长方形和正方形的周长计算【参考4篇】

【导言】此例“长方形和正方形的周长计算【参考4篇】”的教案资料由阿拉题库网友为您分享整理，以供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

长方形的周长【第一篇】

1.使学生知道长方形周长的含义。

2.正确计算。

1.口算。

520＋70＝  430×2＝  1600÷8＝

430－60＝  880÷4＝ 3100×3＝

380＋40＝  500×6＝ 4200÷7＝

800－50＝ 400÷5＝  2000×4＝

2.计算：一个正方形，边长10米，周长是多少米？说一说是怎样想的？

1.理解演示课件.

1）引导学生分组练习。

2）启发学生讨论：什么是，发现了什么？

2.教学例7继续演示课件.

1）出示例7：一个长方形，长6厘米，宽4厘米，它的周长是多少厘米？

2）小组交流应该怎样计算？并计算。教师巡视指导。

3）汇报交流，并说一说怎样想的？

6＋4＋6＋4＝20（厘米）

6＋4＋6＋4＝20（厘米）

6×2＋4×2＝12＋8＝20（厘米）

2个长，2个宽，先算2个长是多少，再算2个宽是多少，然后求它们的和是多少，就是。

2个长是多少，知道宽，就可以求2个宽是多少，然后求它们的和是多少，就是。

6＋4）×2＝10×2＝20（厘米）

2个长，2个宽（对边相等），先求一个长和宽的和是多少，再乘以2就是。

4）引导学生比较三种算法。

5）反馈练习。

28米，宽15米。它的周长是多少米？

1.口述。

2.出示一组图片，说一说。（投影出示）

3.口述计算过程（投影出示）.

2）一个长方形枕套，长50厘米，宽30厘米。四周缝上花边，要用多少厘米花边？

3）一个长方形地，长25米，宽15米，周长是多少？

4.操作练习，小组进行。

100米，宽是45米。小明沿着足球场的边跑了一圈，他跑了多少米？

=（长+宽）×2

7：一个长方形，长6厘米，宽4厘米，它的周长是多少厘米？

长方形的周长【第二篇】

教学内容：六年制小学数学教科书（人教版）第五册105-107页例3--例6

教学目标 ：

1、知道什么叫做一个图形的周长，认识周长的实际含义；会计算正方形、三角形的周长，能初步解决生活中的实际问题。

2、培养学生动手操作能力和初步的分析、推理和抽象概括的思维能力以及相应的语言表达能力，发展学生初步的空间观念。

3、培养学生合作学习的意识，体验成功的快乐。

教学重点：认识一个图形周长的含义，会计算正方形、三角形的周长。

教学难点 ：概括“什么叫做一个图形的周长”。

教具准备：多媒体课件，图形卡片，活动材料等。

教学过程 ：

一、创设情境激越引入：

最近，中国足球队传来了什么好消息？

老师谈话引入课件展示：给标牌镶彩条，给足球场刷边线指明这些都是数学中的周长问题。

师：在我们身边，常见的物体表面大都是正方形、长方形或者是三角形，什么是这些图形的周长呢？这节课咱们就来弄明白。[板书课题][点评：从“给标牌镶彩条、给足球场刷边线”学生可知、可感的生活实例引入，紧紧的将数学知识与社会生活紧密的联系起来，找到了“长方形与正方形的周长”的生活原型。充分体现了数学来源于生活，人人学有价值的数学。教师一句巧妙的过渡语“在我们身边，常见的物体表面大都是正方形、长方形和三角形”，很自然的引出本节课的学习任务。]二、动手操作初步感知1、小组合作，动手操作围成一个图形。

老师介绍活动材料：

●彩笔和直尺，可以用它在方格纸上画着围成一个图形；●黄线和白线，可以选择一条，在钉子板上围成一个图形；●吸管和牙签，可以用牙签，或者用吸管，在纸板上围出一个图形来，材料不一定全用完。

学生活动，小组代表展示汇报说一说：你们组用什么材料围成了什么图形；没有选到什么材料，说说不选它的原因。

[点评：学生每3人一组，人人参与到操作活动之中。教师为学生提供了3种有结构的活动材料，其中有能围成一个平面图形，也有不能围成一个平面图形的材料。学生通过小组合作动手操作，真正理解了“围成一个平面图形”，为体会周长的含义作好充分的准备。

学生运用3种有结构的活动材料，摆出了不同的平面图形，如三角形、长方形、正方形等，再通过小组汇报交流，大家不仅经历了本组活动的过程，也了解到真他小组活动的情况。]2、小组继续合作，感悟围成的每个图形的周长。

说一说：你们组围成的图形，它有几条边；量一量：每条边长几厘米，记在表格里；想一想：这几条边一共长多少厘米？

学生活动，全班交流，明确每一个图形几条边一共长多少厘米，就是这个图形的周长。

[点评：“说一说、量一量、想一想”三个环节的教学设计极好的将学生的口、手、脑并用，切身感受到自己所围图形的周长就是指这个图形所有边长的总和。小组的合作活动成为学生建构知识----“周长”的含义的有效途径。]三、自主探索形成概念A.具体形象概括：什么叫做正方形的周长？

什么叫做长方形的周长？

什么叫做三角形的周长？

什么叫做五边形的周长？课件随机演示。

B.语言抽象概括：什么叫做一个图形的周长？

C.看书形成结论[点评：由正方形的周长、三角形的周长和长方形的周长延伸到多边形的周长，再推广到概括什么叫做一个图形的周长，遵循了儿童的认知规律，培养了学生的归纳、抽象、概括的能力。]四、运用概念掌握算法1、听故事，列式计算正方形草地和三角形草地的周长。

2、学生全班交流：说说这样列式的想法。

3、想一想：正方形的周长怎样计算比较简便？

[点评：三角形和正方形的周长计算教师是略处理的，因为三角形和正方形的周长计算方法是建立在周长的含义的基础上，为了避免传统的例题呈现方式，造成学生枯燥的计算心理，教师精心的设计了一个有趣的动物比赛故事，有故事中心情景引出计算正方形和三角形的周长的必要性，学生兴趣盎然，学得积极主动、活泼快乐，在帮小动物们解决问题的过程中，他们的知识、思维、情感以及解决问题的能力都得到了发展。

五、课堂小结这节课，我们学到了什么？

六、实践运用给标牌镶彩条，小组筹划量一量，算一算，需要多长的彩条，不多不少刚刚够？

七、布置作业 l、继续合作，完成给标牌镶彩条的任务；2、课本108页练习二十六1、2、3[点评：给标牌镶彩条的学习活动将本节课的教学推向了高潮，与本节课开头的引入首尾呼应，“学以致用”成为事实，实践性的操作作业 不仅巩固了本节课所学的知识，还培养了学生的动手能力，使学生进一步体验到学习数学的快乐。]《正方形和长方形的周长》说课武昌区中华路小学卞敏闽

《正方形和长方形的周长》一课的教学内容是六年制小学数学教材（人教版）第五册105~107页的例3--例6，内容上突破了以往的传统课时划分模式，将例6并入例3、例4，旨在使学生在感知三角形、正方形和长方形周长实际含义的基础上，通过概括更清楚地知道周长的含义。为了体现“人人学有价值的数学”这一基本理念，在课堂上实现学生学习方式的改变，我将此课教学目标 确定为：

1、知道什么叫做一个图形的周长，认识周长的实际含义；会计算正方形、三角形的周长，能初步解决生活中的实际问题。

2、培养学生动手操作能力和初步的分析、推理和抽象概括的思维能力以及相应的语言表达能力，发展学生初步的空间观念。

3、培养学生合作学习的意识，体验成功的快乐。

站在新的教育教学观角度上看，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的活动过程 ，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。对教材进行再加工、创造性的设计教学过程 ，才可能使每个学生都得到发展，获得成功的体验，树立学好数学的自信心。在此课的教学中，我力求做到：

一、让学生在生动具体的情境中学习数学，体验数学就在身边。

一开课，就把学生带入生活之中，结合中国足球队的出线，举出给胜利标牌镶彩条、给足球场刷边线这些实例给学生指明数学中的周长问题。像这样充分利用学生的生活经验、以生活情境引入，学生立刻就能感受到今天学习的数学内容是现实的、有意义的，体验到数学就在身边。

例5的教学也融入了教师创造性的加工，采取了情境创设的呈现方式。本来看似枯燥无趣的计算，如果变为动物赛跑的小故事，配以生动直观的画面，让学生的猜测、思考参与其中，不也会饶有兴味吗？并且，将三角形的计算合并与正方形的周长计算之中，使学生运用概念知道算法，也提高了学习的效率。

二、加强动手操作，培养学生探索意识和实践能力。

这节课上，如何让学生通过数学活动，体验周长的含义，既无须老师反复强调，而学生又必须有所感悟，着实值得思索。经过反复尝试，在操作环节中补充了若干有结构的活动材料，让学生从正反两方面认识一个图形周长的含义。学生在可以围成一个图形的黄线和围不成一个图形的白线中选择；在若干根吸管和2根牙签中选择，体会“围成”的意思，有效地发展了学生思维的选择性，可谓这节课的一处亮点。

在实践运用环节，让小组筹划给标牌镶彩条，大家合作，量一量，算一算，看看需要多长的彩条，不多不少刚刚够。布置这样的实践任务，既和开课首尾呼应，又锻炼了学生动手能力、培养了他们的合作意识，更进一步使学生体验到了学习数学的快乐。

三、引导学生独主思考与合作交流。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在这节课上，学生的操作、感知是以小组为单位完成的，而概念的形成以独立思考为主，分为了具体形象概括、语言抽象概括和书本形成结论三个层次。让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流，培养学生抽象概括的思维能力以及相应的语言表达能力，独立思考与合作交流成为了课堂上一曲和谐的奏鸣曲。

我想，我们正在努力追求的数学教学，应该是紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发的教学；应该是创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动的教学。通过教师提供有结构的材料，学生参与其中的活动，使他们掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题，从而激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

长方形的周长【第三篇】

今年送完一届毕业生后，我又从三年级教起。学生人数19人，比上学期六年级的44人少了一半有余，自己感觉“轻车熟路”。

在教学《长方形的周长》时，我才认识到自己的感觉是错误的。

在和学生共同探讨认识了“什么是物体的周长后”，我出示了一个长方形，引导学生开始了如何计算长方形的周长。学生们开始分组探究，学生学习的积极性很高，也很投入。不一会儿，一双双小手纷纷举起。我让小组选代表汇报合作探究的成果：

“8+4+8+4=24(厘米)!”

“8+4+8+4=24(厘米)!” ……

没有出现我的预设效果。我只好进一步鼓励说：“谁有更好的方法？”

“8+8+4+4=24(厘米)!” 课代表王凡站起来发言。

我心里有点失望，可是还鼓励说：“不错！谁还有更好的方法！”

没有同学再举手了。

我说：“汇报的同学说说你们是怎样计算的？”

“我测量了长方形的长和宽，然后两条长加两条宽。就得到了它的周长。”几乎每个同学都如是说。

看来学生自己不会归纳出长方形的周长计算公式的。我只好硬往公式上引：我说：“长方形两条，那么8+8可以用乘法算式表示8×2。宽用乘法算式表示为4×2。所以，长方形的周长可以用这样一个公式表示：长方形的周长=长×2+宽×2。”

接下来是课堂练习，我出示了四个长方形让学生计算周长。全班19人，用我的公式方法计算的仅有2人！其他同学全是用加法做的。

这堂课上我完全陷入了沉思：以往自己是怎样教的？好像是先告诉学生公式，再引导学生用公式计算长方形的周长。现在提倡学生自主探讨知识，如果硬让他们死记公式是背离新课改要求的 。也许让学生先记公式再学计算周长，就学习成绩而言可能会高点，可是长此以往，学生学到的是死知识，他们的思维永远被禁锢在老师的讲解之下。对这些三年级小学生来说，难道学生自己得出的长方形周长=长+长+宽+宽，不是更直观、更明白的公式吗？!

既然学生心里没有公式，教师就不能把一些刻板、抽象的数学知识强加于他们，只要他们的算法有道理，教师就要鼓励，新课改提倡用不同的方法解决问题，课本上不是也没有像以前那样注明长方形周长计算公式吗？今天他们自己总结出最好记、最好用的计算方法，不久的将来他们在数学上会有颇丰的收获！

长方形的周长【第四篇】

教学目标 ：