放在铁板上面，于是密密排布字模，排满铁框子就算作一块活板，拿着（它）靠近火边烧烤它；等药物稍微熔化，就用一张平板按压它的表面，字模就平整得像磨刀石一样了。——以上两句介绍制作活板的工序。

同学齐读这一句（“欲印……字平如砥”）。

（4）止，通“只”；为，认为，算做；神速，极快、快得惊人。

译文：如果只印刷两三本，不能算作简单方便；如果印刷几十几百甚至上千本，却快得惊人了。——这句介绍印刷工序中的一板单印。

同学齐读这一句（“若止印……极为神速”）。

（5）请学生译文，同学校正，教师评判。

译文：经常准备两块铁板，一块铁板印刷，一块铁板另外排布字模，这一块印刷的刚刚印完，那第二块板已经备好，交替轮流使用它们，转眼间就能够完成。——这句介绍两板交替。

同学齐读这一句（“常作……瞬息可就”）。

以上是第二段第二层，介绍活字印刷的制板印刷程序，是文章的说明重点。

③疏通第三层文意。

这一层介绍活字印刷的有关工艺事项。共四句话，分别请四位同学朗读、翻译。

（1）第一句译文：每一个文字都有几个印模，例如“之”、“也”等文字，每个文字有二十多个印模，用来准备一块板面内有重复出现（这些字的时候用）

（2）第二句译文：（活字）不使用时，就用纸条标记它们，每个韵部标上一个标签，用木格（分别）贮藏它们。

（3）第三句译文：有生僻文字平时没有准备的，随即雕刻它，用草火烧烤，转眼间就能够制成。

（4）第四句译文：不用木头雕刻活字的原因，因为（木头）的纹理疏密不匀，沾水浸湿后就会高低不平，并且（字模）和药物粘结在一起，（拆板）时不能够取下；不好烧烤泥模，用完后再用火烧烤使药物熔化，用手轻轻一摸擦它们，那些印模就自动脱落，一点也不会沾药弄脏。

同学齐读第三层。

3、学习第3段。

指名同学朗读，教师指导，看注释，疏通文意。

为，介词，被；予，我。

学生翻译。译文：毕昇死后，他的印模被我的侄子们得到，到现在还（妥善的）保存收藏着。——这段介绍了毕昇活字模的下落，证明自己所介绍的活字印刷术是确切无疑的。这段说明是必要的。

三、课后练习

1、根据第2段第二层的说明，思考活字印刷的具体工作程序，参照完成练习二。

2、根据第2段第三层的说明，思考活字印刷的有关工艺的具体事项是什么，用四个短语归纳概括这一层的四句话，参照完成练习一。

3、反复朗读全文，争取能够背诵。

第二课时

通过上一节课的学习，已基本了解了课文的主要内容，这节课重点分析课文第二段以及本文所运用的说明方法。

一、精读课文

1、分析第2段第二层

①指名学生朗读或背诵这一层介绍第一道工序中制活字的有关内容。

教师分析：“其法”既总括这一句，又总领这一层。因为“活字”是“活板”的关键环节。选“胶泥”为原料，因为它有粘性，可塑，易雕，可烧坚；“薄如钱唇”，用比喻写刻字深度的精巧。“每字为一印”点出与雕板不同的特点。从选材到雕刻、烧制、毕昇一定经过多次实验，小小印模闪射着智慧、毅力和科学精神的光辉。现代铅合金印模、铅字就是在它的基础上的发展起来的。（传示铅字字模）（板书）第一道工序

提问归纳：这一句介绍了制活字的原料、刻法、特点、成型四方面内容，真是言简意赅。

②指名学生朗读或背诵这一层，介绍第一道工序中制活板的有关内容。

教师分析：“冒”、“就”、“炀”、“烧”，用词准确。两句写了制板工序，工具、原料、成法都写得具体详尽，层次清楚，文字简洁。

提问：这道制活板工序都包括哪些步骤？

归纳：包括：设铁板、冒药物、置铁范、排字模、就火炀、平模面六个步骤。其中，“密布”、“稍熔”、“字平如砥”写出了具体技术要求。（板书）步骤：设铁板、冒药物、置铁范、排字模、就火炀、平模面

③指名学生朗读或背诵这一层介绍第二道工序：印刷的有关内容。

教师分析：用“神速”形容，前加一“板”字，表明活板印刷术的先进；形容适度，未超出说明文语言平实的总体要求。两板交替，更灵活快速。试想雕板印刷就无法“更互用之”。“瞬息可就”。“瞬息”呼应“神速”，体现了活板印刷的先进。其特点一言以蔽之：“活”。（板书）第二道工序

2、分析第2段第三层。

指名学生分别朗读或背诵这一层的四句话，要求同学具体分析各项工艺要求怎么体现“活”的特点的，并用短语归纳各句大意。

①第一句。多备常用字字模，以备重复使用，体现了“活”的特点。这一句讲的是：一字多印。

②第二句。雕板印后，大量堆积，除非再印，毫无用处。活字拆板后，可以再制新板，非常方便灵活，为避免因“活”而乱，分类贮藏，考虑周到，办法实用。这一句讲的是：按韵贮印。

③第三句。制板时，难免遇上生僻字，对此，毕昇也想出了办法。又一个“瞬息”，说明有“奇”字也不会误工，的确十分灵活。这一句讲的是：奇字旋刻。

④第四句。补充说明不以木头制字模的原因，解释了胶泥字模的优越性，比较说明，扣住一个“活”字，并与本段开头相呼应。这一句讲的是；舍木取泥。

同学齐读第2段。

二、写作特点

提问：本文在写作上有什么特点？（板书）写作特点

提示：

1、抓住事物特点加以说明。活板先进在“活”上。文章以雕板为比照，突出一个“活”字，既介绍了怎样“活”，又说明了为什么这样“活”。

2、按工作程序的顺序说明。活板印刷是一种新工艺，按程序说明是合理的顺序。

3、说明的语言简洁、平实、准确，形容适度。为了说明清楚，用了列数字、打比方、做比较等多种说明方法。

打比方：“薄如钱唇”、“则字平如砥”。

作用：使人们对胶泥字模的形状、活版的平整程度有了一个具体的认识，使说明更准确形象。

作比较：“若止印三二本……极为神速”“不以木为之者……殊不沾污”。

作用：说明印刷的特点和胶泥刻字的优点。

举例子：如“之、也”等字。

列数字。

总结：本文说明紧扣中心，条理清楚、自始至终抓住一个特征“活”字作文章。

（课堂总结）

本文介绍了宋代发明家毕昇创造的活板印刷术，反映了我国古代科技的伟大成就和劳动人民高度的聪明才智和卓越的创造精神。启发我们：中华民族有光辉的历史，也必将有更灿烂的未来。

三、课后练习

1、背诵全文，掌握文中特殊词的用法。

2、完成课后练习。

板书设计

活板

沈括

我国雕板印刷发展状况

活板的发明、制作、印刷等

写作特点：列数字、打比方、做比较等

《活板》教案【第四篇】

[课程三维目标]

知识和能力

1．着眼培养学生自读文言文的能力

2．了解文章的说明顺序

过程和方法

在整体感知前提下，合作探究，创造性学习。

情感态度和价值观

让学生感受我国古代劳动人民的高度智慧与创造精神，激发学生热爱科学、勇于创新的热情。

[教学设想]

一、教学重点

1．我国古代劳动人民对世界文明的卓越贡献。

2．有条不紊的说明顺序

3．准确、朴实、简洁的语言。

二、教学难点

对文章中活板的“活”的特征的理解

三、教学时间：在自读基础上，一教时完成

四、教学方法：自主阅读，探究发现。（多媒体辅佐）

五、课前准备：

1、学生预习课文

2、自制多媒体课件

[教学过程]

一、创设情境，激趣导入。

二、内容呈现，整体感知

1．结合注释，用自己喜爱的方式，初步感知课文内容，边读边圈点勾画，自主质疑

2．教师范读引领，学生齐读体味

3．感知内容

△从说明对象看，本文除介绍活字印刷外，还介绍了什么？

△通过初读，你了解活字印刷的哪些知识？

三、师生互动，合作学习

1．学生就文意质疑（合作释疑，教师点拨）

2．知识积累

△积累多义词

△做知识卡片

四、交流对话，探究学习

1．分析程序说明的顺序

2．了解活板“活”的特征

五、时空连线，创造性学习

1．穿越时空隧道，参观印刷厂，现场采访。

2．请用一句话说出你的参观感受。

六、板书设计

制字

设版

制版排字

炀版

平字

活字印刷

一板印刷

印刷

一板布字